教学反思与随笔

教学反思与随笔 | 楼主 | 2017-08-23 18:07:04 共有3个回复
  1. 1教育叙事研究与教学反思-高中数学教学随笔
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教育叙事研究与教学反思高中数学教学随笔,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素,提供学生的课内外学习资源我是否也考虑到了,学生的积极性是否调动起来了学生还有什么困惑。

教育叙事研究与教学反思-高中数学教学随笔2017-08-23 18:05:18 | #1楼回目录

教育叙事研究与教学反思-高中数学教学随笔

[作者:顾明转贴自:本站原创点击数:3041更新时间:2016-6-22文章录入:jjsunmoon1]

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教育叙事研究是近年来非常流行的一种教研活动形式,是教师专业化成长的重要途径之一;是将教师的感性认识和原始经验上升为理性认识和理论的重要途径之一;是促使一个教师尽快走向研究型、专家型教师的重要途径之一;也是教师职称评定所认可的条件之一(教育叙事获奖和论文、教学设计等获奖均可);建议大家平时多积累,多思考;试想一下,当你的教育叙事记到几百篇的时候,除了你,还有谁是教育专家?

那么什么是教学反思呢?教学反思是指教师在教学实践中,以自己的教学活动过程为思考对象,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

教学反思有两大重要特征:自觉性和超越性;自觉性表明教学反思是一种自觉行为,是主动进行的,应该融入一个教师的日常行为中去;超越性表明教学反思不仅仅关注所反思的教学活动过程本身,而且要对其进行完善和对以后的教学工作进行指导。和教育叙事研究一样,都是在建构主义理论指导下的教研活动方式;都是教师专业化成长和走向成熟型、研究型、专家型教师的有效途径。教学反思在很多时候离不开教育叙事。

在前面提到教育叙事也具有反思性,但那里的反思只是就某一个行为或现象进行反思;此处的教学反思则是对自己的整个教学活动的过程观察、审视、诊断和自我监控;教育叙事研究可能只研究某个重要环节或某个精彩片断或某种巧妙方式,但教学反思则无一例外地都要研究,要研究它的合理性、效率、目标达成情况等。教学反思可以是课前思,这样可以使得教学行为成为一种自觉行为;也可以课中思,这样可以对教学过程进行动态调控;大多数情况下进行课后思,我们所说的教学反思主要就属于这种情况。

那么如何进行这种形式的教学反思呢?上期校报上刊发了一篇教研中心王玉龙同志的文章,写得很好;我很认真地读了几遍。一般认为,教学反思主要的就是这节课的效果,效率;成功的经验、不足之处和失败的教训;从而将成功之处理性化和理论化,以加强对今后工作的指导性;不足之处尽快进行弥补,以免学生形成知识缺陷;失败之处立即纠正,以免误导学生形成错误的认识。

反思的时候可以是一个人反思(如写在教案后面的教学反思),也可以是若干个人共同反思(如我校举行的公开课后的评课);反思主要通过问题的形式进行,要注意问题要具体,要有针对性,找准切入口,常见的反思如

(1)为什么这样设计教学方案,其理论依据是什么?

(2)是怎样组织课堂教学或创设学习情境的;为什么这样组织课堂教学,这样的学习情境有哪些创新之处;如果让我第二次上这一课时,又会如何组织课堂教学呢?如果让我在另一个班上这一节课,我会怎么组织课堂教学呢?

(3)提供学生的课内外学习资源,我是否也考虑到了?

(4)我的课堂教学环节和教学效果与别人相比,有什么相同和不同的地方;从同行的教学中我受到了哪些启发;

(5)有的学生在课堂上对问题的不同的回答,我为什么没有预料到,我是怎么处理的;这样处理是最佳方式吗?

(6)教学目标落实情况如何?重难点得到突破了吗?

