教学设计、说课和反思

教学设计、说课和反思 | 楼主 | 2016-08-20 17:07:59 共有3个回复
  1. 1教学设计、说课和反思
  2. 2《锐角和钝角》教学设计、说课稿、教学反思
  3. 3倒数的教学设计、说课和反思

发展学生的跳跃能力教学设计,技能目标初步掌握跑几步单脚起跳双脚落地的动作技能,三教学重点单脚起跳双脚落地,学法体育委员整队向老师报告人数,目标提高身体各部分的活动能力。

教学设计、说课和反思2016-08-20 17:05:00 | #1楼回目录

《发展学生的跳跃能力》教学设计

一、课题名称《快乐跳跳跳》

二、教学目标

1.认知目标,理解助跑起跳与连贯性的作用。

2.技能目标,初步掌握跑几步,单脚起跳,双脚落地的动作技能。发展学生身体的灵敏性和动作的协调性,增强学生的下肢力量。

3.情感目标,培养学生互帮互助、团结合作的优良品质,勇于展示自己,感受成功的快乐心情。

三、教学重点:单脚起跳,双脚落地。

难点:踏跳准确、有力;落地轻巧。

四、教学过程

(一)准备部分时间:10分钟

1.集队、报告人数;

2.师生问好;

3.宣布本节课的内容、目标。

目标:(1)集合快、静、齐。

(2)注意力集中、精神饱满。

教法:(1)教师语言启发引导,以游戏小兔找家形式引入课题。

(2)老师宣布课内容、目标,做好出发前的动员,激发兴趣。调动积极性。

组织:四列横队

学法:(1)体育委员整队,向老师报告人数;

(2)师生相互问好;

(3)学生在老师语言引导下进入角色;

(4)认真听老师宣布课内容及目标。

4.慢跑“小兔找家”。出发

目标:(1)身体进入准备状态。

(2)情绪进入兴奋状态。

教法:教师带领学生慢跑去帮“小兔找家”。

组织:成一路纵队绕场跑。学生跑时,要听口令,练习兔子跳、到达

了小兔子的家。

(1)场地慢跑

(2)热身操(借用呼啦圈)

(3)跳进跳出练习

目标:(1)提高身体各部分的活动能力;

(2)发展模仿想象跳越及自我表现能力。

教法:教师示范,表扬鼓励,激发兴趣。

5.去训练场的路上,游戏《踩石过河》

(二)新授:跑几步,单脚起跳,双脚落地跳远时间:20分钟

1.设置情境:一条小河挡住去路

遇到问题,想办法解决:

2.用自己喜欢的方法跳过小河,

单脚跳双脚跳盘腿跳跨跳

3.交流不同的跳跃方法,体验不同的跳跃方法

4.教师借机讲解示范单双脚跳要领和动作

教授口诀:

助跑起跳要连贯,落地摆臂有力量;

屈膝下蹲要缓冲,双脚落地要轻巧。

(1)原地一步踏跳,双脚落地;

(2)走2-3步,单脚起跳,双脚落地;

(3)助跑3-5步,单脚起跳,双脚落地。

重点:单脚起跳,双脚落地。

难点:踏跳准确、有力;落地轻巧。

目标:(1)初步掌握跑几步,单脚起跳,双脚落地跳远的动作;

(2)发展弹跳素质,提高能力。

教法:(1)讲解示范跳“踩石过河”的动作,提示重、难点;

(2)指挥,动作练习先分解后连贯,速度先慢后快;

(3)分组搭石,自练,巡视指导,反馈信息,矫正回授,鼓励

进取;

(4)请学生示范正确动作,示范错误动作,进行对比分析;

(5)小组合作跳陷阱;

(6)双人合作跳;

(7)归纳小结。

学法:(1)教师讲解动作要领,注意观察;

(2)集体在指挥下练习;

(3)自己体会动作;

(4)两人一组互帮互学、互检互评;

(5)示范正、误动作,对比分析;

(6)分组评比,小组长负责组织检查;

(7)相互鼓励。

5.巩固练习游戏《采果果》比赛

(1)教师示范并讲解游戏规则;

(2)分组合作练习;

(3)小组汇报比赛结果。

(三)放松(结束)时间:5分钟

1.你们这节课的最大收获是什么?

