《长方体和正方体的认识》课后反思

《长方体和正方体的认识》课后反思 | 楼主 | 2017-08-22 09:32:50 共有3个回复
  1. 1《长方体和正方体的认识》课后反思
  2. 2《长方体和正方体的认识》课后反思
  3. 3认识长方体和正方体课后反思

长方体和正方体的认识课后反思学校简介,长方体和正方体的认识课后反思,等的地位都为解决数学问题在忙碌,这样一来使各个层次的学生都得到了发展,我认为这是一个需要有经验教师帮助及共同研究的问题。

《长方体和正方体的认识》课后反思2017-08-22 09:30:40 | #1楼回目录

《长方体和正方体的认识》课后反思学校简介

学校荣誉

领导简介

后勤管理

教务管理

政教管理

办公室

语言文字

电教管理

课改专栏

语文学科

数学学科

综合学科

散文杂记

基本队伍

基本阵地

基本活动

基本制度

基本保障

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

语文组

数学组

综合组

|网站首页|文章中心|电子备课|教师管理|下载中心|图片中心|绿色论坛|雁过留声|红领巾电视|博客|

语言文字|

|

校园新闻

|

教育资讯

|

学校管理

|

教学教研

|

计划总结

|

园丁风采

|

学生天地

|

党团生活

|

家长学校

|

年级主页

|

您现在的位置:麻城实小>>文章中心>>教学教研>>数学学科>>文章正文用户登录新用户注册

《长方体和正方体的认识》课后反思热【字体:小大】

《长方体和正方体的认识》课后反思

作者:刘天霞文章来源:本站原创点击数:1875更新时间:2006-9-18

《长方体和正方体的认识》课后反思

湖北省麻城市实验一小刘天霞

在《长方体和正方体的认识》一课的教学中,学生学得相当主动积极,并且思维灵活多样,小组合作也相当默契,获得了自主学习的成功体验,作为教师我有一些愉快的感受和一点困惑。

愉快的感受(一):引导学生学数学十分快乐,这堂课无论是试讲,还是录像,我在教学过程中都十分愉快,产生这种愉悦情感的主要原因是:学生活泼可爱,能力很强,我能在课堂上感受到学生只是把我当作他们的一个“大朋友”,根本没有那种所谓的“师道尊严”,我们一直处在一个平

等的地位,都为解决数学问题在“忙碌”。例如:学生在网上查询、搜集资料自学长方体“点、面、棱”各有什么特征时,有一学生向我提出了一个问题:“老师,既然三条棱相交于一点,那么长方体有12条棱,应相交于顶点只有4个。”这一问题确实提得很有“威力”,我在备课中没有想到,但对此很感兴趣,于是我加入了这一学生小组中,和他们一起上网浏览课件,甚至自制、修改了一些课件内容来补充,以便于学生讨论,得出结论。“青出于蓝,更胜于蓝。”这一代学生肯定会超越我们这一代,这也是我这位普通教师所有工作的出发点和归宿。

愉快的感受(二):学生的课堂参与度高,课堂教学是师生多边的活动过程,而优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与。因此,我既强化学生的参与意识,又主动为学生参与而创造条件,创设情境。在教学中,我设计了以下几个环节:1、教师创设情境。课件演示一张“图形王国城门图”的图片,教师提问:“你能在这张图中找到哪些熟悉的图形?”学生很感兴趣,积极性一下子就调动起来了。学生的积极思维正是由问题开始,同时又在后面解决问题的过程中得到了发展。2、学生自由上网自学。这种学生上网自学并小组合作的方式,有助于激发学生的求知欲望和提高参与度。3、不同层次的练习。在网上练习题中,我设计了“练习A、练习B、练习C”不同难度层次的习题,让学生选做。这样一来,使各个层次的学生都得到了发展。正是由于在教学过程中,学生的参与度高,气氛活跃,能力得到了发展,作为教师的我没有理由不产生愉快的感受。

面临的困惑:两大目标领域很难两全。《义务教育阶段·国家数学课程标准》中指出了数学教育目标的两大领域:发展性领域和知识技能领域。在发展性领域中,强调了要让学生认识数学,体验解决数学问题的情感,强调要让学生独立思考,独立地获取信息。而在知识技能领域中,强调了学生对知识的感知、理解、应用。我认为这两大目标领域存在着一种十分辩证的关系。在我执教中,感觉是知识技能领域的目标落实得相对较好,而对于发展性领域的目标落实得要差一些。在这节课中,如何很好地处理这两大目标领域的关系,使学生在“长方体各部分有哪些特征”这一内容学习过程中,既有独立思考、相互合作、共同交流,又有能力应用长方体、正方体特征自制纸盒或在计算机画图中自己绘制长方体或正方体形状的物体。我认为这是一个需要有经验教师帮助及共同研究的问题。

文章

录入:heyz责任编辑:admin

上一篇文章:《长方体和正方体的认识》教学设计

下一篇文章:《圆锥》的教学设计

【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】

最新热点最新推荐相关文章

《中小学教师职业道德规范

致家长的一封信

[注意]关于应付突入其来的

实验一小党员明白责任卡

市教育局关于开展第二届麻

我爱语文

“对不起”

小学三年级起学奥数最佳

事故“变”佳话

以案说法校园伤害,谁之过

教育部关于印发《中小学班

教育叙事演讲

[推荐]家长学校章程

[推荐]湖北省教育厅关于规

[推荐]营造人性化的语文教

[推荐]新义务教育法明确制

没有相关文章

网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)

