小组合作学习案例反思

小组合作学习案例反思 | 楼主 | 2017-08-23 18:07:02 共有3个回复
  1. 1小组合作学习案例反思
  2. 2一次小组合作学习的教学案例与反思陈晶容
  3. 3小组合作学习的案例与反思

教师首先应该教给学生合作学习的基本方法,这样的教学行为扼杀了个性压抑了思想泯灭了个人发言的积极性,二是在小组合作学习中教师究竟应该扮演一个什么样的角色,经历了一个过程之后结果就会显现出来。

小组合作学习案例反思2017-08-23 18:04:36 | #1楼回目录

小组合作学习案例反思

一堂语文课上,我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时,学生的表现令我大吃一惊:他们很多时间都在互相推诿。你让他先说,他让她先说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工:你读第一段,他读第二段几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客。还有的小组,干脆将讨论的内容弃之一旁,或坐以等待别人的成果,或趁此热闹的场景,聊起了“题”外话……。

面对如此小组合作学习状况,我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区,如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式?经过不断地实践、反思、再实践,我觉得以下几方面是不容忽视的:

一是让学生如何去进行合作,去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等,都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面:一方面表述自己的见解看法;另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法,明确了合作的内容,在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学习成果。

长期以来,学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者,正如鲁迅先生所说:一个看客是麻木的,是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为,那就是习惯于表扬正确,呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足,表现欲更强;而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢,他们不敢多嘴,怕被别人讥笑,怕被老师棒杀,怕说不好给自己带来一些不快。于是干脆充当“看客”,什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性,压抑了思想,泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身,但求无过”的从众群体。新课程应坚决摒弃这种教育的弊病,小组合作学习这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。

但是我们也应看到:合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表小组发言等。社会是丰富多变的,行业是不同的,每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作学习中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。二是在小组合作学习中,教师究竟应该扮演一个什么样的角色。很多时候,教师站在讲台上,让下面学生一组组开展学习与讨论,在看似热闹的场景中,实质上学生有没有开展有效性的学习活动,上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说,全员参与,也包括教师参与,是合作学习有成效的关键。我认为:教师的角色不要只局限于讨论的组织者,教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中,和他们一起学习,并指导他们如何发表自我见解,或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言,教给学生如何说出自己的观点,和学生一起讨论,逐渐培养学生发言的习惯和兴趣,将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的,需要教师极大的耐心与极持久的恒心。

三是这种合作学习是否每节课都需要。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则,不同的教学内容会有不同的教学形式,小组合作学习并非“万金油”。当然,如需要用这种学习方式,则应精心构思这一环节。具体实践时,还应特别关注学生的小组学习是否在走过场,或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围,控制讨论的局面,如讨论中是否有人进行人身攻击,是否有人垄断发言权而有的人却一言不发,是否有人窃窃私语等,教师要在巡视及参与中“察言观色”,及时调控。

另外,教师的教学设计是否合适,是做秀还是教学的需要,这不仅需要教师的认同,还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话,要看是不是开展小组合作学习的时机,这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作,教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才,欲罢不能”地步,大多数学生都踊跃发言,孩子们都想把自己的想法和感受说出来,这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的暗示:乱哄哄、热热闹闹就是小组学习。如此给人一个先入为主的错觉,以讹传讹,反而诱发学生产生不良的小组学习行为和习惯。另外也传递出一些不良信息,比如学生会想反正老师也看不见,这样就给某些学生创造了说废话、做小动作的机会,真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识,这种潜意识的影响是极其恶劣的。从某种程度上可以说教师的此种行为,却是在不经意间,犯下了一个无法挽回的错误。关注教与学的过程是新课改的基本课题,也是新课改成功的关键。经历了一个过程之后,结果就会显现出来。在小组合作学习的过程中,学生的思维方式和学习主动性发生了变化,这个变化也就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点,要最大程度尽最大努力去关注学生的学习状态、思考状态以及学习方式。切记:某些好看的东西未必实用,这是生活中的常理。

著名的教育家T·洛扎克说:“信息,到处是信息,惟独没有思考的头脑。”愿投身轰轰烈烈的新课改的教师们多思考,不要被热热闹闹的假象所迷惑,盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来,走下讲台,弯下腰和学生近一些,就可以听到学生的心声,就可以感受到学生的思想。

一次小组合作学习的教学案例与反思陈晶容2017-08-23 18:05:25 | #2楼回目录

一次小组合作学习的教学案例与反思

青坪小学:陈晶容

我觉得小组合作学习是一种不错的学习方式,通过合作,优势互补,学生可能变得更加完善。合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突,又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限,将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通,促进学生自我反省和完善,培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。

在教学五年级下册《晏子使楚》一课时,我设计了小组合作学习。内容:

1、分小组研讨“晏子反击”,画出有关句子,想一想晏子是怎样反驳楚王的?你从他的回答中可以看出什么?

