《花钟》教学设计及反思

《花钟》教学设计及反思 | 楼主 | 2017-08-20 10:32:42 共有3个回复
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教学重点理解不同的表达句式对一些句子尝试换一种说法,你能用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象吗学生自由说,那就让我们先在课文中找找答案吧,通过上节课的学习谁能说说花钟是什么。

《花钟》教学设计及反思2017-08-20 10:31:51 | #1楼回目录

《花钟》教学设计及反思

教学目标:

1、会认8个字,会写14个字,正确读写“凌晨、蔷薇、绽开、暮色、昙花、干燥、灼伤、淡雅、花蕾、昆虫、传播、吻合、修建、花圃、大致、欣然怒放”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文内容,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

4、学习运用多样的句式表达。

教学重点:理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。

教学难点:对开花的时间不能机械理解,注意用词的准确。

教学准备:课件

教学过程

一、创设情境,激趣导入

1、同学们,你们喜欢鲜花吗?喜欢鲜花什么?(学生自由说)

2、今天,就让我们走入花的世界,去领略一下花的美丽和神奇吧!(课件出示:花的图片,配轻音乐)

3、你能用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象吗?(学生自由说)

4、老师也想用一句话表达一下自己的感受:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。老师先说,然后出示这句话。愿意读读这句话吗?(指名读,齐读)

5、这么多的花争着开放来比美,真是繁花似锦,美不胜收啊!知道么,这么美丽的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢!今天,就让我们来学习一篇有关花的文章。板书课题。

6、当你第一次朗读课题时,你知道了什么?(自由说)你还想知道什么?

二、理解课文内容

那就让我们先在课文中找找答案吧!

1、自由朗读课文,要求:读准字音,读通句子。

2、接读课文。一人一句。之后评价。

3、轻声朗读课文,划出自己不理解的地方。

4、默读课文,思考:全文共有几个自然段?他们分别告诉了我们什么?(整体把握课文内容)

通过上节课的学习,谁能说说花钟是什么。

通过上节课的学习,你还知道了什么。(学生边说,老师边板书)

人们是怎样知道不同的花开放的时间是不同的呢?(学生:仔细观察。教师板书)

三、体会用词准确

(一)师:“我看到什么花开了,就知道几点钟了”,这句话对吗?

生:错,应该是“我看到什么花开了,就大致知道几点钟了”,是不确定的。师:你很会发现,这句话里还有什么问题吗?

生:没有。

师:去读读课文。

(学生自由读课文)

师:“我看到什么花开了,就大致知道几点了”,现在对了吗?

(生还是说对)

师:(范读第3自然段)发现了吗?

生(豁然开朗):错,应该是“你只要看到花刚刚开放,就大致知道几点钟了。”师:是啊,作者用词是非常准确的。(板书:用词准确)

(让学生认真倾听,仔细辨别,并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。)

(二)理解、运用“大致”

1、默读课文,找出课文中用的准确的词。并读读那句话,想想用在这为什么准确。学生找出“大致”“左右”“有危险”“往往”。

2、“大致”可以换成“大概”“也许”“可能”“大约”“左右”。自读两句话,区分的“大致”“左右”用法。

师:我们把刚才说的连起来就是,(课件出示:凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;七点左右,月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右,昙花开了。)自己读一读,你觉得怎样?

生1:“开了”一词用得太多了。

生2:“开了,开了”,一点儿也不美。

师:课文是不是跟老师这样写的?(生答不是)同样写“花开了”,文中是怎样写的?读一读,画一画。

四、指导朗读,愉悦的情感流淌

1、想象练读。

师:同样写“花开了”,文中是怎样写的?读一读,画一画。请挑其中一句,反复朗读,想象一下这花的样子?

2、想象展示读。

生:“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。

生:“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样(他用双手捂着脸,再打开,露出一张可爱的笑脸)。

生:“万寿菊欣然怒放。”(边做动作边说)就像过年时放烟花一样,“嘭──啪”,很快地向四面八方绽放,五彩缤纷。

生:昙花含笑一现。

3、欣赏图片,激发感情读

4、老师和学生合作读

五、布置观察日记

1、我们欣赏了这么多美丽的花,应该感谢谁?(作者)感谢作者把自己留心观察到的有关花的知识写出来,与我们分享。我知道咱班的同学也特别善于观察和发现。你能说说自己的观察和发现吗?(指名说)

2、把自己平时观察的事物情况记录下来,就是一篇观察日记。希望同学们平时多观察,多记录。

《花钟》教学反思

《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据文本的特点,结合课后的生字和练习,我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字,正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文,能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书,了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟作者准确、生动的语言,初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法,运用多样的句式表达。陶冶美的情趣,激发热爱大自然的思想感情,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中,难点是“在理解课文内容的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思”。