(7)课堂上有哪些行为是正确的,哪些不符合新课程理念,需要作出调整或改进的;

(8)学生的积极性是否调动起来了,学生还有什么困惑。

诸如此类的问题很多,不再赘述;至于如何写一篇教学反思,大家可以翻翻教育类杂志或上网查一下;限于时间,我这里不再举例了。

教师应该适当反思

[作者:l800510转贴自:本站原创点击数:6685更新时间:2006-12-8文章录入:l800510]

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我们在教育教学中常常要求教师去发现学生身上的优点和长处,这样有利于学生建立自信,运用优势去克服自己身上的不足。可是在实际教学中,教师常常抱怨,我很难看到学习困难学生的优点,只看到如学习成绩差、注意力分散、上课纪律不好、脑子反应迟钝等缺点。

教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足,是由于教师习惯用一个标准去衡量,如衡量学生的发展,只有分数做标准;衡量学生的学习方式是否正确,只用上课是否乖乖地听课、是否遵守课堂纪律作为惟一标准;衡量学生是否聪明,只用反应速度的快慢作为衡量标准。而事实上,衡量不能单单只有学习成绩一个标准,还有学习态度、学习情感、学习习惯以及学生的价值观等等。衡量学生学习方式的好坏也不能用是否遵守课堂纪律作为惟一的标准,对一些孩子来说,坐下来静静地听教师讲课是比较适宜的方式,而对另外一些孩子来说,也

许通过争论或者讨论来学习更有效。对一些孩子来说,他们希望动手操作、动手实验来获取知识,还有一些孩子希望通过身体的运动来学习。至于衡量学生是否聪明,单凭脑子反应速度的快慢更是不科学的。由于人天生就有气质的不同,有的人反应速度快,忘却的速度也快,而有的反应速度慢,但是掌握以后忘却的速度也慢,我们很难说哪种气质的人更聪明。那么教师该如何看待学习困难学生的一些特点呢?

第一,建议教师换一种思维方式。比如,有的学生上课注意力分散,那么他可能是一个发散性思维比较好的学生;有的学生写作业很拖沓,那么他可能是一个仔细周全的人;有的学生非常懒惰,那么他可能是个非常放松的学生等等。如果把学生不可忍受的缺点换一种角度去看,就会变成了一种积极的品质,教师就会对学生产生很多好的期望,而教师的期望是可以促进学生发展的。

第二,教师要成为学生强项的发现者。在国外,如果你要问老师“你们班谁是最好的学生”?他们都没办法回答,因为在他们眼里,所有的学生都一样,只不过他们表现在不同的方面而已。如有的学生是语言高手,有的是写作高手,有的是画画天才,也有的是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细,每一方面都有不同的学生擅长。

第三,建议教师为学生建立档案袋。虽然学校为每一个学生建立了档案,但传统的档案里面只有薄薄的几张纸,记录学生的成绩。但是在国外一些学校,档案袋里面的内容却丰富多彩,有学生的作品,如学生写的作业、画的画、制作的小手工,还有学生得到的奖励等等。这些内容,详细地记录着学生成长的轨迹,成为发现学生优点和长处的重要资料。档案袋还能够帮助教师发现学生不同的学习风格,为教师创设不同的教学方式奠定基矗第四,教师要多反思自己的问题。北京教科院学习障碍研究中心曾对200名中小学教师做过问卷调查,发现教师对于学习困难的学生形成的原因,只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明,教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为,学生有学习困难,有35%的原因在于教师的教学和管理。有的专家更是提出一些这样的观点,认为没有教不会的学生,只有不会教的老师。这些表明,教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。有一位数学教师,诉说他的学生两极分化十分严重,学习成绩好的学生能在区里有名,而不好的学生只能得几十分甚至十几分。后来听了他一节课,终于找到了原因。原来这位教师讲课速度很快,而且很少在课堂上给予学生足够的时间自己思考,他的课是教师拽着学生往前跑,有一些学生能够紧跟教师的思路,掌握所教的内容,而且思路也快,所以学习成绩非常好,而跟不上的学生,就落得很远。这个例子说明,教师本身的因素对学生的学习困难有很大的作用。作为教师,应该深入反思自己教育教学行为,从而减少学生学习困难的产生。

教学随笔与反思2017-08-23 18:05:46 | #2楼回目录

一、设计思路:

1、教学内容的背景

本节内容位于义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)九年级《圆》中切线长与圆的基本计算。由于切线长与圆的半径结合在一起,构造直角三角形,而直角三角形的计算又常常和相似形的知识紧密联系在一起,所以本节知识可以粗略的将初中阶段的比较重要的几何计算贯穿在一起。这也是初中数学知识的一个重难点。在本节课中通过一组习题的动画演示,充分体现了这一点。

2、学情分析:

(1)、知识背景:学生在新课单节知识的学习中,已经掌握了直角三角形、相似形、以及与圆有关的简单计算,能利用它们的性质解决简单的实际问题;能将这些知识点综合运用进行简单的计算。

(2)、预期目标:通过本节的学习,使大部分学生能将单一的知识点整合,提高对于知识的综合运用能力;能使用Z+Z软件进行图形动画;在图形的动画和变式训练中感受数学的魅力。

3、技术背景和对技术的作用分析:

在对知识点的复习中,学生的动手操作是过圆外一点画圆的两条切线,过圆上一点画圆的切线,这样的三条切线和圆组合在一起,就是课本上的一道习题。利用“Z+Z智能平台”很容易的将过圆上一点的圆的切线做出一个动画,这样这条直线就会绕着圆心旋转,旋转不同的角度,就会得到不同的几何图形,当运动到圆与三角形相切时,同学们就能直观的感受到图形变化的过程,从而为解决问题带来方便。再运用软件继续动画,当三角形旋转为直角三角形时,出示又一个问题,学生解决起来就比较顺理成章。运用技术中的隐藏和显示按钮,为学生提供一题多解的思路。运用软件,节约了时间,让课的容量大大增加,让学生能更直观的感受图形的变化过程,明确知识的产生和发展,知识间的联系更加紧密,复习的效果明显加强。

二、教学目标:

1、能运用已有的基础知识,将各个知识点整合,提高综合运用知识的能力。

2、能利用Z+Z软件中的旋转,平移等功能对几何图形进行旋转变化。

3、知道“圆与三角形”等的组合图形在现实生活中的运用,利用圆的对称美,让学生体会并能发现运动中的“圆与线”的组合图形的美,感知数学美的内涵。

三、重点、难点

重点:知识点的组合。

难点:知识的迁移,变式和综合运用。

四、教学方式:

自主探索,归纳整理,适当点拨,探索创新。

五、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园):

1、交流与探讨:

步骤一:

老师利用Z+Z平台演示动手动脑题,让学生在画图中复习知识点。

学生1:我过圆上一点只画出了圆的一条切线,过圆外一点画出了圆的两条切线。

师:很好,看看和老师画的一样吗?(展示智能平台)除了这种画法外,还有没有其他的画法呢?学生2:有,我把两个图形画在一起。如图一。

图一图二

师:好。还有其他的画法吗?

学生三:有,我也是把两个图形画在一起,但和图一不一样,演示如图二。

师:很好,看看你们画的三个图形,你们会联想到什么吗?(先观察老师画的图)

学生四:是切线长定理吧。

师:对,你们能回忆起它的具体内容吗?在运用此知识解决实际问题的过程中常会添加怎样的辅助线呢?

生:我们常常要想构造直角三角形。

师:同学们都说得非常好,我们在运用知识解决问题的时候,特别是在复习知识点的时候,要注重全面归纳和整理,这样才能有所提高。

(步骤一旨在通过交流,让学生学会全面归纳和整理知识)

2、探索解题

步骤二:

知识点的运用:(老师运用Z+Z超级画板展示)

师:观察学生二画的图一,老师引出了下面的问题:

学生五:三角形ABC的周长就是两条切线长。而∠DOF的大小就是与∠A的和等于180度。师:很好,有谁能说出思路吗?(学生逐一说出解题思路)

师:老师将上图中的直线BC绕着点E在圆上旋转,运动到不同的位置,观察图形的变化,当运动变化到圆是三角形的内切圆时,请同学们解答问题二。

老师请一位同学到黑

板上演示解题思路,其余的同学独立完成。

学生六:老师,我有解此题的简便方法,与黑板上同学的解法比较更简便,

老师比较两种解法,告诉学生解题技巧。

师:将上述题(2)中过圆上一点E的切线继续动画,当运动到三角形ABC是直角三角形时,引导学生探索直角三角形内切圆的半径的值。

学生间相互讨论,分小组发表自己的见解,说出自己的思路。

学生七:当∠C=900时,四边形DOCE是正方形,其内切圆的

半径就是以C为顶点的圆的切线长CE,即r=CD=CE=(a+b-c)/2。

学生八:老师,我们还可以用另一种方法求解。运用面积分割的方法,把△ABC分成三个小三角形,则有S△BOC+S△AOB+S△AOC=(ar+br+cr)/2=ab/2,

得出直角三角形内切圆半径的又一种计算方法:r=ab/(a+b+c)

