高中英语词汇教学的反思

高中英语词汇教学的反思 | 楼主 | 2017-08-23 09:07:24 共有3个回复
  1. 1高中英语词汇教学的反思
  2. 2高中英语阅读课文中的词汇教学反思
  3. 3高中英语词汇的教学反思

所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水无米之炊,例如音标的正确发音音标中音节的划分开音节和闭音节等,让学生有一定的时间去拼读记忆这些单词,第五可以运用比较联想和语境的方法进行词汇教学。

高中英语词汇教学的反思2017-08-23 09:04:32 | #1楼回目录

高中英语词汇教学的反思

泸溪县第五中学田秋宣

我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇,大部分学生学不好英语就是因为记不住单词,或者说记住了又忘了,如此导致学生一提到英语就头疼,真所谓“望英兴叹”。但是,我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界,但语篇是词汇的组装和欣赏,是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本,我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水,无米之炊。英国著名语言学家D.AWilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们不能表达任何东西。”由此可见,词汇在语言教学中的地位。然而,在我们的实际教学中,教师和学生都没有把词汇放到最重要的地位,往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨,而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词,最终达不到语言学习的目的———交际。另一方面,高中学生又有一定的英语基础,他们有一定的自学能力。但是学生个体之间的差异又比较大,如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力呢?我做了如下的尝试:

第一,接手一批新学生,老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础,可以利用听,说,读,写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况,在以后的教学中,老师才能做到心中

有数,有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的,老师必须尽可能地帮助他们解决问题,否则他们学习英语的信心就会不足,最终影响他们学习英语的兴趣。

第二,授人之鱼,不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如:音标的正确发音,音标中音节的划分,开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解,他们在学习单词时心中才不回茫然。

第三,充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音,注意多音节单词的重音,提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读,记忆这些单词。在上课时,老师对这些单词进行听写,批改后,发现问题,再让学生板书,然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍,拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错,正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁,练习使用这些词汇,因为只有经过语言的操练,这些词汇才能成为活的语言材料。

第四,充分利用每个单元的Readingandvocabulary。因为在Reading中,学生可以体会到如何运用单词,在具体的语境掌握单词的使用方法;在Wordstudy中,学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子,则会提高学生学习英语的兴趣。

第五,可以运用比较,联想和语境的方法进行词汇教学。经过多

年的教学实践,我认为,在词汇教学中,运用比较,联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆,从而进一步突破高中词汇教学瓶颈,以达到提高学生英语运用能力的目的。

1.比较,就是在词汇教学中,把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起,把握知识间的规律,克服易混点、易错点,掌握科学的学习方法,使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移,从而收到事半功倍的效果。例如:音形义比较和词义比较等。

2.联想可加深理解、强化记忆。心理学认为,教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介,通过串联归类、纵横联系、辨析分解,让学生展开联想,力求在脑际建立相互依存的知识结构,可使学生战胜遗忘、增强记忆。跟椐词汇间的不同关系,联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。词缀联想在词汇教学中使用频繁,因为英语中有很多的派生词。例如:由courage可以想到encourageanddiscourage。由strong可以想到strengthandstrengthen。由care可以想到careful,carefully,carefulness,careless,carelessly等。

另外,在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成,如一些成语(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义,切忌望文生义或逐词对译。所以让学生了解一些常用的特殊用法,掌握一些成语、典故很有必要,这有利于学生理解、记忆词汇。第六,充分调动学生的非

智力因数,积极参与到词汇记忆中来。德国教育理论家根慈秋说:“复习是学习之母”。但是很多学生认为已背过的单词就不会遗忘,就会把这些单词放到一边去,殊不知等到他们要使用时就是想不出来,或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。所以老师要指导学生对已会的词汇进行反复的、过度的学习。这些都需要学生具有坚强的意志品质和顽强的毅力。

总之,词汇教学要得到老师和学生们应有的重视,才有可能突破词汇教学瓶颈,我们才能有效的学习英语,才能体味英语学习的真正魅力。

高中英语阅读课文中的词汇教学反思2017-08-23 09:04:25 | #2楼回目录

教学总结:

高中英语阅读课文中词汇教学的反思

从事高中英语教学两年以来,学生的听写情况一直是一个很让我头疼的问题。连最基本的拼写和词义都成问题,更谈不上“连词成句,连句成篇”了。我像我周围所有的英语教学同仁一样,在阅读课前教学单词。发音、构词法、词义、词的应用一一详尽,较之他们,我可以说,词汇教学之细致,有过之而无不及。然而听写、考试的时候,依然不鲜“满堂红”。学的东西和考的东西似乎总是一个“住街头”,一个“居巷尾”,扯不上多大关系。

而作为一个英语学习者来说,词汇的重要性是显而易见的。词汇之于英语学习犹如砖块之于高楼大厦。新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加,给词汇教学带来了很大挑战。

