教学评价的师德反思

教学评价的师德反思 | 楼主 | 2017-08-22 02:02:57 共有3个回复
  1. 1教学评价的师德反思
  2. 2对体育教师课堂教学评价的反思与实践探索
  3. 3评好课与师德行为的教学反思

它与时俱进反映出各个时代的特征,对教师来说既要教好书又要育好人,我觉得将教师喻为学生人生的引路人是十分有道理的,平等地看待每一位学生关爱每一位学生严格要求每一位学生。

教学评价的师德反思2017-08-22 02:01:55 | #1楼回目录

教学评价的师德反思

师德,人们都愿意将它解释为教师的职业道德,是一种所有为师者均应遵守的行业规范,行为准则。我认为,师德是社会公德的一个组成部分,是符合社会规范,又具有教师职业特点的一种行业公德。它是教师群体的道德观念、道德准则、道德行为的总和。师德的内涵,也是经过长期的积淀而被人提炼而成的。它与时俱进,反映出各个时代的特征。不同时代的教师就应有鲜明时代特征的精神风貌。

一、对新时期师德内涵的理解

首先,我认为新时期的师德应表现为一种以对学生爱为核心的强烈的使命感和责任感。师之爱不同于父母的亲情之爱,这种爱要着眼于对全体学生的培养,着眼于学生德、智、体、美等多方面全面发展。

其次,新时期的师德应表现为一种与时俱进的先进理念。包括先进的教育观、教学观、师生关系观,代表先进的文化。必须要反映广大人民的根本利益。对教师来说既要教好书又要育好人。

再次,新时期的师德,还应表现为一种具有表率作用的人格魅力。孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”教师的工作是培养人的工作,而最能起到深远影响的是教师的人格因素。我觉得将教师喻为学生人生的引路人,是十分有道理的。

新时期的师德,还应表现为一种以先进文化为底蕴的高尚的情操。陶行知先生说:“要人敬的,必先自敬,重师首先师自重。”教师是先进科学文化传播的使者,所以,我们首先必须是一个“文化人”,能以一种积极向上的时代精神去感召下一代。

二、对新时期师德建设的思考

1、人文关怀,精神建构

我认为,教师对学生的爱就是树立“以人为本”的素质教育的理念,要注重人文关怀,精神扶持,成为学生健康成长的指导者和引路人。具体表现在对学生的人格的尊重上。平等地看待每一位学生,关爱每一位学生,严格要求每一位学生。要关注学生的全面发展,和谐发展。要充分发挥学生主体性、独立性、创造性,鼓励学生积极主动的学习和参与社会实践活动,使学生的潜力得到充分发展。为学生的成功做出不懈的努力,要使学生在获得科学文化的同时,获得精神的成长,形成健全的人格。丰富儿童的精神世界,使学生“获得爱、懂得爱、学会爱。”

我们教师应该注重人文关怀和精神建构,我们不能仅仅关注业务水平的提升,知识结构的改善,还应充分重视人文精神的充实,建筑起精神文明的长城。使我们教师不仅成为科学文化知识的使者,更要成为弘扬先进文化、建设精神文明的特使。用陶行知先生的说法,师德建设就是“建筑人

格长城”!

2、终身学习,持续发展

我作为一个从教三十多年的老教师,要树立终身学习的理念,加强自我思想、道德建设。现代社会是一个终身学习的社会,教育教学同样处于与时俱进的状态,所以,要能适应时代的要求,更好地完成教育教学任务,我一定会终身学习,具备可持续发展的潜力。

3、注重小节,修炼人格

教育无小事,教师的一言一行都是学生关注的方面,往往起着一种潜移默化的影响作用。而这些作用又往往是通过那些看似不起眼的细节实现的,因为学生眼中的教师都是具体的,而教师又是学生心目中的“权威式人物”。所以,我们必须注重从小节抓起,重视人格的修炼。我要以先进的人生观、价值观、世界观影响学生。作为学生的榜样,引路人,要做到为人师表,我要以自身良好的师德标准严格要求自己,成为学生的榜样。

