分米和毫米教学反思

分米和毫米教学反思 | 楼主 | 2017-08-22 08:02:43 共有3个回复
  1. 1分米和毫米教学反思
  2. 2分米和毫米教学反思
  3. 3认识分米和毫米教学案例反思

课中几次的导比较简明整个教学过程就显得自然而顺畅,这节课该学生动手的我尽可能不包办代替,总之本课教学设计中还有很多不到之处希望得到更多指教,这样更便于学生沟通这两种解法之间内在的联系区别异汀

分米和毫米教学反思2017-08-22 08:00:29 | #1楼回目录

《分米和毫米》教学反思

《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容,本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实上好不容易。我在教学后对照“四边”教学要求有以下几点思考:

一、导要“简”:

本课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了,因此我在如何“导”得快、简、趣上动了脑筋。我选取肯德基儿童活动区这么一个场景导入本课,根据活动区门口的身高标示问学生:你能进去玩吗?从而引出学过的长度单位。这里通过创设生活中的一个问题孕伏对学生观察能力、规则意识的培养,充分考虑学生的生活体验和趣味性。而引出长度单位分米时,我采用让学生猜测老师手中一根吸管的长度导入;认识长度单位毫米则直接拿起数学书,问:如果要测量数学书的厚度,该用什么长度单位呢?然后让学生自己量一量看。在新知探索结束后又以“今天小朋友们学了不少新本领,用这些知识可以解决生活中的实际问题。”导入实践应用的练习环节。课中几次的“导”比较简明,整个教学过程就显得自然而顺畅。但学生在课刚开始不久就1分米的吸管说出100毫米长时,我比较意外,因为事前没让学生预习,也没有告诉学生上什么课,当时没有灵活的因势利导揭示“毫米”是本课要学习的另一个长度单位。

二、教要“精”:

学生是学习的主体,教师是学生发展的促进者、引导者和合作者,把学生放在课堂教学的主体地位,老师的教就要体现在精心设计教学活动、精心设计问题、精要讲解上。如:在引出分米这个长度单位后,我设计了“1分米到底有多长?”通过看一看、数一数、比一比(比划)、找一找(举例)、画一画等操作活动,加深对分米认识,丰富了学生的感知,最后小结“现在你知道1分米有多长了吧1。如此老师教给了学生探索解决问题的方法。教要“精”也体现在两次小结中,新知探索结束后“今天我们认识了哪两个新朋友?现在已经知道了哪几个长度单位?它们之间有什么关系吗?这几个长度单位还可以用字母m,dm,cm,mm来表示,有兴趣的同学课后在书上找一找有关介绍。”帮助学生对教学内容进行归纳、概括,强化了重点,使学生对本课内容有一个系统、完整的认识和准确的把握。全课结束后以“今天你有什么收获?”让学生自己梳理了所学重点内容。但在教学认识毫米时也有疏忽,在怎样测量数学书厚度及测量结果上强调不够,仅仅学生回答了一遍数学书厚6毫米。

三、练要“实”:

本课教学中参与面广,活动量大,重在动手操作,实践中体验所学知识。我们知道往往让学生真正动起来后,时间成了难以把握的因素,我犹豫过、担心过,但课堂教学要扎实必须是学生“练得实”。这节课该学生动手的,我尽可能不包办代替。如:用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段,我都根据学生的回

答在实物投影下演示,规范学生的操作。在用米尺测量桌椅高度前,我先让学生说用米尺测量需注意什么,使操作活动讲求实效。书上的练习一题不落全在课堂上解决,训练过程中力求扎实,但由于时间还是紧张,在个别题目的反馈时显得有点匆忙。

四、学要“活”:

整节课与生活实际密切联系,运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式,使学生在活动中感知,学生既掌握了知识,又学会学习,可以说学得比较“活”。如:学生经历估一估、量一量、剪一剪,从一根吸管上找到1分米,这一过程激发了学生的学习兴趣,同时通过运用了“猜测——验证”的学习方法,拓宽学生的思维空间。在沟通分米和米之间的关系时,让学生看老师用米尺画线段,从0刻度画到20刻度线,这条线段长几分米?那么画到30刻度线处是几分米?然后放手让学生想一想:这把米尺的长度有几个1分米呢?填一填1米=()分米。这是一个让学生自主学习过程。在认识毫米时,我让学生测量数学书的厚度,激起该用什么长度单位的矛盾心理,我不急于让学生说量的结果,而是“听听辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的”然后问:现在你知道了什么?还知道了什么?引导学生说出数学书的厚度是6毫米;尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫米;不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学间的合作测量、探索交流等,让学生知道在动手中“学”、向书本“学”、向同学“学”等方法。

总之,本课教学设计中还有很多不到之处,希望得到更多指教。

分米和毫米教学反思2017-08-22 08:01:27 | #2楼回目录

分米和毫米教学反思

通过以上的活动,同学们基本上都能认识1分米的长度。)

〔反思〕

1、《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念,利用学生已有的测量经验,我在教学分米和毫米的认识时,以活动为主线,设计了两次估一估,量一量的活动,让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏,画一画,比一比,找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度,初步建立1分米、1毫米的长度概念。

2、本节课学生学得非常积极,主动参与面广,课堂氛围宽松、和谐,学生的思维没有受到束缚。在活动中,学生通过观察、思考、交流、和表达,感受到了探索数学知识的乐趣,感受到身边(反思:通过这个游戏,学生都能找出不同长度的边来,并能恰当地选用分米和毫米作单位。)

全文反思:通过本节课的教学活动,学生都能认识分米和毫米,并能掌握分米和毫米的具体长度。但学生对生活的观察和发现还不是很好,有待今后教学中注意引导培养。

处处有数学,数学就在我生活中,培养了学生“做数学”的乐趣。

上完《铅笔有多长》后,我的心里沉沉的,好像压着一块石头,蛮不是滋味,这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着,想着如果能重来一次,也许会做得更好:

1、抓住课堂闪光点,转换自身角色。

其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“,如果能抓住那么几个”闪光点“,即使一个也好,也许一堂课下来,教师可以教得很轻松,学生也可以学得很轻松、愉快,又能给学生一次机会,照顾到不同程度的学生的需要,例如,在我这堂课中,我记得在我让学生观察尺子,说说发现什么的时候,班里有个女同学说:“每个大格中有10个小格。”当时我如果能抓住这个“闪光点”,让这位女同学来当小老师给其他同学介绍,即给了她一次机会,把她已经掌握的知识教给其他小朋友,又给了自己一次“轻松”的机会。

2、给予动手的机会,亲身验证

学生的脑中藏着多少问题我们数不清,他们总是很好奇,如果没有事实摆在眼前,他们总是很坚持自己的看法,特别是一些抽象的知识,他们没办法建立起这个概念,往往很怀疑所学知识的真实性,像认识毫米,实际生活中其实我们很少用到它,因此学生对它可以说是很陌生的,虽然说整堂课中我给予学生动手的机会,让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格,从而掌握毫米与厘米的关系,不过我的脑海中总记得这样一幕,如果我当时能给予学生一次动手的机会,可能效果会不一样:我记得在刚导入新课时,我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗?很多学生说有,有的学生不敢肯定,当时我解释得很费力,到最后学生虽然好像是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的,可是更多是一种怀疑,如果当时我能让学生拿起尺子实际测量,学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚,那么如何表示就成为他们迫切想知道,认识新的长度单位也就变成了他们迫切需要的,这样一开始他们的注意就被被深深吸引。

是啊,机会能重来的时候,我们可以做得更好,但是我们同时也知道机会是不可重来的,我不应在沉浸在这堂课不完美的过程中,而应努力调整自己,让自身的素质再次提高,把它当成一面镜子,时刻提醒自己,在以后的教学不让自己有“如果能重来一次”的机会。

