古诗词教学反思

古诗词教学反思 | 楼主 | 2017-08-22 23:32:55 共有3个回复
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接着我从不须归切入以渔翁为何不须归为主线解诗句入诗境,课后许主任进行了总结和评课,完备课问题许主任进行了评课,我一直都坚信兴趣比背默更重要,所以先要让学生知道古诗的节奏。

古诗词教学反思2017-08-22 23:31:44 | #1楼回目录

古诗词教学反思

郑州市中原区育才小学栗芳

在本次中原区古诗词教学研讨会上,我执教了一首词--《渔歌子》。我先从背积累的古诗词引入课题。然后,我通过多种方法引导学生反复读词,达到正确、流利。接着,我从"不须归"切入,以"渔翁为何不须归"为主线,解诗句,入诗境。最后,我用置换角色的方法创设情境,引生思考:渔翁仅仅是在钓鱼吗?从而感悟诗情:钓美景、钓心情、钓生活。课上完后,感觉非常不好。整堂课师生互动、生生互动、生与文本的互动都不够到位,教师一直在拉着学生往前学,学生的参与面、参与度和参与热情都不好。

课后,许主任进行了总结和评课。首先讲的是如何备课。备课是让课堂高效的方法之一,不同的学段有不同的具体要求,但总的备课理念与步骤是大致相同的。其中给我触动最深的是"通备教材"和"备单元",以后我一定要试着这样来备课。

完备课问题,许主任进行了评课。对我执教的《渔歌子》,许主任肯定了优点,但更多地是毫不留情地进行了批评。虽感难受,深受打击,但对于现在才能鼓起勇气进行反思的我来说,不可否认,她的批评当真是一针见血的。如:本节课丝毫没有提及单元主题和单元要求,脱离了基本的文本要求;在"吟诵"环节混淆了诗与词的基本特点,给了学生错误的知识;等等。甚至,许主任还为《渔歌子》重新设计了流程,加入了大量背、默、练的环节。这些都是很朴素的课堂理念,是当今热闹、浮华的语文教学所缺少的东西,很宝贵。

本次古诗词教学研讨会令我思考了许多。对于许主任讲的观点,有些我非常赞同,但也有一些我有不同的意见。许主任批判了沙老师过深、过多地指导和拓展,批判了我让学生"表演读"古诗词,她一再强调小学的古诗词教学目的是"积累",强调课堂上可以用一半的时间来背诵、默写、做练习。猛一听,似乎就应该是这样上,但细一思索,却又不然:首先,公开课与常态课是不一样的,不能拿一般常态课的要求来评价公开课,公开课表达的更多的是理念与教法,它所承载、所蕴含的内容肯定会多一些,肯定会比常态课变形一些。其次,对于小学古诗词课来说,把积累做为目的是对的,教学生了解学古诗词的步骤"释词--解意--悟情"是对的,要求学生当堂达到背默也是对的,但是,如果每一首古诗词都这样学、这样背、这样默,效果会如何呢?为什么学生反复背默却背完就忘、屡默屡错呢?为什么学生学了好几年的古诗词,背默了几十首古诗词,却对古诗词毫无喜爱之情呢?为什么学生在考卷上描述古诗词时所呈现的语言如此苍白与贫乏呢?为什么生活中学生在身处相似的情境时,所学、所背、所积累的古诗词不能脱口而出呢?我认为,最根本的问题就是:古诗词教学没有调动学生的兴趣与感情,没有让学生在轻松中走进诗词的意境中,没有感受到古诗词的魅力。