没有任何评论

|设为首页|加入收藏|联系站长|友情链接|版权申明|管理登录|

版权所有Copyright©2004-2006湖北省麻城市第一实验小学站长:wdz

地址:湖北省麻城市新建街6号邮编:438300电话:0713-2912168

鄂ICP备06012544号

《长方体和正方体的认识》课后反思2017-08-22 09:31:32 | #2楼回目录

《长方体和正方体的认识》课后反思

尹老师为我们上了一节教学研究课《长方体和正方体的认识》。听完课后有三点感触颇深,与大家共同探讨。

一、课堂向课前开放。

新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。如果课前预习的好,课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。纵观本课,学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。我们可喜的发现,学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。

二、有效利用学习起点。

美国教育心理学家奥苏贝尔说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》也指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。如引入新课部分,媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状;“说说生活中哪些物体是长方体(正方体)的?”这些问题的答案虽然王花八门,但是真实地反映了学生在这方面的真实水平。再如,在学习正方体的特征时,学生自主探索的空间非常大,其原因就是有长方体特征的探索过程为基矗

二、注重培养学习方法。

本课中,教师积极倡导“自主探究”式学习。“探究”是新课改的一个主题词,所谓探究,是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程,对儿童的发展来说是最重要的。这一点在本堂课中比较突出:教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高,探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等,内容一步一步推进,使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。

让学生多实践、多操作,在此基础上去感悟知识,主动获取知识,这也是本堂课的一大特点。在教学中王老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体(正方体)面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让学生在“触摸”中掌握知识,有助于激发学习兴趣,提高学习内驱力。

认识长方体和正方体课后反思2017-08-22 09:32:07 | #3楼回目录

《认识长方体和正方体》课后反思

1.建立联系,体会数学知识的系统性。

《长方体、正方体的认识》这节课从叠纸成书导入,引发学生的认知冲突,完成“由面到体”的过渡,使学生在动态的观察比较中,认识“面”与“体”的联系与区别,进而导入新课。这一过程新颖、有趣、增强了直观性和活动性,使新课引入成为一个认识到过程,强化了首次感知的实效。本课我根据学生已有的生活经验,让学生交流对长方体的原认知。利用课件演示将“抽纸盒”抽象出它的几何图形“长方体”,初步感知从实物到图形的过渡,这样抓住知识的成长点和连接点来组织教学,既让学生感觉自然、放松,又让学生感受了抽象的数学思想。

2.有效地培养了学生的空间观念。

小学几何知识教学的重要任务之一就是培养学生的空间观念。在认识面、棱、顶点这个环节,老师安排了当场切土豆的演示环节,学生观察:切一刀得面,切二刀呢?切三刀呢?在这个过程中先让学生想象、思考可能出现的结果,然后现场切土豆验证,先切得面,再切得棱、顶点。并且引导学生:要切成一个长方体,还要切几刀?问而不切,让学生展开想象的翅膀,着力于想象与思考。这样组织课堂教学,新鲜有趣,学生一边想象、思考,一边切后验证。学生的思维活动非常活跃,兴趣浓厚。学生的观察、猜测、空间想象、思维能力都得到了极大的提升。通过演示“切土豆”过程的“慢镜头”,清晰地、渐次地展示了面、棱、顶点的概念,丰富了学生建立面、棱、顶点概念的表象,便于学生理解记忆。学生的空间想象能力、思维能力得到了极大地提升。

3.注重学生数学思维的训练。

本节课通过小组合作探究、交流展示、精讲点拨、课件演示等注重了学生多项思维能力的培养。例如:为了培养学生有序点思考问题,我设计了统计表,引导学生有序地从面、棱、顶点三个方面观察学具,通过摸一摸、看一看、数一数、量一量、比一比、写一写等方式,自主探究获得新知。在这期间,我重视了学法的指导,且落到实处。如,当学生交流长方体有6个面时,追问是怎么数的?引导学生分“上下”“左右”“前后”三组相对的面来有序地数,并告诉学生有序思考是一种非常好的学习方法。

本节课利用课间演示移面重叠、移线段重叠的显示过程,帮助学生强化思维表象,加深学生对面、棱、顶点之间关系的理解。特别是在挖掘教材的基础上,引导学生在学习几何知识时,经历“观察、思考、猜测、验证”的数学模型思想,在验证“长方体相对的两个面完全相同”时,让学生经历验证方法的多样化,特别是在引导学生运用逻辑推理法验证时,教师设计了一个有价值的问题“如果不用尺子测量,你能用以前学过的知识来验证长方体相对的面完全相同吗?”这

样培养了学生的数学思考的方法。

4.关注数学思想方法的渗透和基本技能、基本能力的培养

课标中提出:“让学生获得适应社会省会和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这一节课较好地体现了这个观点,教学中多次渗透了数学思想、数学方法。如在棱的特征研究环节中,怎样验证相对的棱长度相等,除了最直接的测量方法,引导学生找到可以用推理的方法;在面的特征研究环节中,渗透了重叠法、有序思考和测量计算的方法。这些思想方法和基本技能,在以后的学习中非常重要。

这节课充分落实了新课程标准的核心理念,一切为了学生的发展,尊重学生的认知规律和成长规律,注重“四能”的培养,重视学法的指导,渗透数学思想方法,积累数学活动经验。始终让学生处于积极主动地学习状态,探究互动、认知深刻、掌握牢固、活学活用、富有创新。不时地激起学生的思维火花,引领学生在思维的天空展翅翱翔,“数学味”浓厚,学生学得愉快幸福,教师教得酣畅淋漓。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题