2、根据讨论的意见,一人扮楚王,一人扮晏子,表演楚王和晏子的对话。

要求:组长负责安排本组人在本次活动中的任务,并在交流学习的过程中督促同学积极参与确保按时完成指定任务。选出一名主持人,激励各组员积极参与活动,各抒己见,及时提醒其他成员认真倾听别人的意见。选出一名记录员,负责整理各人意见,以备全班交流。在这次小组合作学习中,我看到了学生都主动积极的参与其中,因为每个人都是参与者也是管理者,所以他们的学习比平时主动了许多,平时“少言寡语”的同学也跃跃欲试,他们在轻松的气氛中敢说了敢问了。在汇报时,组内同学拧成一股绳,各小组间互不相让,连平时从不爱举手的同学都争抢着回答问题,他们的集体观念得到加强,精神面貌焕然一新,自信心也随之增加。要想成功的组织一次小组合作学习,明确合理的要求是成功的第一步。

在全班交流后,各小组根据讨论后的意见组织表演。第一,每个人挑选自己喜欢的角色,最后由组长决定。第二,别人表演时,自己要仔细听,认真看,对自己认为不满意的地方提出修改意见。教师在学生练习时巡视及时指导或提示,选出几组准备的比较充分的学生进行汇报,最后师生共同对此次学习活动进行评价。我发现学生在合作学习中体验到了合作的快乐,拉近了师生、生生之间的关系。同时弥补了教师由于班额大而不难照顾到每一个学生的不足,实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。而且坚持训练他们会逐渐养成良好的学习习惯,学会倾听,学会补充和分工。

长此以往,学生一定能养成良好的小组合作学习的习惯,学生的合作学习才能顺利地开展,才能徜徉在良好的合作学习氛围中,才能在合作学习这一方式中驾驭自己的学习。

小组合作学习的案例与反思2017-08-23 18:06:38 | #3楼回目录

小组合作学习的案例与反思

[案例]:

语文课上,我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时,学生的表现令我大吃一惊,他们不少时间在互相推诿。你让他先说,他让她说说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工:你读第一段,他读第二段几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意思上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客。

[反思]:

在我们以往的教学中,教师更多地注意怎样设计教学过程,怎样突出教学重难点,怎样设计板书,教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已,但这对于学生来说,未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程,这样的教学必然是低效的。

今日,伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角,课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩分呈,小组合作探究的学习方法成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本方法,在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机遇,拥有了评价和讨论他人观点的机遇以及空间和时间。所以,教师必须深入思考以下问题:

首先,如何让学生去开展合作,去开展有意思的合作,教师如何教给学生合作学习的基本办法。例如角色的分配,根据个人个性、特长等开展合理的分工,给所有学生都创造平等参与的机遇等等。要知道,没有经过训练的合作小组是散乱的,这样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如开展记录,代表小组发言等。社会是丰富多变的,行业是不一样的,每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为,小组交流应涵盖两地方的内容:一是表述自己的见

解看法;二是倾听他人的意见。这样,小组合作学习才能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识,获得真正意思上的团队学习成就。

其次,这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场,或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围,控制讨论的局面,如讨论中是否有人开展人身攻击,是否有人垄断发言权而有的人却一言不发,是否有人窃窃私语,教师要在巡视及参与中“察言观色”,及时调控。

教师的教学设计是否合适,是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同,还需要课程的认同,学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去,一句话,要看是不是开展小组学习的时机,这个时机的掌握要看教师教学现实操作,教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才,欲罢不能”的地步,大多数学生都踊跃发言,孩子们都想把自己的想法和感受说出来,这时正是小组讨论的良机,只有在学生经过独立思考的过程,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

不切现实的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识,乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉,以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习做法习惯。另外传递出一些不良资讯,反正老师也看不见,给某些学生创造了说废话、做小动作的机遇。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切现实的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间,犯下了一个无法挽回的错误。

第三,注意教与学的过程是新课改的基本课题,也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后,这个过程就是无形结果,在这个过程中学生的思维方法和学习主动性发生了变化,这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力注意学生学习状态、思考状态以及学习方法。某些好看的东西未必实用,这是生活中的常理。

著名的教育家T.洛扎克说:“资讯,到处是资讯,惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考,不要被热热闹闹的假象所迷惑,盲目模仿

别人的结果是适得其反。只要你静下心来,走下讲台,弯下腰和学生近一些,就可以听到学生的心声,就可以感受到学生的思想。因此,教师在实践中必须根据现实需要组织小组学习,参与到学习中去,始终监控学习的过程,引导学习的方法。这样,教育的成功失败在很大程度上将被我们所前后,学生受益大矣,新课改成功的希望大矣。孩子们在做什么,想什么,是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。

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