我认为,小学古诗词课的定位应该是--欣赏与积累。这里的"欣赏"并非许主任所说的"赏析"、"鉴赏",而是指要让学生在快乐中,在兴趣中,品味诗词的语言特点,感受诗词的魅力,轻轻松松地达到积累的目的。我一直都坚信:兴趣比背默更重要。兴趣可以给学生走进古诗词的大门提供更多更持久的动力,这远比让学生枯燥地背默几首古诗词重要,也远比只教学生学会理解古诗词的步骤重要。当然,我并非否定"背默"和"教学步骤、方法",但是在掌握步骤、方法的基础上,教师更应该致力于引导学生依据词句,进入诗词的意境中,感受古诗词所蕴涵的内容和情感,感受古诗词的"言简意丰"。因此,只要教师能够让学生对古诗词产生兴趣,感受到学古诗词是快乐的,愿意在课堂上去读、去说、去想象、去写,甚至愿意在课下多读一些古诗词,这就足够了。至于教师采用什么教法,无可厚非,毕竟"条条大路通罗马",通往"成功"的路不止许主任所说的这一条。

有人说,比起医生、律师、技术工等职业,教师的职业是最没有技术含量的,甚至有人毫不客气地说教师就是"教书匠",只要是人就能当教师,话虽难听,但却能令人深思:今天的教师们,我们难道真的要像许主任所说的那样,只要按照课程建设中所教给的课堂流程

去上就行了吗,如果真的是这样的话,人人都可以当教师了,我们可以"下课"了。

小学古诗教学反思

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发布:周莉东时间:2017-12-1011:27:46来源:兴庆区教育局信息中心点击:3461

一直以来,我就觉得古诗是很难上的,短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来,让学生去体会、感悟,实在是太难了。平时也很少听到古诗这样的公开课,只知道在新的课程标准的要求下,更应该充分发挥学生的主动性和创造性,培养学生对古诗诵读的能力和想象力,加深理解和感悟,获得思想的启迪,使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂,不提倡原本的逐字逐句的翻译,要求让学生在朗读的基础上去自主感悟,达到一种无痕的教学效果。说归说,可做起来实在是难。

在一次研讨课上,原本想选篇阅读课文上,可是想既然古诗是我一直很困惑怎么去教学的一种文体,不如就选古诗吧,这样也是一次学习和提升自己的好机会。各位老师在听了我的课后,对一些方面做了一定的肯定,让我从理论到了实践,对古诗教学也有了一定的目标。特别是大家指出了教学中的一些不足,让我从中受益匪浅。

首先,让我知道了每一个教学环节的设计都要为自己的教学服务。在课堂开始导入古诗《九月九日忆山东兄弟》时,我是以图片的形式导入,继而介绍古诗的作者以及写作的背景。这首诗主要就是让学生感悟诗人独自一人在他乡的孤独、寂寞的心情,从而体会王维思念自己家乡的亲人的思想感情。在导入时,虽然我介绍了重阳节是个万家团圆的日子,一家人要聚在一起登高、喝菊花酒、赏菊、佩带茱萸等。但在这个方面我是一笔带过,如果我能以图片或其他的形式让学生去了解这样一种场景,那么就会在不知不觉中为下面的教学做了一个铺垫,也让学生更好的领悟到王维的“每逢佳节倍思亲”的感情。

其次,对诗歌的理解上,学生一直停留在浅层次,而我没有适当的去引导他们向深层次挖掘,从而使学生没有完全的理解诗意,读的效果也就没有我想象中的那么好。从知背景,知试题,知诗意等,我是以学生为主体,但是我却没有考虑到孩子们心中的需求并不只是停留在表面。对于诗中“独”、“异”、“倍”、“遥”、“少一人”等一些重点字词,孩子们都能够大体的理解。但就如老师们提出的那样,“遥”到底是有多“遥”?这时候,可以通过地图让学生体会到遥的距离,从而更好的感知王维在离家几年的时间中的那份孤独和寂寞。“少一人”少的到底是谁?如果你是作者的亲人,你想对他说些什么呢?这些问题都可以在课堂中帮助学生更好的理解诗意,体会感情。