运用一题多变发挥整体功能——《列方程解应用题》复习课教学反思

[收获]1、采取一题多变的形式复习列方程解应用题,练习的容量大,难易程度得当,留给学生思维空间比较广阔,能从整体着眼,兼顾学生的大多数,使全体学生都能通过复习在不同程度上得到一定的提高。尤其是教学中采取选编习题、分组讨论、相互交流、变式练习等方法,充分调动学生参与教学过程的积极性,较好地体现了全员参与、整体得益的教学思想。

2、采取一题多变的列式能突显方程解法的优越性及其与算术解法的区别。在整个教学过程中,使学生能从整体上领悟两种解法的特点、区别及弄清怎样根据题目中的数量关系灵活选择解法。这样复习整体功能必定大于部分功能之和,且能提高复习的效果。

3、采取一题多变的形式复习列方程解应用题,能覆盖较多的知识面,涉及较多的题型。在课堂里,我们不但复习了两种不同的解法(方程解法和算术解法),并强化了方程解法外,还复习了选择解法、一题多解、对照比较、深化提高等习题,为学生的创新能力的提高提供了丰富的习题情景。

[不足]1、板书还需调整一下,应该把利于用方程解的问题放在一起,便于用算术方法解的放在一起。这样更便于学生沟通这两种解法之间内在的联系,区别异同。

2、例题的功能没有发挥到及至。比如在题组复习完之后,应该及时补充几组与例题类型类似的典型习题,这样的复习课就变得更加饱满,复习的功能会大大提高。

教学内容:整数乘法运算定律推广到分数乘法(教材第14页例5、例6,练习三的1、2、4、5题)

教学目标:

1、使学生会用整数乘法的运算定律推广运用到分数乘法,并使一些计算简便。

2、培养学生灵活计算的能力,发展学生逻辑思维能力。

重难点、关键:

运用运算定律进行简便运算。

认识分米和毫米教学案例反思2017-08-22 08:01:47 | #3楼回目录

《认识分米和毫米》教学案例反思

教学目标:

1.熟悉长度单位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的长度观念.知道1厘米=10毫米1米=10分米1分米=10厘米

2.会使用合适的单位来表示长度,会进行简单的长度测量.

3.通过教学,培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力。渗透数学知识来源于生活实践的思想。

教学重点:

使学生熟悉长度单位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米,1米=10分米,1分米=10厘米

教学难点:

帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念,形成表象,加深对概念的理解,并应用概念正确表示物体的长度.

教学准备:

学生尺、米尺、课件、实物投影

教学过程:

一.复习导入

在以前的学习中,我们已经知道了哪些长度单位,(米,厘米),你用手势表示一下,1米和1厘米分别是多长吗?它们之间有什么关系?1米=100厘米

(评析:此环节必不可少,复习米和厘米的表象及它们之间的进率,有利学生更准备的把握要学习的新单位。)

二.探究新知

(一)认识毫米

1.看到我们的数学书,你能估计它有多厚吗?(1厘米)

是刚好1厘米吗?用你的尺量一量.

2.学生测量后发现,课本的厚度不到1厘米,用厘米没办法准备表示这个长度。师:当测量的长度不是整厘米时,我们不能准确的表示出课本的厚度。所以老师要向大家介绍一个新朋友——毫米。

师:大家拿出自己的直尺,看看每1厘米之间还有些什么?(有一些小格子,有一些刻度)师:用铅笔尖指着数一数1厘米里有几小格?(10),每1小格是1毫米,所以1厘米是多少毫米呢?1厘米=10毫米

教师板书:1厘米=10毫米

(评析:给学生机会自主探索,发现矛盾,认识新事物,老师在过程只是提供一个素材,探究新知的过程完全由学生自己完成,充分发挥学习的主观能动性。)

提问:两小格是多长?5小格呢?7毫米有几小格?

3.大家觉得毫米这个单位怎么样?(非常小)拿出袋子里的一分硬币,看一看,摸一摸。这个一分钱的硬币的厚度就大约是1毫米。再拿出电话卡,它的厚度也大约是1毫米。在生活中,你还见过哪些长度是1毫米。(10张纸的厚度等等)说一说,测量生活中的哪些物品一般用“毫米”作单位?