2.教师小结反溃

3.做放松练习。

4.按常规下课。

五、教学资源

呼啦圈45个小沙包4个

水平一(三年级)

《发展学生的跳跃能力》说课稿

石嘴山市胜利学校韩国生

一、指导思想

新课程的核心理念是为了每一个学生的发展,因此本课主要设计力求体现新课程的基本理念,在体育课程标准五大领域目标中,针对水平一学生的实际情况,以运动参与,身体健康,社会适应等领域中,来确定本课的教学目标。以教学目标的达成为主线,以满足学生的发展需求为中心。教学过程的设计,尝试运用游戏的“情景教学”和学生的合作学习。

二、教材分析本节课的内容是在学生学会跳越基础上,对单脚跳和双脚跳的动作技能要求做了更进一步的要求。由于水平一学生身体协调性差,腿部力量弱。因此,在起跳技巧不像其他跳越那样提出具体要求。本课时主要教会学生自然的助跑几步,单脚起跳,双脚轻巧落地的方法,理解助跑起跳动作的连贯性的作用发展身体灵巧性和协调性,锻炼下肢力量。

教学的重点:单脚用力踏跳,双脚轻巧落地。

教学的难点:踏跳准确有力,轻巧落地。

三、学情特征分析

1.水平一学生的年龄特征是活泼好动,模仿能力强、好奇心强。他们的注意力持续时间短,对单一重复多次的活动容易失去兴趣,所以根据本班学生特点在教学方法上采用多种形式,来激发学生学习兴趣。

2.水平一学生在体育课中比较容易兴奋,对于说教过多,技术要求过高的教学方式不感兴趣,所以在传授动作技能上我采用了游戏活动为主线来突出重点、突破难点。

3.水平一学生对有组织的集体活动能够产生极大兴趣。所以我设计了双人合作,多人合作和小组合作形式进行学习,培养学生自根据

每班学生存在个体差异的特点,我采取个别指导以及个别要求对待。主探究能力和团结协作意识。

4.四、教学目标

1.认知目标,理解助跑起跳与连贯性的作用。

2.技能目标,初步掌握跑几步,单脚起跳,双脚落地的动作技能。发展学生身体的灵敏性和动作的协调性,增强学生的下肢力量。

3.情感目标,培养学生互帮互助、团结合作的优良品质,用于展示自己的成功,感受到成功的快乐。

五、教学重点:单脚起跳,双脚落地。

六、教学难点:踏跳准确、有力;落地轻巧。

七、教法

将整个教学内容游戏化、比赛化、是学生乐于参与、易于参与,并在较为兴奋的状态下达到教学的目的,根据学生的年龄特点,有感性思维较强,理性思维较差的特征,因此宜在教学中多应用示范进行教学,让学生多进行模仿练习。因此,本节课我主要采用以下几种教法:

1.游戏,比赛参与法:将教学内容全部容在游戏中,提高学生的学习兴趣。

2.启发尝试教学发:依据实践----认知-----在实践的规律,在讲解前,先使学生主动探索,启发学生创新练习,理解知识、自我完善、同时也体现了“先学后教”的基本原则。

3.示范法:利用学生模仿练习能力强的特点,在本节课中让学生多看动作优美标准的示范,激发学生的学习兴趣。

4.鼓励,表扬法:利用学生好胜的心理,多鼓励,多加表扬,发现他们的闪光点,提高学生的主动性。

八、学法

根据学生的特点和学习的情况我主要采用以下几种教法:

1.分组合作法:学生依据自身的素质和技术能力的自我评价进行分组,组内互助学习,其目的是通过自选难度,自由分组正真做到因材施教,提高学生学习的兴趣和真实的需要。

2.大胆尝试练习法:在教师或同伴的指导下大胆尝试做各种跳越的练习。其目的是:通过大胆的尝试增强学生的勇气,建立自信心,并在不断的尝试过程中找出最适合自己的动作。

3.指导、纠正错误法:在学生的练习过程中,通过应用全体与个别指导、纠正错误相结合的方法,引导学生学习规范优美的动作。

九、教学过程

本课所需要的器材:沙包4个、呼啦圈45个。

尝试体验:

1.通过体育游戏“小兔找家”,使学生达到活动身体的目的,同时也能改变传统准备热身的方法,让学生更积极主动参与热身活动,为学习接下来的内容做好准备,防止受伤!