通过这次研讨课,我也初步知道了在教学古诗时的一些技巧。古诗重在读,特别是对于三年级的学生,他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情,而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感,古诗的韵味。我想“熟读百遍,其义自见”也就是这个道理吧。还有对于我们这样的青年教师,应该加强自身的学习。在学习和实践中,不断加强自己各方面的修养。路还很长,我们应该在走的过程中有所收获,不断成长。

古诗教学反思

经过一阶段的低年级的语文教学,我深刻地感受到:作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀!教完《静夜思》这一课后,我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性,让儿童自主快乐学习。

一、以读为主,读中感悟

1.读一读,说一说,整体感知诗意。

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2.在读通课文的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问学生图中的内容,学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3.读一读,听一听,感知古诗韵律。

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。

4.读一读,演一演,领悟古诗情趣。

《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小朋友们就是诗中的劳动人民,看着自己种的粮食被人夺走,而自己却要挨饿,你的心情会是怎样?”“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读,好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔,旨在再现情境,让学生受到感染。还可加以音乐渲染,让学生戴着头饰,自由想象表演,一边演一边吟咏古诗,会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。

在教学生字时,我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生,让他们以四人小组的形式,互相交流学会的生字,并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上,

指导学生写好生字。切实地体现“以人为本,以学习活动为中心”的教学新理念。

二、语文教学应注重沟通课堂内外,结合学生的生活实际和其他课程的融合

1.在学完这首古诗后,我设计让学生回家查找有关描写动物的儿歌或古诗,也可自创儿歌,再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力,从而体现语文学科的综合性。

2.趁学生初学古诗、爱上古诗,可让学生利用课余时间,多学习古诗,并定期开展“小小古诗会”、评寻优秀小诗人”。

古诗教学反思

南关学校许富贵

新课程改革下的小学语文教学,课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验

成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师要引导学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的方式去研究,用自己的亲身经历去体验和感悟,从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本,到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面:

(一)给学生一个情感的课堂。

1.一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中,如何体现语文

学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满情感的我”,陪伴孩子度过金色的童年!

2.尊重“需要”,注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣,或直观演示、或猜谜语、或进

行质疑激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《苍松怪石图题诗》这首古诗时,通过多种方式的诵读使学生在感悟中领会古诗意境,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。所以,在教学本课时,我先创设情境,利用多媒体课件出示苍劲挺拔、饱历冰霜的松树,把诗画有机结合,引导学生走进画中,融入诗中,去体会古诗的诗情画意,领悟诗人的情感,调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。

3.教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当

中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学

生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1.让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的

动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的出来.

2.注重实践,感悟语言。

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!

(四)给学生一个“感悟的课堂”。

《苍松怪石图题诗》是第八单元“岁寒三友”中赞松的一首图题诗,是清朝著名诗画家“扬州八怪”之一的李方膺所作。此诗句子长短不一,语言优美、豪迈,内容隽永深刻,洒脱不羁。诗人借画中苍劲挺拔、饱经风霜的松树和耸立在悬崖峭壁上的怪石这两个意象,表现了自己不屈不挠、耿直廉洁的铮铮男儿的性格。所以我在教学中,先创设情境,让学生收集一些关于松树的词语或是诗句。让学生以一名书画鉴赏家的身份走入书画作品,引导学生观察怪石的样子和苍松挺劲的姿态,在仔细观赏和反复诵读中品味诗歌的意旨,体会诗人所要表达的诗情画意,感悟诗人不屈不挠、不阿谀奉承、耿直廉洁的性格,明确松树象征着不畏艰难、险阻的精神。适当拓展了一些古今诗人赞美松树的诗句,加深对松树精神的感悟,体会诗人借物抒怀、借物言志的写作方法。

古诗词教学反思2017-08-22 23:30:12 | #2楼回目录

古诗词教学的几点反思

古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠,泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说:不学诗,无以言“。结合自己多年对古诗词的教学,谈几点反思。