本课的不足之处有很多,如施教过程中,曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。他把蔷薇说

得很美,美在把蔷薇比作了笑脸。在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑脸未尝不可,但是从老师的经验来说这就是错误的,因为这是一个很明显的拟人句,那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢?如果不告诉那万一考试时碰到又怎么应对呢?告诉吧,以学生的理解能力,他们能接受吗?犹豫不决,课堂时间可是有限的,只有含糊其辞课后再说。

不足之二:每次提出的问题有一定难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个非常大的遗憾,以后即使冷场也要给学生留足思考的时间

花钟教学设计及反思2017-08-20 10:31:20 | #2楼回目录

《花钟》教学设计与反思

一、创设情境,激情导入

师:同学们,今天让我们一起走进花的世界,去欣赏鲜花,感受鲜花的芬芳和迷人吧!(多媒体出示鲜花)

能说说自己的感受吗?同学们都想说说,老师也想说说。(出示句子:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。)

知道吗?这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。

今天,就让我们一起学习第13课《花钟》。请同学们举起小手,跟老师一起写课题。(板题,齐读两遍。)

二、初读课文,感知文章,掌握生字

1、出示自学指导:

用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

2、生自由读课文。

3、指名读句子。

(1)下午三点,万寿菊欣然怒(nù)放。傍晚六点,烟草花从暮(mù)色中苏醒。

(2)昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温高,空气干燥(zào),要是在白天开花,就有被灼(zhuó)伤的危险。

(3)还有的花,需要昆(kūn)虫传播(bō)花粉,才能结出种子,它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(wěn)合。

(4)你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致(zhì)是几点钟。

(5)长期以来,它适应了晚上九点左右的温度和湿度,到了那时,便悄悄绽(zhàn)开的花蕾。

同学们读得既准确又通顺,让我们带着问题再来读读课文,看自己能读懂什么。学完后,可以和同桌交流,还可以和前后桌同学交流。

三、理解感悟

1、自学指导:

课文中都给我们介绍了哪些花呢?它们大致在几点种开放呢?让我们一起来学习。

过渡:刚才,同学们学得太棒了!同学们都有点累了。咱们一起做个游戏轻松一下,好吗?请同学们听清游戏规则:老师将出示一个钟面。我说“什么花开了”,同学们告诉老师“是什么时间”。

(多媒体出示:牵牛花、蔷薇昙花)

2、小结:通过学习,我们知道了因为植物开花时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有着密切的关系,所以不同植物开花时间不同。一位植物学家把不同时间开放的花种在一起,组成花钟。多有趣呀!让我们随着优美的音乐,再一起美美地读读课文吧!

3、多媒体播放音乐,生齐读课文。

四、作业(多媒体出示)

1、自己完成或与同学合作,搜集24小时内陆续开放的花,设计、制作一个美丽的花钟。

2、画一画或写一写自己心中最美的花。

教学反思

《花钟》是一篇讲读课文,课文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教学设计过程中,我根据学生的兴趣结合文章的特点,创设情境,激情导入,生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前,让学生感受到花儿的美丽和科学家做法的神奇。在教学课文第一段时,用饱满、真挚的情感唤起学生的热情和激情。“欣赏了这么美的句子,看到了这么多五颜六色的花,老师也想读读这段话,行吗?”“听了老师的读,你有什么想法?你愿意读读吗?”就这样,学生的情感得到了熏陶、感染、升华,通过学生反复朗读,教师又通过多媒体课件与学生进行游戏,从而学生更加产生了对各种花的喜爱,给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿绽放的美姿,及对花钟的好奇,提升了学生对语言文字的鉴赏水平。整堂课给人的感觉就是美,一种不知不觉的美,一种不露声色的美,一种“润物细无声”的美。这是一种享受,是一种欣赏。

《花钟》教学设计及反思2017-08-20 10:32:10 | #3楼回目录

《花钟》教学设计及反思

一、教学目标:

1.会认“怒、暮、燥”等8个生字,会写“斗、艳、内”等14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。”

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3.能读懂课文内容,初步养成留心观察周围事物的习惯。

4.学习运用多样的句式表达。

二、教学重点:理解课文内容和运用多样的句式表达。

三、教学准备:1.生字、词语卡

2.收集文中所及到的花的图片和相关知识。

第一课时

一、谈话激趣,导入新课

1.同学们,你们看了课题以后,心中有什么问题吗?