2.通过课的导入,给学生提出问题,让学生积极思考,探讨解决问题的方法,体现学生学习的自主学习。提高学习积极性,提高教学效果。

合作探究:

1.让学生先进性思考,大胆提出自己所了解的跳跃方法。

2.教学步骤:①讲解示范:②组织学生进行练习:注重动作的正确性,体会身体各个部位的用力情况。

3.练习要求:因学生之间的存在个体的差异性,所以,分组练习时对他们的要求也是各不相同。身体素质较好的同学可自我要求高点,从练习的强度和幅度可适当加强,对比较少运动的同学只要求体会动作。

4.纠正:要利用语言及动作鼓励动作正确的学生,耐心纠正错误动作。

展示评价:

通过综合跳跃接力赛,体验多种跳跃技术结合的乐趣,这样能使学生更好更轻松的加强技术能力。

激励学生积极大胆尝试各种跳跃方法,提高游戏质量,同时提高教学质。

教学建议:此游戏可视学生的技术能力相应增加或减少游戏中各种器材的应用。

教学拓展:此游戏既能提高学生的跳跃能力和队员之间的配合能力,还有思维和应变能力。

水平一(二年级)

《发展学生的跳跃能力》教学反思

石嘴山市胜利学校王国林

教学反思:

环境是教学中学生获得体验的载体。创设情境并把学生带到特定的活动环境中,让学生入景动情、明理知味,用情景来激发学生对体育活动的兴趣,使学生产生优势兴奋中心,从而获得最佳的有意注意,引导学生把兴趣指向学习内容,调动学生学习、锻炼的积极性,以提高体育课堂教学的质量与效果。本课把教材内容以“小兔快乐跳跳跳”的故事展开,让学生学习小兔,通过小兔找家练本领,小兔踩石过河过河采果果贯穿课堂。在课堂中紧紧扣住故事发展的情与景,使情景交融,学生的练习处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。这节课,学生始终沉浸在角色的良性环境中,自觉、自主、合作地学习,使他们体验到学习的乐趣,取得了意想不到的成功。

在课堂中通过教师适时的引导不仅学生身体得到锻炼,而且体验得到了成功的喜悦,学生之间的交往能力也得到了提高。获得充分的学习体验,是新课程下低年级体育教学追求的目标之一。本课在教师创设的情境下,让学生在轻松的环境中,体会学习的过程,童趣化的教学手段让学生学的轻松,学的开心,同时也充分挖掘自身的潜力。通过相互学习,相互讨论,交往能力进一步提高;通过游戏引入学生对跳越的学习,由易到难.由简到繁,循序渐进,激发了学生的学习兴趣,培养了学生学习的主动性,提高了学生的自制能力,锻炼了学生的身体。

从这堂课的教学中,我深深地领悟到,只有给学生足够的展示机会,只有倡导自主、合作、探究的学习方式,才能有效地促进学生的全面发展。

《锐角和钝角》教学设计、说课稿、教学反思2016-08-20 17:06:19 | #2楼回目录

《锐角和钝角》教学设计

太平明德小学二乙班太灿华教学内容:

教科书第38~39页的内容。

教学目标:

1、进一步巩固学生对“角”、“边”、“顶点”、“直角”的认识,熟悉比较角的大校力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。

2、在新课的导入中提示一种角比直角大,还有一种角比直角校从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新能力为主导思想。在运用板书画一画,学生读一读的方法加深对锐角和钝角的认识、理解。

3、实践练习,注重学生知识的的形成过程,从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习,在充分展示学生个体的优势的同时,注重培养学生的动手操作能力和合作精神。

4、整个过程体现学生在活动中学习,在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。

教学重点:

1、认识锐角和钝角,并理解与直角的关系。

2、在认识理解的基础上,能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。

3、围绕生活,通过比赛的方式,巩固理解锐角和钝角。

教具准备:三角尺,纸张

学具准备:学生三角尺,纸张

教学过程:

一、引导入课,复习旧知。

1、复习内容。引导学生回忆关于角的知识。

出示角。根据图例回答这是一个(角)

角是怎么组成?请你在图上填出“边”“顶点”“边”

出示直角。这是一个什么?(直角)除了这些,你还知道了哪些知识?小组讨论汇报

2、比较两个角的大校

两组:一组是移动后完全重合,即相等;一组是移动后不能完全重合,即不等。(第二组可请学生指出哪个角大,哪个角小)

3、比较锐角和钝角的大小(注意,此处不揭示出两个角的概念,只当作两个普通的角出现)。采用借助直角的方法完成比较。

二、自主探究,导入新知的学习。

1、出示上海杨浦大桥的情境图,请大家认真观察,在这幅图中,你们能找出角吗?指一指它在什么地方?

