高效课堂改革与反思

高效课堂改革与反思 | 楼主 | 2017-08-23 18:07:08 共有3个回复
  1. 1高效课堂改革与反思
  2. 2高效课堂教学改革与创新的反思(骆敏)
  3. 3高效课堂改革中的教学反思

益民中学教师课堂教学改革总结反思,果真如此吗新课改难道还要挑选学生才能达到理想境界,高效课堂教学改革与创新的反思,究其原因就是在课堂教学改革与创新中取得了骄人的成绩师生双赢。

高效课堂改革与反思2017-08-23 18:06:31 | #1楼回目录

益民中学教师课堂教学改革总结反思

如今的课堂教学,学手段层出不穷,教学资源异彩纷层,人人都充溢着新课改的激情。但冷静下来仔细的思考一下,反思一下我们的新课改,我们就会发现,许多教师仍然对新课程的理解有失偏颇,仍然存在着很大的困惑与迷惘。课堂教学流于形式化的现象仍然很多:

一、学生主体性地位――仍然缺失

新课标强调教师要以学生发展为中心,重视学生的主体性地位,从知识的传授者变为学生学习的引导者、促进者,合作者,学生应在教师的引导下,通过各种方式自主学习,完成教学目标的知识建构。在这种新理念的指引下,教师处心积虑、煞费心机的启发诱导学生进行自主学习,力求把课堂还给学生,让他们成为学习的主人。然而学生的反映却不尽人意,面对教师的引导、启发却是波澜不惊、静若止水。对教师的循循善诱置若罔闻。把教师急的满头大汗,心里暗暗叫苦不迭:真是孺子不可教也。果真如此吗?新课改难道还要挑选学生才能达到理想境界。这是学生的过失?学生还要为教师课堂的精彩负责?

新课标强调尊重学生已有知识水平和认知接受能力及学习习惯,长期的学习方式在学生的脑海里已经根深蒂固,他们潜意识里没有把自己放在学习主体性地位上来,没有自主探究、合作交流的习惯与意识,却习惯于等待老师的讲解与标准答案,不去思考探究解决问题的途径,不愿意也没有发现问题,自行解决问题的意识。教师潜意识里一旦把课堂的失误归罪于学生,就很难从自己过分强调教学形式,追求教学时尚而忽视学生现有状况方面分析出原因。很难意识到,在学习上没有尊重他们学习的自主权,而是希望在教学流程的预设下,学生根据自己的意愿要求开展学习活动。

我们要与新课程同行,与学生共同成长,师生观念都要转变。教学不是教师一人的独角戏,无论教师的表演多么到位,风格多么的独特,只要学生反应平平,那么就意味着这是一堂失败课。教学形式很大程度上取决于学生的学习状态。若是脱离学生实际而一相情愿的采用新的教法学法,势必造成课堂教学的举步维艰,教师的教学与学生的学习严重脱节的尴尬境地。学生学习方式的转变,主体性地位的体现,需要教师长期的引导,坚持不懈的熏陶,使之养成形成正确的学习方法,科学的思维习惯及正确的学习态度。这是需要一个花费时间与精力的过程。既然学生离新的要求尚有一段距离,那么教师就必须考虑课堂教学中“放”与“收”的程度。“放”的过多学生不知所措,不会学习,“收”的厉害,又违背新课改的精神,不能发挥他们学习的主体性地位。因而,教师要根据学生的养成学习习惯,恰当的选择教学形式,做到引导提纲挈领,课堂“放”“收”自如,使师生配合默契游刃有余,课堂进行如同涓涓溪流,浸润每个孩子的心灵。

二、多媒体课件――过多充斥课堂

课堂教学使用多媒体,对调动学生的学习情绪,提高学习兴趣的确有很大帮助,以至于有许多教师潜意识里把多媒体课件的应用当成必不可少的教学手段,认为一堂成功课必须要有多媒体课件贯穿始终。这种认识也有片面性,鼠标不能代替粉笔,概念性的知识还是需要讲、说、解、析等传统的方法。教学形式要为教学内容服务,以服务于学生的成长成才为最终目的。应用多媒体要有个度,并非多多益善,多媒体辅助教学手段在课堂上频繁出现,会使学生造成视觉疲劳,如果学生长期处于各种图画的诱惑下,他们习惯了感官刺激,不会主动去思考或变得不会思考。是否使用多媒体还要视教学内容,学生的实际情况等客观因素决定。