2.一位植物学家按一定的原理将各种花种在一起,制成了花的时钟,并根据花的开放来判断时间,他的这种做法奇妙吗?你想不想知道这位植物学家是根据什么原理来制作的这个花钟呢?让我们走进花钟这篇课文,来一起揭示其中的奥秘吧!

二、初读课文,学习生字新词

1.选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。

2.同桌自学生字,读准字音,想办法记住字型。

3.检查生字自学情况。

a.出示生字、词语卡,全班认读,正音。

b.小组互动,“我说你猜”,小组中一个同学说出课文中含生字的词语,其他成员迅速在文中找出来。

C.当当小老师:你发现这些生字中哪些生字最容易出错,请你做回小老师提醒提醒大家。

三、通读课文,理清课文思路

1.学生逐段朗读课文,感知课文内容,同桌间互相说说读了这一段知道了些什么?

第一段:归纳不同的花开放的时间不同的现象。

第二段:揭示了不同花开放时间不同的原因。

第三段:植物学家根据这一现象的巧妙运用。

2.组织朗读比赛,你最喜欢读哪段,读出你的感情来。

四、指导写字

1.投影出示生字词,自读,指名读。

2.学生自主合作学习,讨论怎么记住这些生字,并且介绍自己的识字方法。

3.指导写字:课件演示,逐字指导,学生通过观察自己总结应该怎么写。

第二课时

一、复习生字、新词1.认读生字、新词卡片。

2.听写生字新词。

二、读中感悟1.默读课文整体感知。

2.精读课文,细细品味。

a.学习课文第一自然段,归纳现象

读一读:你发现了一个什么有趣的现象

填一填:牵牛花吹起了紫色的小喇叭

蔷薇睡莲

万瘦菊烟草花

月光花昙花

议一议:作者用不同的句式来描述花的开放,这样的方法好吗?

赏一赏:将收集的文中几种花盛开的图片与同学们一起欣赏一下。

品一品:把你最喜欢的句子读一读,感悟它的美。

b.学习课文第二自然段,揭示原因

细读课文,思考:不同的植物为什么开花的时间不同呢?

小组交流::通过读书,你找到了答案了吗?

集体交六十铺中小学教育网 http://baogao.oh100.com 原文地址 http://baogao.oh100.com 流:你还知道哪些植物开花不同的原因呢?用自己的话说一说。

揭示原因:原来植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的联系。

C.学习课文第三自然段,感受花钟制作的巧妙

回顾全文,说说植物学家修建花钟的做法妙在哪里?

齐读课文,读出对修建奇妙花钟的赞叹。

3.再读全文,升华情感。

三、交流感想:

你从这位植物学家身上学到了什么?

四、课外扩展:

1.自制花钟。学习花钟的方法,仔细观察周围的植物,记录它们开花的时间,按它们开花时间的先后顺序,把植物的名称记录在自画的钟面上。并通过各种途径了解这些植物开花时间不同的原因。

2.根据学校周围环境的实际情况,组织学生进行有计划的观察,并记录好观察日记,看看会有什么发现。

课后感:

《花钟》一文,课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师通过精美的课件,丰富生动的语言(包括肢体语言)把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美

在教学第一段中,因为教师的精心预设,才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立,不预则废。教师在备课时,对课堂时间的安排,课堂的话题范围,课堂的节奏与进度,学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。

1、教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导,构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用,必须先学生而学,先学生而揣摩、体验。在这个片段中,我通过反复阅读教材、查阅资料,对各种花的特点(包括花的外形、颜色、香味等)了如指掌,同时又深深陶醉于文中优美的文字,正因为对教材有如此透彻的理解,才会对文本有独到的解读。如:学生欣赏了花的课件之后,他们用不同的词来表达了自己的感受:“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见,他们的感受是零碎的,不完整的。在这个环节中,由于对文本的准确把握,我巧妙地一引:“老师想把你们说的词连成一句话读一读,好吗?”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程,使学生头脑中对花的表象

更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力,可谓是一举多得。

2、从学生角度出发,精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发,从学生学习语文的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生有兴趣学;预设引起学生思考的问题,唤起学生的生活经验;预设学生学习路上生成的个性化体验,激励学生进一步学习的热望;如果教师对学生缺乏细腻的观察,往往就发现不了学生思维的独创性,发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设,就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说,要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的,在这堂课中,我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候,我亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗?”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了,我及时抓住了这一来自学生的生成资源,要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的,学生脑海中不仅有丰富的表象,还有对情感的顿悟。也正因为此,学生的朗读才能如此到位,声情并茂。

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