2、采用回忆的方式,进一步的加深对新知的认识理解。并进行板书。①、一个是锐角,一个是钝角。(板书“锐角”和“钝角”)

②、说一说锐角与直角的关系。(在锐角的下方板书“比直角斜);在回忆钝角与直角的关系。(在钝角的下方板书“比直角大”)

③、按照学过的方法请学生分别在“锐角”和“钝角”字样上方板演两个直角。④、根据概念用不同色彩的笔在一个直角上画出锐角,在另一个直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。

⑤、读一读,加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角,教师巡视。⑥、抢答。教师根据锐角和钝角概念的不同说法进行提问。活跃课堂气氛。例:A、锐角比直角()B、比直角大的是()

三、巩固实践阶段,将数学知识与生活相联系,实行小组活动教学,在合作中完成。

1、引导学生动手操作。

(1)请大家用事先准备好的纸片折出一个直角。

(2)请在大家再折出一个锐角和一个钝角。

(3)请大家用直尺和三角板画出一个锐角、一个钝角和一个直角。

2、自由活动:找一找!

老师带我你们去小海龟的家。瞧!小海龟的家都是由我们学习过的图形组成的,

有锐角,钝角,还有直角。小朋友们仔细看一看,哪些角是直角?哪些角是锐角?哪些角是钝角?并说出原因。

3、出示两道判断题:(课件板演比较的方法)

A、下面图形中哪些角是锐角?B、下面图形中哪些角是钝角?

4、小组合作完成三部分内容,限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合理统筹。

A、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起,拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。

B、画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角,

C、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。

四、总结,深化阶段。

①、小组内讲解什么样的角是锐角?什么样角是钝角?

②、体会,在我们做早操时,经常有两臂的运动,想一想,两臂伸展到什么程度时是锐角,什么程度时是钝角,什么时候又是直角。

五、课堂练习作业:p39第1、2、3题。

《锐角和钝角》课后反思

太平明德小学二乙班太灿华《锐角和钝角》是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容。

学生在二年级上册“角的初步认识”中,已经学会如何辨认角和直角,并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上,进一步拓展角的外延,完善学生对角的认识,让学生认识锐角和钝角,并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。根据小学生好动、精力容易分散的特点,为了抓住他们的兴趣,激发他们的好奇心,我采用了愉快式教学方法为主,创设情境,设计了生动有趣的简笔画,让学生在图所创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作交流去发现角和展示角,这样既活跃了学生的思想,激发了认知兴趣,而且充分发挥学生的学习积极性。为了更好地突出学生的主体地位,在整个教学过程中,通过让学生摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式,让学生积极动眼、动手、动脑、动口,引导学生通过自己的学习体验来学习新知,积极开展本节课的教学活动。

儿童学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准,我就从学生已有的知识经验──直角出发,通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境──角的家,让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探索,然后和同桌交流,准确地找出直角的哥哥和直角的弟弟,自主建立锐角和钝角的表象,直观地认识锐角和钝角的概念,再抽象出锐角和钝角的平面图形(几何角),顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程,感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味,从而对数学产生亲切感,萌发学习兴趣。

为了让学生在活动中“做”数学,演绎数学,我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角,产生争辩。然后不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法,在矛盾冲突中自然地突破难点。通过“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼有趣的活动,充分调动学生多种感官参与学习活动,让学生在做中学,玩中学,体验到探索的乐趣和成功的喜悦,充分调动了学生学习的主动性。最后课外延伸让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人,加深了对这三种角的认识,又还原于生活,让学生个性化地展示自己的学习成果,同时培养学生的空间想象能力和创造力,还渗透了数学美,培养学生合作的精神和实践能力。在这节课中,我也有处理得不好的地方,请各位老师给我多提宝贵意见!