(一)让古诗词回归“诵读“之本。千百年来,美读呤诵是学语文的根本之法0熟读唐诗三百首,不会作诗也吟”。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式。它讲究韵律、节奏。要体会这种美、必须诵读。诵读有理解古诗词的写作手法,诵读有助于触类旁通。在课堂教学中,教师要让学生充分感知语言材料,全身心投入作品,展开文本对话。让学生自读,从整体上感知课文。不管秋取哪种形式,都要进行科学的诵读指导,以便读准字音,节奏,读出语气和语势。正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色,有利于理解古语词的含义,感觉它的韵律美、节奏美,调动生活体验,激起相似的情感。

(二)让古诗词回归人文之本。

我国古代的诗人、词人中有很多是思想家,他们的诗词体现了许多我们称之为“传统”的东西,它可以内化为“素养”的营养。让学生学习、背诵古诗词,不但可以积累典型语文材料,在心田播下民族文化种子,还有助于他们深化对社会、自然、人生的认识,有助于提高学生的语文素养,形成健康的人格。如“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”的报国激情;“烽火连三月,家书抵万金”的伤世感怀。我们要引导学生关注社会、关注生活、关注自然、关注自身道德的完

善,培育高尚的人文精神。

(三)让古诗词教学回归积累。古诗词有着旺盛的生命力,许多精华名句流传不衰,已经成为融入人们的生活,我们就当引导学生在作文中恰当地运用古诗词名句,会为文章增色。为了强化这种意识,可以采劝每周一诗”和“名句对对”的办法。一周出示学生一首古诗词,要求诵读,或把名句中的上句写在黑板上,让学生对。

(四)让学生插上想象、联想的翅膀。具体可以这样操作:1、引导学生运用画画的形式,将诗词中所描绘的景色和包含的意境细致、形象地描绘在画纸上,让学生产生创作的冲动,满足创作的欲望。

2、通过让学生在课外收集作者的其他古诗词,收集与课文同类内容的古诗词,收集有相同意象的诗句、词句,同样可以使学生学会联想,培养发散性思维。例如我教王翰的《凉州词》时,让学生联想其他描写军旅生活的诗词,王维的《送元二使安西》卢纶的《塞下曲》、范仲淹的《渔家傲》,王晶龄《从军行》和《出塞》等。教王昌龄的《出塞》时让学生联想其他边塞诗:岑参的《白雪歌送武判官归京》、《走马川行奉送封大夫出师西征》等。3、要求学生发挥想象、联想,运用描写、叙述等表达方式改写诗词,也不失为一种好办法。

(五)让学生点燃创造的火花。我们要引导学生主动探究,让他们借助工具书、注释,理解重点字词的意思。学生在自主理解的过程中可能会理解错误,甚至闹出笑话,这时我们就要保护学生的创新火花。积极地加以肯定,以要适当的引导。此外,用“放电影”方式,同样可以培养学生的创造意识。“放电影”就是让学生闭上双眼,在

轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中,充分发挥自己的想象,在脑海中呈现一幕幕古诗词所表现的情景,不同的学生就象不同的电影导演。

作为一名语文教师,我们有义务让“古老“的诗词奏响”创新“的凯歌。

古诗词教学反思2017-08-22 23:30:32 | #3楼回目录

古诗词教学反思

在本次中原区古诗词教学研讨会上,我执教了一首词--《渔歌子》。我先从背积累的古诗词引入课题。然后,我通过多种方法引导学生反复读词,达到正确、流利。接着,我从"不须归"切入,以"渔翁为何不须归"为主线,解诗句,入诗境。最后,我用置换角色的方法创设情境,引生思考:渔翁仅仅是在钓鱼吗?从而感悟诗情:钓美景、钓心情、钓生活。课上完后,感觉非常不好。整堂课师生互动、生生互动、生与文本的互动都不够到位,教师一直在拉着学生往前学,学生的参与面、参与度和参与热情都不好。