(评析:毫米这个单位太小,所以要多准备学具让学生建立1毫米的表象,因为1毫米长的东西确实不多,所以也可以找一找生活中的用毫米度量的长度,来帮助认识毫米。)

5.做一做。课本第3面。集体订正。

6.拿出一元钱的硬币,用尺子量一量它的厚度。

有学生发现1元硬币的厚度不正好是2毫米,2毫米少一些。对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果,你们是否又会产生一个新的愿望呢?

介绍:其实比毫米更小的长度单位确实还有,比如微米、纳米,同学们可以课后去查阅工具书,也可以向别人请教或上网寻找更多的知识。

(二)认识分米

1.自学教材,认识分米。

生独立学习课本上关于分米的介绍,说一说你知道了哪些有关分米的知识。

(1分米=10厘米等等)

(评析:分米这个单位在生活用得不多,而且学习在学习了厘米后,很容易建立分米的表象,所以可以让学生自学。)

2.用手指在直尺上摆一摆,1分米有多长,把尺子放下,把手举起来,比画一下1分米是多长。

3.你在生活中还见过哪个东西的长度是大约是一分米?

4.下面我们来量一量我们的课桌的长吗?你们先估计一下,可以用手比画一下,桌面的长是多少?如果用老师的米尺很好量,但你们手中的尺子都比较短,那应该怎样量呢?(每段18厘米,看一共有几段。这样比较难算,有没有简单一点的办法,好算一些。每10厘米也就是1分米为一段,做记号)好,那同桌两人合作一起量。

生合作完成并汇报。

5.现在我黑板上贴出胶带长多少?(1分米)

再贴出2分米,这根呢?(2分米)

再贴出3分米,这是多长?(3分米)

再贴出4分米,这又是多长呢?(4分米)

它们一共长多少?(10分米)也就是1米。

10分米就是多少厘米呢?(100厘米)

100厘米也就是多少米?(1米)

如果这根胶带长是10分米的化就应该和这根米尺一样长,对吗?

米尺验证。上面长?(10分米)下面长(1米)

那米和分米有怎样的关系?

1米=10分米(板书)

(评析:1米=10分米这个概念,通过这个活动来推导,比直接在米尺上介绍要要有意义些。通过米与厘米,分米与厘米的进率这些已有知识,来推导出米与分米的进率,最后用米尺

来验证,这样的过程训练了学生的逻辑推理能力,这在数学学习上是很有必要的。

三.小结。

1.加上今天学习的这两个新单位,我们一共认识了几个长度单位了,(4个)分别是,指名说。那你能将它们排排队吗?(米,分米,厘米,毫米从大到小;毫米,厘米,分米,米从小到大。)

2.看看我们的身体,有很多的器官,你能说一说哪些器官用可以用哪个单位进行测量吗?

鼻孔用毫米,睫毛用毫米,嘴巴长用厘米和毫米,眉毛也用厘米和毫米,身高用米,手长用分米,手指上用厘米等等。

(评析:此环节从学生的身体出发,调动了学生的兴趣,反应很积极活跃,每个学生都有话说,也都想说。充分的体现了数学与生活的联系是十分紧密的。)

四.巩固练习。

1.小明的日记。

谈话:学习了数学知识,就要用学到的知识来解决日常生活中遇到的实际问题。一(3)班小明写的一篇日记,记录了为妈妈过生日的事,想看看吗?

出示:

2005年3月7日晴

今天早晨,我从2分米长的床上爬起来,来到了卫生间,拿起1米长的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家不远,大约有500毫米,上学路上我看见一棵高2厘米的树被风刮断了,连忙找来一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校,看到老师已经在教室里讲课了,我赶紧从书包里拿出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本,做起笔记来。

(学生可能会笑,让学生说说笑的理由,并帮忙改一改数学日记,可以让学生比画一下这些物体的实际长度来帮助学生选用合适的长度单位。)

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