《锐角和钝角》说课稿

太平明德小学二乙班太灿华

本节课学习之前,学生已经认识了角和直角,也多次观察过锐角和钝角这两类角的形状,并在头脑中存储了它们的表象。但是因为学生对其本质特征没有清晰的认识,所以既叫不出它们的名称,也没有形成锐角和钝角的概念。面对学生现有的知识基础和锐角、钝角的认知特点,怎样来引导学生学习这似曾相识的知识呢?我们组老师在反复研究中,一方面深挖教材,准确地把握好教学目标和重难点,另一方面也挖掘了学生自身的学习潜能,在充分利用教材提供的教学资源的基础上,不落俗套,精心设计了具有新视角的教学活动。

本节课是节概念课,小学的数学概念,大部分是具体的可以感知的,低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。于是我们在设计这节课时,就抓住儿童这一特点,按照由具体到抽象,由感性到理性的认识规律,采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法,深入浅出地讲清概念。

纵观本节课的教学流程:找角---给角分类---辨认角---生活中找角---折角---画角---数角---拼角游戏。教师自始自终都是“配角”,起到了引导的作用,学生才是主角,是学习的主体。在整个教学过程中,通过让学生分一分、折一折、画一画、找一找、拼一拼等多种形式,让学生积极动眼、动手、动脑、动口,引导学生通过自己的学习体验来学习新知,积极开展本节课的教学活动。

三、总体设计和说明

本节课我们安排了三个教学环节:

1、创设情境,诱发兴趣。

在这个环节中,首先由大雁图来引出角,然后利用学生较感兴趣的一幅游乐园图为情境图,让学生去观察,发现图中各种各样的角。目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感,营造积极活跃向上的学习氛围,为学习新知创设良好的情景。

2、自主参与,探索新知。

这一部分内容,我分两个步骤来完成:

(1)分角,认识锐角和钝角

首先,我们注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系,引导学生将事先准备好的学具——6个大小不同的角平铺在桌面上,同桌互助,商量出分角的方法,使学生知道分类时,是以直角为标准,比直角大的分为一类,比直角小的分为一类。其次,我们从具体的素材出发,适时地上升到抽象概念,让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识,给这两类角分别取名,这体现了新的教学理念。在学习过程中,孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的,亲自感受到的。在这一环节中,充分重视了学生的体验学习,使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程,让每个学生都经历了角的产生,通过锐角、钝角的形成的一系列过程,使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中,从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。

(2)辨认角

当学生对锐角和钝角有了初步的认识后,我们及时地进行巩固,让学生辨认3种角。首先先出示的6个角,学生一眼就能辨认出来,再出现的两个角,学生用眼睛不能很快地看出来,有的学生说直角,有的学生说钝角,产生争辩。我们不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法,在矛盾冲突中自然地突破了难点

3、巩固练习,丰富感知。

为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识,我们又安排了一系列的活动,使学生在玩中学,在操作中巩固。如:寻找生活中的角,我们在设计时把锐角和钝角放在了现实的生活中,让学生观察生活中哪些地方存在着角,引导学生把学过的知识应用到生活中去,解决身边的实际问题,了解数学在现实生活中的作用,使学生感到,数学就在我们身边。再如:折角,画角,数角,通过这一系列活动调动学生的各种感官,鼓励学生大胆想象,给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间,引导学生去发现、去创造,培养学生初步的创新意识和能力。最后的拼角游戏,更是巩固了学生对锐角和钝角的清晰认识,也提高练习的趣味性。学生思维活跃,可以用2个、3个、4个、更多的三角板来拼,让学生个性化地展示自己的学习成果,同时培养学生的空间想象能力和创造力,还渗透了数学美,培养了学生合作的精神和实践能力。

本节课我们试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感,让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习中积极主动地参与学习讨论,自主建立概念、理解概念和应用概念,体验探索的乐趣和成功喜悦,有效地激发乐学的情感。

倒数的教学设计、说课和反思2016-08-20 17:05:05 | #3楼回目录

《倒数的认识》新星小学赵义军

一、教学目标

遵循“知识与技能的学习必须以有利于其它目标(数学思考、解决问题、情感态度)的实现为前提”的重要理念,确定本课的教学目标:

1、知识目标

让学生在具体的情境中理解倒数的意义,掌握求一个数的倒数的方法。会求一个数包括整数(0除外),分数,小数的倒数。

2、能力目标

让学生主动参与观察、猜测,交流等活动,经历探索求倒数的过程,从中培养学生观察、分析、比较、说理和自学创新的能力。

3、情感目标、、

通过自主探索、合作交流,培养学生爱学数学、乐学数学的情感。

教学重难点分析

重点:倒数的求法。

难点:带分数、小数的倒数求法。

关键:理解倒数的意义。

二、教学流程

(一)情景创设,明标定向,导入新课

出示:呆——杏,吞——吴,旮——旯

师:你发现了什么?

师:那么在数学中也有这样的现象。这就是我们今天要学习的倒数的认识,板书课题

生:齐读课题

师:通过看课题,你想知道什么?

生答略

师:我们就带着这些问题一起学习。

(二)经历活动,建构生成

出示计算(略)

生:独立完成,并汇报结果。

师:你发现了什么?

生答(略)

师小结:像这样乘积是1的两个数互为倒数。

生:齐读

师:你认为哪些字非常关键?

生:乘积1两个数

师:带着这些关键字再次齐读。

生:再次齐读

师:举例:×=1谁与谁互为倒数?

生:与互为倒数。互为

师:你会说了吗?跟同桌说一说其他几个?

生:同桌互相说。随后汇报(其他同学仔细听)

师:你知道怎样求倒数了吗?

生:小组讨论交流,小组汇报,

生:分子分母交换位置

师:你能在举例说明吗?

生:举例

师:小结并板书:分子分母交换位置

师:可是,老师又碰上一个问题,3的倒数是多少?2和6的倒数又是多少?

生:小组再次讨论,汇报

生2:我还发现整数的倒数是整数分之一。

师:对了。你会求1和0的倒数了吗?

生:1的倒数是0的倒数是

师:有不同意见的吗?

生:1的倒数是1,0没有倒数。

师:两种答案不一样了,你能说说你的理由吗?

生:也就是1,所以1的倒数是1。0不能作分母,所以0没有倒数。

师:小结并板书:1的倒数是1,0没有倒数。

(三)走进生活、解释应用

1、练习

2、填空(1)×()=1

(2)的倒数是(),和()互为倒数4是()的倒数

(3)1的倒数是()0()(有没有)倒数

(4)a的倒数是(

(四)、反馈测评、铺垫孕伏

通过这节课的学习,你学会了什么?)(a≠0)

《倒数的认识》说课

新星小学赵义军

一、说教材

(一)教材简析

《倒数的认识》是人教版小学数学教科书第十一册第二单元《分数的乘法》第三小节的内容。它是在分数乘法的计算基础上进行教学的,是进一步学习分数除法的一个重要概念。因为一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数,所以这部分内容是分数除法计算的关键,它沟通了分数乘法和除法的计算,起着承前启后的桥梁作用。

(二)教学目标

遵循“知识与技能的学习必须以有利于其它目标(数学思考、解决问题、情感态度)的实现为前提”的重要理念,确定本课的教学目标:

1、知识目标

让学生在具体的情境中理解倒数的意义,掌握求一个数的倒数的方法。会求一个数包括整数(0除外),分数,小数的倒数。

2、能力目标

让学生主动参与观察、猜测,交流等活动,经历探索求倒数的过程,从中培养学生观察、分析、比较、说理和自学创新的能力。

3、情感目标、、

通过自主探索、合作交流,培养学生爱学数学、乐学数学的情感。

(三)教学重难点分析

重点:倒数的求法。

难点:带分数、小数的倒数求法。

关键:理解倒数的意义。

二、说教法、学法

本节课内容比较简单,关键是理解倒数的意义,即乘积是1的两个数互为倒数。在这里,我们要抓住的有三点,一个是“乘积是1”,第二个是“两个数”,第三个是“互为”。一上课,教师就要把学生带进一个崭新的知识情境中去,要让学生对学习感到亲切、有兴趣,这样才能把学生对数学的积极性调动起来,既唤起学生对旧知识的回忆,又激发起对新知识的热情。情境教学法向来以它的趣味性能很快吸引学生注意力,激发学生的学习热情而备受老师亲睐,这节课我也走了这条路线。本课我采用了创设情境明标定向导入新课,发现式教学法和小组讨论式学习法进行新课学习。