师:请你们讨论两种计算方法的异同,分组取直角三角形的三边加以验证,进一步理解巩固。

师:将题3中的直角三角形继续动画,使直角三角形的斜边经过圆心O,两条直角边和圆相切,得到一个连续的几何图形,如图所示:

学生可以分组讨论,也可以独立完成,在讨论的过程中会发现,该题很自

然就把直角三角形、圆、平行线分线段成比例和相似的知识联系在一起。

(步骤二旨在通过图形的旋转,变化功能,动画演示直线和圆的各种不同位置关系,从而引出一组不同的变式训练题)

3、学习Z+Z中的动画演示。学生动手演示本节课中一组习题的变化过程。

六、教学反思:

通过本节课的教学,学生对于基础知识点的复习还是掌握的比较好,但在运用知识整合的过程中,部分同学不能独立的完成变式训练中的习题,特别是综合运用学科知识解决问题时,出现的问题比较多。比如在列方程组求切线长的时候,不能优化方程组的解法;在变式训练三,求圆的面积的过程中,寻找解题的途径很多,但能很快找出思路的同学不多,而且在运用相似的知识选择比例式的过程中也出现了不同的错误。因此在复习课中对于学生综合能力的训练还有待加强。在运用Z+Z软件演示图形动画的过程中,部分同学不能很清楚的观察到图形的动画过程,主要是因为课件中有几个图形的颜色设置不是很好,投影在屏幕上的时候由于教室内的光线太强,图形看上去就就显得有些模糊。

七、给同行的建议:

在复习本节课的内容之前,最好先引导学生复习一下平行线分线段成比例的有关知识,在教学的过程中,多引导学生动手动脑,相互探讨交流,集思广益,收集归纳并整理学生的解题思路,尽可能让学生自

己把每一种思路都展现出来。在变式训练二中,运用面积法求半径,思维跳跃较大,可能学生要思考一会儿。对于基础比较好的学生不用提示,但如果整班基础较差的话,教师可以在超级画板上提示一下辅助线的画法。此文转自斐.斐课件.园 http://baogao.oh100.com

在使用课件的时候,要注意有几个顺次隐藏和显示按钮,在处理完问题一后要隐藏,再展示问题二,后面操作一样。在动画的过程中,一组习题是按序排列的,

演示图形变化可以把速度放慢,也可以重复演示,还可以邀请学生演示,这样让学生能清楚直观的感受知识的变化发生的过程。

对于本节课的学习,学生还是要以探索归纳,动手练习为主。既要复习知识点,更重要的是要在复习的过程中不断提高学生用数学解决问题的能立

上一页[1][2]

教学随笔与反思2017-08-23 18:04:39 | #3楼回目录

小学英语教学随笔

新课程改革,是一次深刻的改革,新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力,新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习,课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者,作为教师必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。

一、面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基矗

1、创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。

二、关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语学习的效果,还会影响其它发展,情态是学好英语的重要因素,因此要努力创造宽松民主、和谐的教学空间,做到:

1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自

尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到:

1、积极创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程,评价或采用测验及非测验形式,平时重视形成性评价,对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩,及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价,如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法,充分发觉学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高,测验以学生综合运用能力为目标,侧重于学生理解和获取信息,能力减少客观题,增加主观题,通过评价学生学会分析自己的成绩和不足,

明确努力方向。

5.重视情景教学

作为一个小学英语教师,倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就会使课堂语言平淡、气氛沉闷,学生不能全身心地投入英语学习中。那么,学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆荆所以我们应该多多吸收直接教学法的长处,重视情景教学。

小学生的年龄小,缺乏知识和经验,抽象思维不够发达,形象思维占优势,具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时,我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时,直观的实物出示尤为重要,只有通过直观的演示与比较,学生才会迅速领会掌握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时,利用实物进行教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时,利用简笔画进行教学,学生往往会产生一种新鲜感,注意力马上被吸引,有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介,从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

