《真分数和假分数》教学反思

《真分数和假分数》教学反思 | 楼主 | 2017-08-21 01:33:20 共有3个回复
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《真分数和假分数》教学反思2017-08-21 01:33:07 | #1楼回目录

《真分数和假分数》教学反思

今天和孩子们一起研究了分数中的一个重要的知识《真分数和假分数》,本节课的学习是在学生已经学习分数的意义、分数单位和分数与除法的基础上进行教学的。本节课的内容起到一个承前启后的作用,只有学习了真分数和假分数,学生才能比较全面的理解分数的概念,更好的学习和应用分数。

对于本节课的教学我主要采用自主探究、合作交流的教学方法,在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间,让学生在观察、操作、分类、比较、交流等活动中,自己领悟出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课,概念的形成是认识的发展过程。在教学真分数和假分数时,我主要是通过观察图形的涂色部分,以及学生根据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系,体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从观察涂色的分数出发,自主探究,以自己的感性经验为基础,对这些分数进行分类、比较,并在小组中交流自己的想法,从而形成表象,进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性,从而对真分数和假分数的概念形成一个表象,然后再引导学生,能够用数学语言准确的表述概念,通过这样的教学方法就是学生准确地理解概念,牢固地掌握概念,正确地运用概念。同时学生通过自主探索与合作交流,提升了思维水平,提高抽象、概括等能力,而在整个教学过程中教师只是一个学习的组织者、引导者与合作者。

从学生练习反馈来说,学生对真分数和假分数意义掌握不错,能

正确区分真分数和假分数,从而达到这节课的目标。

本节课的教学基本上达到自己的预设,让学生真正成为了课堂的主人,体验了知识的形成过程。

当然教学中也有不足,比如在做数轴题的时候,让学生把真分数和假分数标在数轴上。由于学生对数轴的认识不是很清晰,把数轴跟线段混淆了,因此在独立完成此题时有一定难度。上完课后想一想自己备课的时候孩子存在漏洞的,备课不是很全面。

今后在教学中,努力克服不足,虚心向有经验的教师学习,把学习的主动权交给学生,让他们在经历知识的形成过程中,真正理解和掌握数学知识、思想和方法,提高自己的专业能力,更好的为学生服务。

真分数和假分数教学反思2017-08-21 01:31:10 | #2楼回目录

《真分数和假分数》教学反思

教师:吴学琴

真分数和假分数是在学生已经学过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的。只有学习了真分数和假分数,学生才能比较全面的理解分数的概念。

本课我主要采用自主探究、合作交流的教学方法,在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间,让学生在观察、操作、分类、比较、交流等活动中,自己概括出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课,概念的形成是认识的发展过程。在教学真分数和假分数时,我先让学生通过观察图形的涂色部分,以及学生根据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系,体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从观察大量的分数出发,自主探究,以自己的感性经验为基础,对这些分数进行分类、比较,并在小组中交流自己的想法,从而形成表象,进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性,从而获得了初级概念,然后教师在引导学生,把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中,通过这样的教学方法就是学生准确地理解概念,牢固地掌握概念,正确地运用概念。同时学生通过自主探索与合作交流,提升了思维水平,提高抽象、概括等能力,而在整个教学过程中教师只是一个学习的组织者、引导者与合作者。从学生练习反馈来说,学生对真分数和假分数意义掌握不错,能正确区分真分数和假分数,从而达到这节课的目标。

当然教学中也有不足,例如,在练习题“练一练”第1题,用分

数涂色部分。其中有两个图学生做错了,有一个图是7/4学生写成了7/8;另一个图应该是6/3学生写成6/6。通过反思,学生会出现这样的错误,是因为学生没有真正理解什么是单位“1”。还有出示数轴,让学生把真分数和假分数标在数轴上。由于学生对数轴的认识不是很清晰,把数轴跟线段混淆了,因此在独立完成此题时有一定难度。有学生只是象在线段上标分数一样,找到一个点就标上了,而没有考虑数轴上的数字是逐渐增大的,比如,1/3应该标在1/6后面,可有些学生在0-1之间分的6份中,把1/3标在了1/6的前面。如果在此题的处理上,先让学生弄清楚数轴和线段的区别,并且教师讲解其中两个分数如何在数轴上找点,这样,学生就会少走弯路,而且对数轴也会有一个充分的认识。

一节课下来,通过自己的反思,给今后的教学积累下宝贵的经验,取长补短。

真分数和假分数教学反思2017-08-21 01:32:32 | #3楼回目录

《真分数和假分数》教学反思

通过分数单位的累加可以得到任意的分数,包括分子比分母大的假分数,这在逻辑上是没有问题的。但是对于刚刚学完分数意义的学生来讲却很难理解分子比分母大的分数的含义,有的学生甚至会认为这样的分数是不存在的,理由很简单,把一个整体平均分成n份,怎么能得到比n份更多的分数呢?生活的常识经验与数学的理解产生了矛盾,如果仅从分数的意义上去解释,这个矛盾很难化解。因此我在教学真分数和假分数这一内容时,没有直接让学生用分数表示图中的阴影部分,而是结合直观地演示,让学生在图中找到三分之一、三分之二、三分之三,并说说每一个分数的含义。在此基础上,我提问三分之一是三分之三,如果再加一个三分之一是几个三分之一,学生轻松说出是四个三分之一,四个三分之一是多少?学生答到是三分之四,我接着问在一个圆中,最多能找到三个三分之一,现在要四个三分之一咋办呀?学生很困惑,我举例说:把这个圆形看成一张饼,有三个小朋友各自吃了三分之一张,第四个小朋友也想吃与他们同样多的饼,咋办呀?学生恍然,争着说再烙一张同样大的饼,然后将其平均分成三份,然后拿出一份给第四个小朋友。根据学生的回答,我适时课件演示,然后然学生说阴影部分用那个分数表示,学生很容易说出用三分之四,结合这图我再让学生说说三分之四表示的含义,绝大多数学生都能根据阴影的来历说出把一个整体平均分分成三份,取三份,然后再来一个同样的整体,也平均分成三份取一份,合起来就是三分之四。在此基础上我引导说,你们刚才的叙述是不是把一个整体平均分成三份,有这样的四分,学生赞同。

至此学生真正理解了分子比分母大的分数的含义,接下来我放手让学生独立完成书上的例题的填写,并重点说出分子比分母大的分数的含义,学生结合着书上的图说的非常明白。本节课的教学使我更清晰的知道找准学生认知的盲点对于学生来讲非常重要。

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