三、教学程序设计

(一)情景创设,明标定向

根据要抓住的三个关键点,我创设了几个颠倒的汉字,让学生观察你发现了什么:

学生观察这些字的特点,汇报观察结果是汉字颠倒位置了,师点名主题这就是我们这节课要学的内容,板书倒数的认识。

(二)经历活动,建构生成

这个环节分为两层,一是理解倒数的意义,二是得出求一个非零数的倒数的方法。

1、理解倒数的意义

(1)揭示倒数的意义。通过教学活动,总结出,像这样乘积是1的两个数我们说他们互为倒数。并且板书在黑板上。

(2)思、议概念中的”互为”两个字能不能去掉?为什么?学生讨论后回答。因为学生五年级学因数与倍数时认识过相互依存的关系,所以这个问题对学生不是难题。其意图是提醒学生的有意注意,培养学生数学语言的严密性。

你认为要准确理解倒数的意义,应该抓住哪几个关键词?(这样的设计,让学生思维逐步深刻,而且渗透了认真严谨的学习态度)

2、推导求一个数倒数的方法

(1)小组讨论

找一个数的倒数有什么方法吗?仔细观察这六组数,把你的方法和伙伴说一说,自己再找两个数用你的方法验证一下。

学生在前面经历了找乘积是1的两个数的过程,接下来理解了倒数的意义,倒数的求法已经不是一件很困难的事情。,教师提出这样的问题,是促使学生把感性认识抽象出方法,尝试运用

简洁明了和较为严密的数学语言阐述出求一个数的倒数的方法,这对学生来说是一个挑战性的活动。但是因为前面有成功的体验,所以学生都很乐意去尝试,用语言总结方法。

(2)全班交流

1、怎样求一个数的倒数?教学列2

2、总结方法:分子分母颠倒位置。

3、强调1和0的倒数.

指名板演,其他同学在下面演算,然后集体订正。

(三)走进生活、解释应用

学生练习,本设计围绕易混易错之处,让学生用手势判断,进行辨析,训练说理能力,同时学生的思维也得到训练。

(四)、反馈测评、铺垫孕伏

通过这节课,你学到哪些知识?先闭着眼睛想一想,再同桌的同学互相说一说。

《倒数的认识》教学反思

新星小学赵义军

教材中《倒数的认识》这一节课的内容不多,首先是用几个颠倒的汉字来引出倒数的概念,然后观察互为倒数的两个数,它们分子、分母的位置发生了什么变化?来总结出:求一个分数的倒数时,只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特殊的数求倒数,比如整数的倒数(1的倒数,0有倒数吗?)。最后进行课堂练习,在练习中巩固求一个数的倒数,并且总结出:(1)真分数的倒数都是大于1的假分数;(2)大于1的假分数的倒数都是真分数;(3)分数单位的倒数都是自然数;

(4)非零整数的倒数都是几分之一。

以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的,认为《倒数的认识》这一节课主要是为以后分数的除法做准备的,然而学生对这节课的掌握效果超出了我预期的准备。一节40分钟的课,在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成,而且掌握的效果还是很不错的,由于课前没有做好充分的准备,自己也是第一次教六年级,在题型的积累上很欠缺,使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。

在课后我进行了很长时间的反思,如果仅仅这样教这节课,那么浪费的时间太多了,虽然教材中这节课的内容就这么多,但是在考试中倒数知识方面的题却是很多形式,单凭上面老师教的东西学生来完成还是比较吃力的,有些题必须是老师引导才能完

成的。所以说,如果在当初的新授课中我将这些题型进行渗透,那么,在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成,我也不用将它作为一个新知识点来讲而又花费时间。在课后的我进行了搜集和整理,将与倒数的知识有关的题型全部整理出来,然后有进行了筛选,选择一些难易适中的题添补到这节课中来,题不能太难,因为毕竟这是一节新课,要考虑到学生的消化能力,但题必须有拓展性,对于以后的稍难的题一部分学生还是可以根据前面的知识有能力完成的,而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重,题太难学生学习没有积极性,会认为数学学习高不可攀,享受不到学习时收获的快乐。

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