6.充分利用教师的身势语

教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点,也是排除母语为中介,把事物与英语直接连接的

有效手段。如在进行猜谜游戏时,请小朋友们自己设计肢体语言进行表演,然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中,小朋友不仅培养了表演的才能,更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识,教师必须要有创新精神,敢于对教材进行新的探索与研究,而不要教材的奴隶,照本宣科。如把儿歌引入课堂,在教学数字时,请小朋友自己编数字儿歌,于是就有了One,two,three,Icanread;Four,five,six,Icanwrite;Seven,eight,nine,Icanjump;Ten,eleven,twelve,Icandraw.这样一来,班里的“英语小博士”越来越多,学习兴趣大大增强。本课堂中的儿歌,在巩固新知识的基础上又进行了拓展,使学生通过儿歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”两句话的意思,在不忘根本的基础上又了创新。

要使学生“吃得好,吃得饱”,“巧设情景、以动激趣,力求创新”的教学思想应贯彻始终。

新课程改革不是纸上谈兵,必须要与实践相结合,即将努力学习,积极进取,积极参与课程改革,在课改中不断学习,不断实践,不断反思,愿与新课程共同成长。

生活化活动教学-小学英语课堂的闪光点

南阳市第十八小学唐金霞

对于一节课,我们所看重的,不是老师的精彩表演,而是学生的表现。根据新课标,激发和保持学生学英语的兴趣,应放在教学目标的首位。

在教学句型Doyoulike.....?中我做了以下设计:

Step1.Warm—up

Let'senjoythesong"HappyBirthday"

Step2.Lead—in

Shows"Mocky",andtellstudentsitsMocky'sbirthday.

Step3.Presentation

1.showboxes.letstudentsthroughcolourstoguewhichgiftdiddingdangget.

2.game:what'smissing

3.game:listenandpoint

Step4.Practice

Who'slucky

http://baogao.oh100.com nsolidation

Interview:makegoodfriends.

Step6.Summary

Helpfruitstofindtheirfriends

Step.Theend

Singasong“ifyouarehappy”

建构主义给学习下了这样的一个定义:学习是在一定的情境(社会文化背景)下,通过人际间的协作活动、相互交流而实现的意义建构过程。如何实现真正学习?采用生活化活动教学,是实现真正学习的一条有效途径:

1.新课标提出:激发和保持学生学英语的兴趣,提倡在情境中学习英语,采用任务型的途径。本课在一开始就创设了叮当猫生日得到很多礼物这个情境,让学生置身于贴近自己生活的情境中,产生亲切感,积极主动地参与“猜猜看”学单词的活动中,后面巩固时又创设了一个福利彩票的环节“Who'slucky?”。这种教学既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。

2.任务型教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,从而培养学生综合语言的能力。本课在学生学会语言的基础上又增加难度:设计了彩票中奖、调查等环节。让学生通过调查去交好朋友:Doyoulike…?让学生将课堂中学到的语言运用到实际交际中,使纯语言知识得到了升华。

3.在内容安排上我们要体现了教学的层次性,环环紧扣,循序渐进。从交际角度出发,其层次性应是从纯语言交际到准交际,再到真正的交际。本课就很好地体现了这一过程:先是学习词汇,引入新句型,进行词和句的纯语言交际;接着,通过调查体验准交际,让学生将学到的英语知识运用于真正的交际中,体验到真实的语境,完成了学习的真正目标。从任务角度的梯度性看:本课也体现了任务与任务之间相互的关联,并体现了层层递进的关系。教学活动的设计做到由简到繁,由易到难,逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。

4.生活化活动教学的教师素质要求。首先教师教学基本功必须扎实,在课堂上富有激情,指令要干脆简单,让学生一听就明白。其次教师要为学生创设一种支持性的学习环境,在教学中教师要扮演好建构主义提出的教师是学生建构知识的场景搭建者(stagesetter)和促进者(facilitator)。要为学生提供脚手架:保持学习活动和学习内容的平衡,提供认知策略的指导提供积极的反馈,重视教学中情感目标的实现逐步减少外部控制、促进学生自主学习。再次,在教学

各环节设计上要非常紧凑。教师必须遵循快节奏、勤反复的原则,这样知识输入量大,也为学生树立了一个良好的榜样,有利于学生的知识累积。第四注重整体提高学生的英语素质。一堂成功的英语课,不仅仅是为了培养几个优秀学生,而是让每位学生都有兴趣学英语,为其终生学习打下良好的基矗最后,教师应该注重过程评价和课末总结评价。过程评价能激起学生的兴趣,但不是指所谓的滥用评价,也不是为了某种利益,而是为了激起学生学习的兴趣。课末评价总结,还可以潜移默化地教育学生做事要有始有终。

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