《中华人民共和国教育法》、

《中华人民共和国教师法》、

《教师资格条例》、

《中小学教师职业道德规范》。

(教材分析与处理能力、

教学设计与评价能力等。

对体育教师课堂教学评价的反思与实践探索2017-08-22 02:00:27 | #2楼回目录

对体育教师课堂教学评价的反思与实践探索

来源:滨湖区教育局作者:金俊良张伟民日期:2016年9月28日已经有6970位读者读过此文

摘要:课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能,其根本目的是促进教师自身素养和专业水平的不断提高。然而传统体育课堂教学评价存在诸多不利于体育教师发展的弊端。文章在对传统体育课堂教学评价反思的基础上,就如何促进体育教师参与评价、进行自我反思层面进行了初步的探索。

关键词:体育教学发展性评价形成性评价教师发展

体育教师课堂教学评价对体育教师的教学具有导向、激励、调节和促进反思等功能,但在传统体育课堂教学评价中,评价者往往以高姿态控制着教师,重点围绕着一节课的优点和缺点进行评析,使教师始终处于被动的地位。传统的体育课堂教学评价方式给体育教师投下了浓重的心理阴影,往往使教师不敢直面评价。甚至可以说,传统体育课堂教学评价限制了体育教师教学个性的自由发挥,阻碍着体育教师的专业发展。我们在反思传统体育课堂教学评价存在的问题的同时,在实践中展开促进教师发展的教学评价的探索,受到了较好的效果。

一、对体育教师课堂教学评价的反思

(一)传统的课堂教学评价对体育教学的负面影响

课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能。然而,传统的课堂教学评价存在很多不利于教师发展的弊端。例如,过分重视课堂中知识与技能呈现的全面性及准确性,关注教师对问题是否进行深刻的揭示,而忽视学生是否真正参与学习活动;对多媒体的运用给予肯定的同时,很少在多媒体如何与教学内容合理整合方面进行指导……。概括地说,传统的课堂教学评价疏于进行方法性、策略性的指导和评价,因而导向教师注重的不是在教学方式的真正改进、对教学理论的认真钻研,而是在如何使学生系统掌握运动技能上浪费了大量的时间。在现实的体育课堂教学中,常常会遇到这样的情况:教师花了大量的时间和精力准备一节公开课,由于缺乏理论的指导,课堂效果仍然不尽人意;在公开课上,教师总怕在“同行”的面前出现“知识性、技能性错误”而谨小慎微,以致个人的教学特色黯然失“色”;在课堂教学中,尽管采用了先进的技术设备,学生还是没有掌握必要的体育知识;教师给学生提供了大量的练习时间与空间,但由于忽视了有效教学策略的运用,以致训练没有达到应有的效果。可见,传统的体育课堂教学评价没有发挥其应有的促进教师发展、促进课堂教学最优化的作用。同时传统的体育课堂教学评价往往带有片面性和硬性,只关注某一节课中教师的表现,而很少考虑教师的切身实际及其它客观因素,评价者往往以一种专家或领导的权威姿态面对评价对象,压抑了教师参与评价的主动性和积极性,甚至引起教师自觉或不自觉的抵制,因而难以发挥其应有的促进作用。

(二)评价标准对课堂教学的束缚

一直以来,评价标准是课堂教学评价的依据,同时也是教师开展课堂教学的准绳。目前,在体育课堂教学评价中,无论终结性评价、形成性评价或诊断性评价,大多使用相同的评价标准。从评价内容来看,涉及教学过程的各个环节及教师素质的各个方面,可以说是全面、具体和精确,利于量化评价或在评优中进行横向比较,可操作性强,但同时也显示了其导向功能的片面

性。

1.过分关注教师的教,而忽视学生的学

一般常用的体育课堂教学评价表的一级指标包括“教学目标”、“教材处理”、“教学内容”、“教学方法”、“课堂结构”、“课堂气氛”、“教学素质”、“教学效果”等多项内容,每个一级指标下又有多项二级指标,反映了教学过程中多方面的因素。评价表中各项评价指标的总分一般为100分,其中学生学习的主动性及反映学生理解和运用知识情况仅占20%,纯粹针对教师教学行为的内容占65%以上,可见其重“教”轻“学”的特征较为明显。这样的评价,导向教师更多关注的是自己的表现,重视知识技能的分析讲解,从而忽略学生的学习过程、学习状态和学习效果。例如评价表中往往有“重视直观教学、现代化教学手段”这一项,会导向教师片面地追求使用“现代化教学手段”以显示其“重视”,而不考虑其必要性、合理性及其对学生的学习是否有帮助。

