两三位数除以一位数教学反思

两三位数除以一位数教学反思 | 楼主 | 2017-08-23 12:32:46 共有3个回复
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两三位数除以一位数笔算教学反思,与两三位数除以一位数的估算教学反思,字号大中小订阅在这个教学过程分类中我努力从以下两个方面做起,两位数三位数除以一位数的笔算与验算教学反思。

两三位数除以一位数教学反思2017-08-23 12:31:40 | #1楼回目录

《两三位数除以一位数笔算》教学反思

这节课学习了两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算方法,重点是两三位数除以一位数的笔算,回过头来看一看,感觉自己在教学时有些地方处理的不够好,有些环节进行的还算比较成功,基本上可以概括为以下几点:

1、口算教学时,鼓励学生能在多样化的算法中选取最优化的算法,引导学生找到一位数除以一位数、整十数除以一位数以及整百数除以一位数之间潜在的联系,用一根线穿起了除法口算的算理,知道知识的“生长点”与“延伸点”,将知识置于整体知识的体系中。

2、笔算教学时,我本认为学生学过两位数除以一位数的笔算方法,可能会将余下的数与下一位的数合并起来继续除,然而事与愿违,不是每个学生都会,在这一步出现的错误不少。这也让我深深地感到,在计算教学时,不仅要让学生会说算理,还要能用规范的形式表示出来,这些计算细节,需要老师的教,我们就要正规地示范给学生看,不一定什么都要学生自己探究。老师要把握好这个尺寸,当放则放、当收则收,给学生的发展以弹性空间。

3、计算技能的形成,需要一定、适度的量的训练,根据学生的实际,我分层次地落实。从几次的作业和课堂练习可以看出,大部分学生能够正确掌握笔算方法,但有个别学生听讲不认真,计算出错,回家写作业时还需要家长帮忙讲解才能明白,我感觉这也就要求我今后在课堂上要更加注重关注全体,及时了解一些平时比较沉默的学生的掌握情况,以便进行单个辅导,让他们和其他同学的差距缩到最校

计算内容的教学,是比较枯燥无趣的,我们要尽可能在课堂上多设计一些游戏活动,如猜一猜、估一估、连一连等,并结合生活实际,在解决问题的过程中巩固算理、算法,提高口算和计算能力。

《整十数,几百几十数除以一位数的口算

2017-11-2208:38:08|

《整十数,几百几十数除以一位数的口算

与两三位数除以一位数的估算》教学反思

今天教学了整十数,几百几十数除以一位数的口算与两三位数除以一位数的估算

在探索整十数,几百几十数除以一位数的口算方法时

果,为让每一位学生都能进一步理解算理,我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作,在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。所以,通过组织学生动手操作学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解2016-2016学年第|标签:、让学生在动手操作中感知算理,由于部分学生已能应用已有知识计算出结“形”和“数”之间的联系,从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取

知识。

2、加强估算教学的力度。|字号大中小订阅,在这个教学过程分类:中我努力从以下两个方面做起。1

两三位数除以一位数的灵活估算是把两三位数看作整十数或几百几十数后再除以一位数的估算方法延伸,更突出估算的现实意义。教学中我让学生先通过自出估算题目,从中发现问题、提出问题,小组交流探讨出灵活估算的方法,在掌握巩固估算方法的基础上,再突出估算在检验除法中的作用,并利用估算解决生活现实问题。充分放手让学生大胆地动手做,并大胆说,培养学生的合作交流,自主探究意识。使学生明白估算要根据实际情况灵活选择计算方法,达到估算目的,发展估算意识。还可以用估算来检验除法的计算,提高两三位数除以一位数的计算能力和准确度。课堂上我充分放手让学生探究解决问题,从而

提高学生的学生兴趣,体会成功的快乐,让学生轻松、快乐学数学。

《两位数、三位数除以一位数的笔算与验算》教学反思

整节课学生处在积极的思考与讨论中,将已有知识与新学知识之间进行了很好的沟通、迁移,建

构了良好的知识网。能够很正确的对除法进行验算。

有余数的除法验算,个别学生能进行口头检验,但用竖式进行验算不理解,对验算的意义和方法还不明确,总忘了加上余数,虽然商乘除数的结果非常明显与被除数不一致,但他们也认为自己进行了验

算,仅仅是停留在表面的、任务型的进行除法的验算。

在教学“除法的验算”时,这堂课的教学重点是要求学生能够掌握除法验算的方法。也有个别学生对于两三位数除以一位数的除法的竖式计算掌握不够,因此在学生的练习中出现的很多错误不是验算方面,而是列式计算方面。有个别学生竖式不对、验算却是正确的。这说明除法的列竖式计算在第一课时中还应

加大力度,只有抓好第一课时的教学,余下的学习才能更加顺利。

除法的验算方法,我不再直接告诉学生,而是启发学生结合所进行过的学习活动,依据自己对问题的理解以及获得的经验,通过同学间的交流,提升经验,归纳出来。让学生在解决问题的过程中自主探

索,体现了让学生真正成为学习的主人。

最后,在学习活动的过程中,我初步小结了两种情况的验算方法,然后让学生根据自己对问题的理解及活动获得的经验,通过回忆、同学间的交流,将知识提升、归纳。但是,学生缺乏对问题的概括能力,