在英语教学理论中,在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。顺理成章,高中英语阅读课文中的词汇教学则成为学生扩充词汇量的关键环节。而目前我们高中老师的词汇教学方法主要有两种:第一,教师在教学一个单元之前让学生集中学习教材中本单元的词汇表;第二,将一个单元词汇分成两块或三块,在教学一个课时前集中学习本课的词汇表。这两种做法虽然为后面的阅读活动扫清了障碍,但是却存在着以下几个弊端:

(1)脱离语境呈现单词,不会给学生留下深刻的印象;

(2)只有在具体的语境中,学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识,

而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词

汇;

(3)与本课(或本单元)话题相关的词汇应该是本课教学的重点,而统一

教学词汇达不到突出重点词汇的目的;

(4)让学生提前获知所有单词的汉语意思,会浪费很多根据上下文猜测词

义的机会。

而如果课前不进行词汇教学,则又会导致阅读课文中生词过多、阅读活动无法开展,影响教学。那作为高中英语教师的我们,应该怎样来解决这种矛盾呢?

本人的试想是教一些,留一些。那么,又教哪些,留哪些呢?这就需要我们老师再阅读课的授课过程中,先对词汇进行分级然后区别处理。具体的试想做法如下:

(1)第一类词汇

我们将材料中上下文信息不足以提示其含义、但又影响阅读过程的词汇化为第一类词汇。几乎每篇阅读材料中都有影响阅读进程的词汇,但其上下文信息对意义提示不明显:学生猜测词义有困难。对这类词汇的解决办法是:教师在课文以外的新语境中呈现和巩固词汇。

这种词汇在文章中不太多,一般为5~8个。我们把这几个词汇挑出来,设计一个10分钟左右的从呈现到巩固的练习。呈现和巩固词汇的例句和练习需形象、生动,其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。

(2)第二类词汇

我们将学生可以依托课文中的语境理解的词汇化作第二类词汇。相应的处理办法是精心设计,认真练习,重点巩固。

这类词汇在课文材料中有充足的上下文信息。对于这类词汇,我们尽可能在做完快速阅读任务后再处理,这样可以训练学生克服听力障碍进行读的能力。这部分词汇在文章的语境中已经得以呈现,我们则主要围绕课文内容设计巩固练习。具体设计可以从以下几个方面入手:第一,将目标词汇在课文中的语境整理成单句,并将目标词汇空出;第二,对情节较连贯的文章可设计缩写练习,并将目标词汇空出;第三,根据同一词汇的多种词义提供相应语境,寻找与课文中该词含义相同的句子;第四,将目标词汇融合到关于课文内容的描述中,要求学生根据目标词汇和课文内容补充信息,等等。

词汇是语言的建筑材料。外语教学的成败归根结底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。而对于大多数高中学生来说,词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。所以,学生只有解决了词汇量问题,才能提高听说读写能力,提高英语学习效率。而有效地词汇教学方式则需要我们高中英语教师不断探索与总结。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。仅以屈子之佳句与各位同仁共勉之!

高中英语词汇的教学反思2017-08-23 09:07:12 | #3楼回目录

高中英语词汇的教学反思

永二中方静

高中英语词汇的教学,我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力,很适合少数英语基础好,已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差,不会独立学习的学生来说,这方法是行不通的。因此我们必须转变思想,创新词汇教学方法,使得词汇教学不至于枯燥乏味,学生的学习不至于高耗低效。我们可以尝试以下方法:

首先,注重培养学生词汇记忆兴趣,调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引导学生联想,把单词讲得生动有趣,学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法,把复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。

其次,教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词,学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词,学生觉得耳目一新,很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称,或与绘画、建筑艺术相关的词汇(如art,artist等),这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识,尤其是多媒体创设语境,激发学生学习兴趣,变被动接受为主动吸收。

第三,教师可以充分引导学生发挥联想,在词汇教学过程中要从教学实际出发,将复杂变为简单,把抽象转化为形象,将单一扩展为丰富,将零散系统化,遵循联想教学的规律,充分调动学生的想象力,帮助学生有效记忆。另外,教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句,要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在,要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法,这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。最后,高中英语词汇教学也应该注意以下几个问题:

1死记硬背。很多学生由于基础的语音知识缺乏,常常孤立地、机械地记忆单词,费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用,因此词汇作为孤立存在的个体,就很容易被忘记。

2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深对它们的理解,所以很容易就被遗忘。

3、遗忘现象严重

在学习过程中学生由于学习方法欠缺,记过的单词第二天、第三天就忘了许多,又不及时复习巩固,对学过的单词,有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆,但收效甚微,因为这个基本功是靠平时日积月累形成的,考前即使记了很多,也是不能有效地运用的。

4、词汇记忆无法可依

学生由于学习时间紧,任务重,对英语词汇的学习只限于课本,对教师和教材的依赖性太强,又没有科学的方法可以依靠,特别是理科生,很少阅读课外读物、查词典、与同学交流,单词的输入量很小,词汇知识和词汇运用能力薄弱。我们可以鼓励学生多进行课外阅读。只有重视了词汇教学过程中的问题,想方设法去解决这些问题,勇于探究词汇教学的新路子,让学生掌握科学的学习词汇的方法,学生的英语学习才能充满积极性,才能事半功倍。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题