2.教师的教学个性得不到张扬

一直以来,课堂教学评价标准被认为是完善的评价体系。尽管评价标准完整、系统,但它不可能穷尽教学过程中多变的因素和内涵。教学过程是师生之间的一种全面立体的、动态多变的复杂过程,其内容是丰富的。教学过程不像运动员跳高一样有一个可测量的点,更不是一件凝固的物体。因此,用固定的、“条框式”的标准评价丰富多彩的教学,其最直接的后果是将教师的教学规范在同一点或同一标准线上,从而泯灭教师鲜明的个性特点。对于进行个性化教学的教师,往往是因为他们的教学没有遵循标准中的某些内容才凸显其风格和特色,并收到意想不到的教学效果。

3.体育教师始终处于评价的被动地位

评价标准是为评价者对教师的评价而制订的,评价表一旦被使用,教师在评价中的被动地位就被确定了。当评价者使用评价标准时,依照标准对体育教师在课堂上的表现逐一打分,最后确定教师的教学水平所属的层次和级别,通常这一过程是评价者单方面进行,而教师是全然不知的。即使评价者将评价的反馈信息提供给教师,但信息往往是单向传递或通过领导间接地传递给教师,教师接受信息是被动的,根本没有交流碰撞的机会,教师是在不知其所以然的情况下进行反思,甚至对自己教学行为的调整是在揣摸评价者的过程中进行的。结果,教师对教学的调整也许顺应了评价者的意见,但离自己的个性发展可能越来越远。

(三)体育课堂教学评价流于形式

在教学实际中,体育教师直接参与或亲历的评价主要是教研员的随堂听课评价,以及公开课活动中教师之间的互评。在前一种评价中,通常是教研员首先对授课教师发表评价意见,教师虚心地听着、做着笔记,尽管心存疑惑,但碍于多方面因素,最终没有时机表达自己的想法。在公开课活动中,通常是由授课教师简单介绍自己的教学思路,然后由听课者一个接一个地指出本节课的优点和缺点,或对不足之处提出改进的建议。但研讨的内容始终没有跳出这一节课,评价的焦点投放在授课者的优点和缺点上,使授课者有如受审一般。另一种情况是,听课者怕“得罪”授课老师,只说“很好”、“不错”之类的客套话,最后陷入沉默和冷场境地。“评课”本是研讨活动中最重要的环节,却成了最尴尬的局面。就这样,评价遵循着一种固有的模式,在“严肃认真”的气氛中进行,最后在教师心里留下的只有这节课的优点和缺点。最令人遗憾的是,对教学中的“优点”没有从理论上作解释,对教学中的“缺点”更没有从理论上寻求突破的策略,而这正是体育课堂教学评价没有使教师的专业素养提高的重要根源。

二、促进教师发展的体育课堂教学评价的实践探索

发展性教学评价理论认为,评价的根本目的在于促进教师发展而不是简单地进行优劣高低的区分。换言之,对教师课堂教学

评价不是为了界定一节课的优劣,或是区分教师教学能力的高低,其根本目的是激发教师对课堂教学中存在的问题进行分析和反思,从而改进教学策略,最终促进教师教学能力的不断发展。发展性评价是形成性评价,是面向未来的评价。为此,我们着重在形成性教学评价中,对如何促进体育教师参与评价、进行自我反思方面进行了初步的探索。

(一)让体育教师主动参与互评

发展性教学评价理论强调教师是评价中的主体,教师在被评价的同时,也要参与到评价活动中。如果评价的方式和评价结论得不到教师的接纳和认同,无论评价多么准确、科学、合理,都将是一句空话。所以必须做的第一件事是帮助教师树立正确的评价观念,提升教师对课堂教学评价的认识。这是较为艰难的一步,如果采用理论讲座的形式是行不通的,理论只有当教师能自觉学习和思考时才能被理解和接受。因此,我们从具体案例入手,通过对公开课的课例进行评析,让教师重新认识课堂教学评价,明确评价的目的、内容和评价的角度:

①课堂教学评价的目的不在于修正被评价的课,而是通过对这节课的合理之处以及存在问题进行分析,总结归纳出教学上的规律,并推广应用到日常的课堂教学中。

②评价过程也是学习提高的过程,但不是学习某一节课的教学模式,而是从其教学思路中寻求启发,从而形成适合自己的教学方式、方法。

③课堂教学评价关注的是整节课的布局及各环节的处理,而不是对小节问题进行深究。应着重关注教师如何引导学生展开学习,而不是教师对知识、技能分析讲解的思路。

教师的互评是教学评价的重要方式,课例研讨活动为教师的互评提供了良机。如果要让教师真正地参与到评价中,主持人的导语非常关键。如果说:“下面请大家谈谈对这节课的看法”,那么评价活动会无可挽回地回到传统的模式中。为了启发教师反思,我们可以先提出几个问题:“这节课的效果与你的预想有差距吗?成功之处在哪里?所体现了的教学理念是什么?还有什么困惑吗?”以此激发教师对自己的教学作出判断,并进一步思考解决问题的方法和途径。或者把研讨的主题定为“从这节课说起……”,意味着这节课是评价的起点而不是焦点,将研讨的焦点从评价一节课拓展延伸到研讨学科的课堂教学存在的问题及解决问题的策略,为教师搭建开放的、平等对话交流的平台,为教师提供一个开阔的交流空间,激发教师的思考,从而使教师对课堂教学的认识和理解得以提升。

(二)充分了解被评价者的需要

发展性教学评价理论认为,评价者与被评价者是一种交互关系,评价过程是一种良性参与、协商和交往的过程,在评价情境中,评价者与被评价者都是平等的主体。因此,对被评价者的评价不仅要合理客观,更重要的是关注并顺应被评价者的处境及心理需求,让评价过程得到被评价者最大限度的认同。作为评价者,必须广泛听取体育教师的心声,但教师的心声尤其是真实的声音并非随时可以听到。在一次关于课堂教学评价学习活动中,我们将有关课堂教学评价的真实案例及教师对教学评价的建议以阅读材料的形式提供给教师,同时在材料中向教师提出两个问题:一是“在目前体育评课过程中,你最反感的事情是什么?”二是“你对目前课堂教学评价有何建议?”由于提供的材料贴近教师的实际,立即引发教师们的强烈共鸣。很自然地,教师们把隐藏在心里的要求和建议毫不掩饰地释放出来:

①评价者高高在上,把自己的观点强加于评价对象,抓住某一环节的不足大做文章,以显示自己的高水平。评价者与被评价者是平等的,教师有权利对自己的教学进行说明和解释。

②目前,课堂教学评价较为推崇形式新颖的教学形式,而不考虑这种形式在现实教学中是否可操作,是否真正令学生有效地学习。

③评价者必须要对所评价的课进行深入的了解和思考,不要在细微的、显而易见的问题上纠缠,既花时间又没意义。

④评价者每次评价意见都一样,使我觉得自己没有进步,有挫败感。

⑤建议取消量化的评分标准。教师为了在教学评价上得高分,想方设法兼顾各项内容标准,事实上,每节课都不可能面面俱到,最终忽略了对学生的关注。

⑥在公开课中,听课老师一个接一个地发言,提出建议。到最后,让授课老师想不到的是,自己的课竟然有那么多的缺点。

可见,作为被评价者的教师,并不回避评价,而是对评价有着强烈的愿望和要求,他们真正需要的不是分数和等级,而是诚挚的鼓励帮助、平等地交流沟通和思维上的启发。从某种意义上说,教师能充分地表达对评价的要求、对评价的感受和理解,同时也是参与评价的过程。

(三)激发教师自我反思

发展性教学评价理论认为,评价者要与被评教师建立平等的合作伙伴关系,与被评教师沟通协商,鼓励教师大胆发表自己的见解,反思教学过程中遇到的困难和疑惑。评价并不意味着一定要给教师提出改进的建议,重要的是能实现评价者与被评价者的平等对话,对教师而言,“对话”本身就是一种能引发教师反思的理想情境。就如在教学中,学生请教老师时,常常是老师还没解答,学生已经想出答案来了。教学评价也是这样,关键是给教师创设一种激发其反思的情境。一次公开课筹备过程中,一名体育教师与我们展开如下对话:

“我们校长说,作为区级体育公开课,必须运用多媒体演示,这样才能上档次。”

“那你自己觉得这节课是否要用多媒体?”