多媒体课件只有合理的加以利用,才能真正发挥其应有的功效。以我校为例,走出了一条建立教师个人课件集与学校组建课件库相结合的新路子,成效凸显。教师建立的课件集随着教学进度而日积月累,并在以后的教学中逐步完善、取舍、创新。使之更具可操作性、科学性与针对性。学校组建的课件库可供教师参考、借鉴、选择性的吸取并为我所用。利用一年的时间,整个小学教育阶段教学内容的课件就会初见雏形,在以后的应用中通过教师们的补充、完善,创新,再提高,就会变的愈臻完美、更加实用,有效的解决了教师制作多媒体课件耗时费力重复劳动的弊端,将教师从繁重的备课中解脱出来。

三、设计理念――游离于课标之外

课改是在原有基础上的继承与发展,有继承才有创新,要继承发扬其中的精华,改掉那些不适应教育发展,对教育发展起阻碍作用的不利因素,如今的课堂设计,存在着重三维轻四基、讲形式略实效、求完美失个性的趋

势,这与新课改的精神背道而弛,学生的学习游离于教学目标之外,在激烈的课堂教学活动中基础识蜻蜓点水,各种能力浅尝辄止,情感态度一带而过,教师的引导过多针对课堂气氛,不惜各种教法与手段一涌而上,其结果一方面导致学生疲于应付,对教学重点和难点把握不准,认识不清;另一方面,剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,带给他们更多的“迷失”,不利于思维能力的提升。

教师在设计课堂教学、选择教学手段时,应全面了解学生的兴趣爱好、知识水平、学习习惯、思维方式,采用能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式,选取有效促进学生全面健康发展的教学手段,而不是片面追教学手段新颖多样,为了追求形式而探究,为了烘托气氛而活动,实际上是违背新课改的一种舍本逐末的做法。教师的作用在于引导,引流,疏导,疏通,使学生思维的溪流涓涓不息,奔流不止。不再是学生的活词典,思维库,而应是引领学生打开智慧大门的金钥匙,学海泛舟中的航标灯。

高效课堂教学改革与创新的反思(骆敏)2017-08-23 18:06:49 | #2楼回目录

高效课堂教学改革与创新的反思

宁远县逍遥岩中学骆敏

古人云:“穷则思变”,“变则通”。

杜郎口中学,永州的马坪学校都是在校舍简陋,生源差,教师迷茫,前景堪忧的情况下,师生共同努力,以破釜沉舟的勇气,开创了一片新的天地。究其原因,就是在课堂教学改革与创新中取得了骄人的成绩,师生双赢。

周大战校长讲得好,名校不是学生多,不是学校大,不是学校有多漂亮,而是一群有思想的老师带出一批有个性的学生;培养孩子的基础是培养孩子的学习能力,思考能力,是作为人的可持续发展的潜力。现在,我们的教育也遇到了极大的困惑,面临着前所未有的挑战。创建高效课堂的理念虽然已经深入每位教师的心灵,但实践起来却是困难重重。这几天,听了引领改革创新的周大战校长的讲座、一线教师唐俭生老师的讲座,学习了一位优秀教师的高效课堂示范课。联系实际,我感触颇深,现将我对高效课堂教学改革与创新的几点认识,笔录如下:

一、教师要转变教学理念

课堂教学改革就是改方法,就是真正把时间还给学生,教会学生学会学习。高效课堂中,教师由以前的“授人以鱼”,“变成授人以渔”;由以前的满堂灌,变成课堂教学的导师;由主演变成指导者、参与者的角色;彻底破除“以教师为中心”的传统教学观。教师要引导学生以自主学习和小组合作探究为基础,以问题驱动为核心;以促进学生自主发展为目标,培养学生自主学习,合作探究,创新思维的能力。

当然,教学改革与创新会因为知识、经验和能力的限制,在教改的过程中必将遇到各种各样的困难和问题。需要教师不断的改进和总结,与老师们一起商讨解决的办法。

二、学生要改变学习方式

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传统的教学模式中,学生盲目的听老师讲,盲目的接受老师指定的练习,不去问课文中没有提到的问题,不会问自己想到的问题,完全没有自主的学习,自由的思考。

高效课堂中,学生成为了课堂真正的主人。自主学习,合作学习,探究学习是学生课堂学习的主要形式。学生在教师的引领下,以自学为基础,以对学和群学的形式,自主探索,合作交流,取长补短,发现问题并提出个性化的问题。这样既可以培养学生的自学能力,创新意识;又充分激活学生思维;还可以学以致用,增强实践能力。

学生展示交流是一个重要的环节。组内展示交流,组与组之间的展示交流,可以让学生互评。提出问题,讨论解题的方法,领悟蕴含的道理,获得解决问题的结果。该环节有利于学生掌握知识的生成过程,培养学生的合作交流能力,有利于学生的自由发挥,充分培养发散思维,让课堂充满智慧的火花。

三、重视思想品德情感教育

师者“传道、授业、解惑者也”。“传道”放在首位,是因为学生首先是人,教会学生做人的道理是第一重要的。就是要培养学生成为知感恩,懂孝顺,身心健康,热爱生命;拥有自尊、自爱、自信、自强,乐观向上,意志坚强的人。