课后,许主任进行了总结和评课。首先讲的是如何备课。备课是让课堂高效的方法之一,不同的学段有不同的具体要求,但总的备课理念与步骤是大致相同的。其中给我触动最深的是"通备教材"和"备单元",以后我一定要试着这样来备课。

完备课问题,许主任进行了评课。对我执教的《渔歌子》,许主任肯定了优点,但更多地是毫不留情地进行了批评。虽感难受,深受打击,但对于现在才能鼓起勇气进行反思的我来说,不可否认,她的批评当真是一针见血的。如:本节课丝毫没有提及单元主题和单元要求,脱离了基本的文本要求;在"吟诵"环节混淆了诗与词的基本特点,给了学生错误的知识;等等。甚至,许主任还为《渔歌子》重新设计了流程,加入了大量背、默、练的环节。这些都是很朴素的课堂理念,是当今热闹、浮华的语文教学所缺少的东西,很宝贵。

本次古诗词教学研讨会令我思考了许多。对于许主任讲的观点,有些我非常赞同,但也有一些我有不同的意见。许主任批判了沙老师过深、过多地指导和拓展,批判了我让学生"表演读"古诗词,她一再强调小学的古诗词教学目的是"积累",强调课堂上可以用一半的时间来背诵、默写、做练习。猛一听,似乎就应该是这样上,但细一思索,却又不然:首先,公开课与常态课是不一样的,不能拿一般常态课的要求来评价公开课,公开课表达的更多的是理念与教法,它所承载、所蕴含的内容肯定会多一些,肯定会比常态课变形一些。其次,对于小学古诗词课来说,把积累做为目的是对的,教学生了解学古诗词的步骤"释词--解意--悟情"是对的,要求学生当堂达到背默也是对的,但是,如果每一首古诗词都这样学、这样背、这样默,效果会如何呢?为什么学生反复背默却背完就忘、屡默屡错呢?为什么学生学了好几年的古诗词,背默了几十首古诗词,却对古诗词毫无喜爱之情呢?为什么学生在考卷上描述古诗词时所呈现的语言如此苍白与贫乏呢?为什么生活中学生在身处相似的情境时,所学、所背、所积累的古诗词不能脱口而出呢?……我认为,最根本的问题就是:古诗词教学没有调动学生的兴趣与感情,没有让学生在轻松中走进诗词的意境中,没有感受到古诗词的魅力。

我认为,小学古诗词课的定位应该是--欣赏与积累。这里的"欣赏"并非许主任所说的"赏析"、"鉴赏",而是指要让学生在快乐中,在兴趣中,品味诗词的语言特点,感受诗词的魅力,轻轻松松地达到积累的目的。我一直都坚信:兴趣比背默更重要。兴趣可以给学生走进古诗词的大门提供更多更持久的动力,这远比让学生枯燥地背默几首古诗词重要,也远比只教学生学会理解古诗词的步骤重要。当然,我并非否定"背默"和"教学步骤、方法",但是在掌握步骤、方法的基础上,教师更应该致力于引导学生依据词句,进入诗词的意境中,感受古诗词所蕴涵的内容和情感,感受古诗词的"言简意丰"。因此,只要教师能够让学生对古诗词产生兴趣,感受到学古诗词是快乐的,愿意在课堂上去读、去说、去想象、去写,甚至愿意在课下多读一些古诗词,这就足够了。至于教师采用什么教法,无可厚非,毕竟"条条大路通罗马",通往"成功"的路不止许主任所说的这一条。

有人说,比起医生、律师、技术工等职业,教师的职业是最没有技术含量的,甚至有人毫不客气地说教师就是"教书匠",只要是人就能当教师,话虽难听,但却能令人深思:今天的教师们,我们难道真的要像许主任所说的那样,只要按照课程建设中所教给的课堂流程

去上就行了吗,如果真的是这样的话,人人都可以当教师了,我们可以"下课"了。

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