“我觉得没必要用。”

“那就按你说的办。”

这节课的内容是高中体育与健康田径必修模块的《挺身式跳远的腾空与落地的完整技术练习》,多媒体是否使用对学生的学习效果影响并不大,况且室内不可能有跳远的沙坑。事实证明这位体育教师的想法是对的,在课上,她通过自己的示范、讲解,引导学生分组合作学习,结果学生掌握技术技能的效果非常好。在本节课筹备时的对话中,笔者没有提出建议,只用了两句话,但这是对教师的最好的支持和鼓励,最后让老师感到“我自己真的能行”。

另外,教师通常在公开课设计时,为迎合听课者和评价者而设计一些违背自己教学风格、脱离学生实际的环节。我们通过平等对话,能启发教师的思考,可以让老师的真实思想显露出来,还原其自身的教学特色。

总之,对体育教师的课堂教学评价是多形式、多渠道的,可以在课前、课后或者在与教师的日常交往中,也可以在集体活动中、或是双方面对面的对话中。最终目的应是促进体育教师自觉参与评价,并从教学方式、教学行为、教学思想、教学理念等

多层面进行反思,从而提高体育教师教育教学的专业理解能力,使教师能对课堂教学作出正确的判断,最终让教师学会教学,学会发展。

体育新课程的实施,对体育教师提出了更高的要求,我们需要继续探索促进体育教师发展的课堂教学评价方式,根据课堂教学实际以及教师的教学个性,灵活地调整评价标准和评价的角度,建构适合教师发展的课堂教学评价体系,使课堂教学评价发挥其最大的效能。

评好课与师德行为的教学反思2017-08-22 02:01:25 | #3楼回目录

学习《评好课与师德行为》的教学反思

评好课,从我个人的经验体会来说,我觉得比备课、上课更难一些。评课与听课是密不可分的,所以,要想评好课,就必须听好课;在听好了课的基础上,我们才能评好课。听课、评课是一个整体,结合继续教育学习的备好课和上好课的两轮培训,结合自己个人积累的一些经验,我觉得评好课要做到:一查二听三看四记五想六说。一查:所谓查,就是在听课前查阅、查看与听课、评课内容相关的材料。如教材、课标、教参、课例等。听课前熟悉所要听的内容,心里有准备,听课的时候会更有针对性,评课的时候,心中更有底。二听:所谓听,就是认真听课,用耳朵听老师说的,听学生说的,听其他教师评说的。认真地听一节课是很累的,特别是听一些不够精彩的课更累。但是,我觉得,只要认真、细心地听,无论课的好坏,作为听课的人都会有收获。。三看:所谓看,就是在听课的时候,眼睛不能闲着,观察课堂上发生的一切,特别是一些小的细节,师生的表情、动作等等。四记:所谓记,就是记录课堂上看到的、听到的,记录评课时别人的评价,记录自己对课的想法。真是地记录课堂,真是地记录评课的过程,真是地记录自己的评价,这样的听课记录是我们老师们不可多得的一笔财富,日积月累,对我们老师的成长会起到催化剂的作用。五想:所谓想,就是思考,把听到的、看到的经过自己的大脑想一想;与所查的材料对比想一想。听课之前可以想,听课的过程中可以想,评课的时候可以想,听完课了还可以想。不断地琢磨,不断换角度思考,可以使我们评出的课更有深度。六说:所谓说,就是表达自己对课的评价。