出现会进行计算和验算,但不会用概括性的语言进行概括总结。这还需要我在以后加以培养。

《认识周长》教学反思

这节课我感觉有以下几个方面值得反思

1、回归生活,让学生体验到数学有用。

数学来源于生活,又服务于生活。通过给花坛安装护栏,让学生感受到了数学就在我们身边,学好数学能为我们的生活服务,体现了学数学的价值;让学生尝试着表达对周长的理解和认识,学生要经历独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程,有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。

2、重视培养学生解决问题的策略意识。

寻找策略解决问题是数学教学目标之一。在求周长策略的探究中,学生可以采用绳子、卷尺去寻找去发现,对于这些方法我不加以简单肯定,提倡算法多样化,培养发展学生各方面的能力,练习中我让学生选用适当方法去解决问题。我把思考的权利还给学生,尊重学生的个性思维,允许学生探究方法和思维方

法的多样化,多角度激发学生思维的潜力,使学生体验到数学是有味道的。

3、主动探究,体验乐趣。

《数学课程标准》明确指出:数学教学活动中,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数

学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。我注重学生的动手能力,注重学生的情感体验,让学生充分感

受学习数学的乐趣,增进学好数学的信心,获得对数学的全面体验与理解。

本单元是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的,它是学习多位数除法的基矗因此要引导学生解决具体问题的过程中,理解算理,掌握计算方法。

根据以上目标,我在本单元教学中,注重了从以下几点入手:

1、创设情景,激发兴趣。

本单元,我紧紧围绕着课本中有关风筝的主题展开教学。每每都将主题图内容编成有情节的故事将给孩子们,从而使学生能在浓厚的兴趣基础上进入到数学知识的探究中来,并积极鼓励孩子们根据故事提出问题、解决问题。

2、从细节入手,加强学生计算能力的培养。

本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。为使学生能理解算理,我充分运用了各种学具,帮助学生解决问题、理解算理、学习算法。特别是笔算第一次商后有余数的除法,操作学具更能发挥帮助理解算理的优势。

另外,我还特别注意了口算和估算的练习。口算教学中我注意让学生在具体的操作过程中理解算理,逐步掌握口算方法。估算的教学则结合实际情景让学生灵活思考,学会估算地方法,并与乘法的估算进行区别。

3、练习题设计尽量灵活多样。

本单元式计算教学,单纯的让学生计算势必会使学生产生厌倦。为此,我充分联系学生实际和生活实际,设计出多种多样的练习题,或让学生根据生活中的一个情景提问解答,从而是单调枯燥的计算练习变得生动有趣,贴合生活实际,达到了较好的教学效果。

当然在本单元的教学中,也还存在着一些不足。如由于学生人数较多,对个别学生数位没对齐,或横式结果忘写余数等问题处理的不够及时,在今后的教学中还要加强训练。

两三位数除以一位数教学反思2017-08-23 12:31:00 | #2楼回目录

《两三位数除以一位数》的教学反思

《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的,它是学习多位数除法的基矗在教学中我从以下两个方面入手:

1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数(首位能整除)的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果,为让每一位学生都能进一步理解算理,我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作,在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。所以,通过组织学生动手操作学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系,从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、让学生在操作观察中理解算理

在教学两位数除以一位数(首位不能整除)的笔算方法时,我先让学生自己尝试,然后我在逐步讲解竖式

书写过程,最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题:(1)从哪一位开始算起?(2)除得的商写在哪里?(3)2为什么写在商的十位?等问题,通过观察、思考,探究竖式计算的算理和写法。

本节课有两次比较。其一:本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的,但两个知识点之间又存在着很大的不同:以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的,商都是一位数,而现在所学的两位数除以一位数(首位能整除)的除法则商是两位数,不能直接应用表内除法进行计算,而要从十位开始算起。其二:两位数除以一位数,首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同,找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法,找出他们的不同点,讲清竖式的写法,这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比,导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时,和以前的知识产生混淆,没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时,如果个位上有余数,学生在

写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写,在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲,加强竖式写法的指导。

两三位数除以一位数教学反思2017-08-23 12:30:30 | #3楼回目录

两三位数除以一位数(一)教学反思

1、算法多样化,有利于促进学生学习方式个性化。《标准》在“教学建议”中明确提出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”事实上,每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭背景、生活经历,从而导致每个学生形成了自己独特的认知基础和思维方式。这种认知上的差异,不可避免地影响到儿童的学习活动,在新知建构和解决问题的过程中表现为从不同角度进行分析、思考,由此而产生了不同的算法。每一种算法都展现出学生不同的认知个性,在一定程度上也预示了学生发展的不确定性。世界是丰富多彩的,学生性格各异,不可能也不应该用一个统一的标准或模式去培养不同的人。我们应当尊重学生的这种个性差异,鼓励算法的多样化,让不同的学生获得不同的发展,促进学生的个性化学习。

2、有利于提高学生的数学思维水平。每一种算法都是学生思维活动的体现,一种算法就是一种思维过程,无论对或错都是学生思维闪烁的火花。算法多样化体现了思维方式的多样性,解题策略的多样化,思考角度的多元化。算法的多样化为学生进行反思、比较异同,有利于学生发现其中的规律,学会有序思考,使多种多样的算法不再仅仅是某些学生的突发奇想,而是按照一定方法有序思考的必然产物,从而提高思维质量,培养高水平的数学思维。

3、有利于构建学生之间合作交流的平台。算法的多样化对教学而言也是一种重要的课程资源,不同的算法对教学而言也是一种重要的课程资源,不同的算法表现出学生不同的认知方式,某种独特的思考角度,对其他学生具有一定的启发性。

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