高效课堂不但要让学生学会学习,还要在课堂教学中渗透情感教育,思想品德教育。引导学生从小事做起,“勿以恶小而为之、勿以善小而不为”。力求不要再出现无视生命真谛的药家鑫类;仗势欺人的“我爸是李刚”类;有钱能使鬼推磨的郭美美类;不能面对生活的艰辛、情感的挫折而放弃生命的弱者类;还有无数不知不觉走上邪路的青春少年他们的行为震撼着我们的灵魂,催我们警醒。我们的学生是祖国的未来,他们的行为关系千家万户。引导学生树立远大的理想、博爱的胸怀、儒家正统的道德观,是我们迫不及待的责任。

综上所述,是我对高效课堂改革与创新的几点想法,与同仁们共享。

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高效课堂改革中的教学反思2017-08-23 18:04:42 | #3楼回目录

高效课堂改革中的教学反思在追求高效,追求实用,追求创新的今天,传统的接受式教学模式逐渐逐渐被学生主动探究,合作交流的学习方式所取代。课堂学习模式多起来了,学生在课堂上发挥的主动性越来越强了,学生敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充满着求知欲和表现欲。在“创建高效课堂”的今天,我们这一代教师正在经历着,教学改革带来的翻天覆地的变化。

一、让学生学会自主探索、合作交流、取长补短

让学生自主探索要给学生设计导案,学生在教师的导案引领下,以自学为基础,以对学和群学为支撑,充分识记、理解、思考,解答导案中问题,并生成学习中的难点、疑点。

这就要求教师在导学过程中不但要关注学生的学习方法,而且要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。所以,在这个步骤中,教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成,鼓励学生多思、多问,善思、善问,培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯,训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法,提高分析问题、解决问题的能力。

在这个步骤中,教师要巡回辅导,及时启发点拨,发现个性问题个别指导,共性问题共同启发。要鼓励学生提问,使养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。同时,要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题,从方法上指导,帮助学生掌握知识。

在训练学生动口时,朗读应引起文科教师的足够重视,应要求学生大声朗读课文,大量背诵精彩文段。这样做,既能够帮助学生记忆、理解学习内容,体验、感悟课文的价值内涵,又是培养学生勤动脑、勤动口、勤动手的重要途径和手段。

二、让学生学会展示、交流、解决重点、突破难点

经过小组内的自学交流,大部分问题已经解决,不能解决的问题和生成的新问题,由小组提交全班同学答疑。如果个别问题没有学生能够答出,教师要能引导学生解答。

在学生展示中,教师要注意鼓励学生主动参与,主动请教,主动展示;引导学生讨论、交流、探究、矫正、释疑;培养学生勤于动口、善于思考的习惯,主动探究、合作学习的精神;提高善于提问、敢于展示、精于释疑、善于交流沟通的能力,提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。展示交流,是培养学生合作学习意识最主要的形式。通过展示交流,增进学生之间的沟通,形成互相帮助、和谐发展的群体;也能发挥优秀生帮助学困生学习的积极性,解决教师无力顾全所有学生课堂学习的困难。展示交流一定要适度。对那些通过自学能够自行探究的问题,就不必交流。所要讨论交流的问题,一定要是有一定思维强度的问题,一定要是重点、难点、关键点、疑惑点、导案中的空白点,这样才能使展示交流具有实在的意义。

三、要及时反馈,掌握学情

对于学生在本节学习的情况,教师要心中有数,所以设计反馈检测就必不可少,反馈并总结课堂学习结果,以巩固知识,形成运用能力和勤于动手的习惯,实现课始揭示的学习目标。

当堂作业(或当堂检测)时,教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况,查漏补缺,巩固积累。对作业中反馈出的问题,教师要做有的放矢、有针对性的解疑,通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结,达到掌握知识,提高能力,最终形成和优化知识的网络与结构。

也可以尝试让学生自拟作业或检测题。学完一课或一个单元、一个章节后,鼓励学生或个人或小组编制一份作业或检测题。学生的自拟题,总是出一些自己理解掌握的或自己认为重要的内容,优等生也许会出一些思考性、创造性方面的题目,中等生一般是根据教材内容,在自己获得知识的基础上出一些变换角度的综合性的题目,学困生出的大都是基础知识方面的题目,学习小组编制的作业或检测题则可能是这几方面的综合。教师还可以根据教学要求精挑汇编,组织学生全面练习。这样,一方面帮助学生复习巩固所学知识,一方面培养他们独立学习的能力,又使学生的学习需求得到满足,促进学生自主学习,成为学习的真正主人。当然,让学生编制作业或检测题,也必须遵循循序渐进的原则并加强方法的指导。

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