评课的注意事项(一)尊重教者:评课是一种教研形式,我们一定要从研讨的角度出发,对教学中的优点要充分肯定,即使是上得不够成功的课,也要善于挖掘出教者教学中的亮点,加以肯定;对教学中存在的问题或不足之处,也要以虚心的态度,商量的口气与教者共同分析研讨,善意地提出自己的建议或希望,再说,本来评无定法,对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的,决不能把自己的观点强加在别人头上。同时,还要善于倾听教者的自评,以体现对教者的尊重。(二)要突出重点,切忌面面俱到。尽管我们在前面谈到了评课可以从六个方面去进行,但这并不意味着评课要面面俱到,评课时要依据新课标的精神,或抓住教者教学中的主要优缺点,或紧密结合研究的重点,集中主要问题进行评析和研究,做到重点突出,条清缕析,不泛泛而谈。当然,在必要的时候,也可以依据教者的教案,结合教学的主要特色,围绕一、两个中心,对教学情况进行较为全面的评价,做到既有对某些教学环节或细节的评析,又有对教学总的评价看法。但,仍然要有一个很明确的重点。(三)加强学习,勤于思考,使评课别有一番风

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味。要想真正评好课,必须加强学习,学习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、演讲与口才,学习课的模式,掌握学科特点,熟悉各种课型。

评好课的同时,我们也要不断的去反思自己。反思,指对自己的思想、心理感受的再思考,对自己体验过的东西的理解或描述,对自己经验的总结与提升,从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。一、课堂教学——反思的重点课堂是一个充满生机和意义的整体,是焕发师生生命活力的复杂系统。老教师在课堂上较多注意教学艺术风格、各个教学环节的组织和学生的学习情况;新教师会把注意力集中在自己的课堂管理方面。无论是新教师还是老教师,都要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆。包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。课堂教学是教学实践的主阵地,是教师反思的重点。

二、课前准备和课余练习——反思的基点课前准备的充分与否,教案的好坏是课堂教学能否取得成功的条件。教师在备课时,必须先对过去的教案和经验进行反思。课余练习是学生学习的主要环节之一,是沟通教与学的桥梁,也是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生作业和练习的反思,不仅有利于教师能对作业布置和设计的科学性作出判断,还有利于教师对教学目标达成高度准确的定位,以便及时调整教学策略等等,促进教学质量的提高。教师对课前准备和课余练习要倾注关切和热情,这是反思的基点。三、反思需要对话、反思离不开对话。其实反思本身就是一种对话——与事实对话、与他人对话、与自己对话,对话不是单向的传输与接受,而是相互推动的一种互惠、互赠的交流活动。学生从教师那里得到知识智慧,教师也是从学生那里得到回报,双方均以自己的行为促成对方完成教与学的创造性活动,在这样一个对话情境中,教师不断在对话中反思自我,反思教学过程,学生在对话中得到成长,两者教学相长,共同进步。

教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划。它既是一种自我否定,也是一种自我超越。否定自我并非易事,这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战。要使反思有成效,教师必须跳出通常习惯的观察、思考、分析、判断的立足点,站在自己之外,以陌生的眼光审视自己的思想和观念,审视自己的教育教学实践活动。课后反思,反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾,分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值。

我们上完一节课及时反思,思什么呢?1、思教学效果学生的学习效果是教师最关注的问题,可以分析学生哪些内容掌握得好,哪几部分有困难。

2、、思成功之处我们在教学反思时要侧重于自己本节课的成功之处,比如,我在哪个环节处理得比较好?课堂上生成哪些精彩的地方?教学过程中有

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哪些达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中有没有临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;媒体教学的运用;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教学方法上的改革与创新等等。3、思教学不足课堂教学中有所得也必定会有所失,学生的性格各异,知识水平和理解能力参差不齐,教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方,如教学方法的应用,知识的讲解,例题的选择,板书的设计,练习的效果等方面,还有问题情景的创设有没有给学生思考的空间,学习活动的组织是否有利于学生的自主学习,小组自主学习,课上讨论有没有流于形式,有没有关注学生、态度、价值观的发展?学生学习的兴趣是否浓厚等等。4、思改进措施“思”的最终目的是“改”,通过对各个教学环节得失的客观分析,找出问题的症结,探索解决问题的办法、对策,提出改进教学的策略和方案,从而提高课堂教学效率。5、思再教设计一节课下来,不妨静心沉思:摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,然后考虑一下:再教这部分内容时,应该如何做,不妨再写写“再教设计”。这样可以扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

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