亿以内数的大小比较的教学反思

亿以内数的大小比较的教学反思 | 楼主 | 2017-08-20 01:32:42 共有3个回复
  1. 1亿以内数的大小比较的教学反思
  2. 2亿以内数的大小比较(教学反思)
  3. 3亿以内数的大小比较教学反思

亿以内数的大小比较的教学反思教学是为学生的学习而服务的,亿以内数的大小比较教学反思,学生只有主动参与到学习活动中才是有效的教学,亿以内数的大小比较教学反思,让学生在比较中感悟在辩论中形成表象。

亿以内数的大小比较的教学反思2017-08-20 01:30:53 | #1楼回目录

亿以内数的大小比较的教学反思教学是为学生的学习而服务的。我们在教学的过程中,应该时时刻刻地想起学生求知的过程中所需要的,想到要保护学生的求知欲,保护学生的好奇心。本节课,主要是让学生采取回忆式教学。首先是让学生回忆亿以内数的大小比较,然后把比较方法归纳:(1)当位数不同时,只要看哪个位数多,那么这个数就大。这时应该把这些数变成亿以内的数,然后让学生试试用前面说的方法,是否可以应用。学生知道可以应用了,那么我们就可以得出亿以内数的大小的比较的方法。(2)当位数不同时,先从万以内书的大小比较出发,然后推到亿以内数的大小比较。

做好以上过渡之后,我们就可以进行练习了。练习时也要不断地让学生说比较方法。不断地根据学生在学习过程中的学习状况,设计一些符合实际的教学思路。只有这样,在课堂的教学过程中,学生才会绽放出令人难以置信的创造热情与生命智慧。

亿以内数的大小比较(教学反思)2017-08-20 01:32:02 | #2楼回目录

《亿以内数的大小比较》教学反思

作者:王莉文章来源:本站原创点击数:111更新时间:2017-10-28

2016年3月,我第一次接触到“生本教育”的理念,对“在教育中我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”的新理念认识比较肤浅,甚至产生过疑惑。通过一星期的理论学习、听课、评课、讲座、交流等活动使我对“生本教育”有了一定程度的了解。学习结束后,我有意识地将“生本教育”的理念运用到平时的教学实践中去并做了一些有益的尝试和探索。在设计本节课时,我以“生本教育”理念为指导,充分相信学生的能力,充分调动学生主动学习、学会学习的积极性,培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯和方法。利用知识的迁移规律,引导学生由万以内数的大小比较推出亿以内数的大小比较。上完本课,我有以下几点体会:

1组织学生自主有效的学习

“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者,要相信学生的潜能,要充分挖掘学生自身的学习资源。学生只有主动参与到学习活动中才是有效的教学。教师通过加强对学生“学”的方法的探讨,千方百计地调动学生学习数学的兴趣,激发学生探求知识的欲望。知识是靠学生去寻找、发现的,与学生的经验、感悟相连,这样获得的知识才是有意义的,根深蒂固的,同时又具有极强的迁移能力。“课前小研究”就是一种有效的引导学生自主学习的学习提纲。在设计课前小研究是,题目选择了湖北省6个城市第五次人口普查的数据,并配以反映该城市名胜风景的形象图片,用于丰富学生的知识。课前小研究有4道题目,分成两个层次,第1—3题主要是让学生自主探究亿以内数比较大小的方法。第4题让学生在掌握亿以内数比较大小方法的基础上迁移出亿以上数比较大小的方法。

2充分发挥小组的作用

新课程的一个核心思想就是改变学生的学习方式,积极倡导自主学习、合作学习,探究学习的学习方式,让学生成为学习的主人。而“生本教育”理念下的数学课堂模式就有“小组合作”和“班级交流”这两个极其重要的环节。学生交流的内容通常是自己独立完成的“课前小研究”,在5-8分钟的讨论交流、相互质疑的过程中,每个学生都可以通过小组的活动得到机会,得到肯定或修正,得到表现,得到过滤、强化、优化以及调节。使每位学生在原来的基础上能得到进一步的发展和提高。对于数的大小比较,不同的学生会有不同的思考方法,教师尽可能把学生的这些想法展示出来,使学生彼此之间有一个交流互动的机会。在比较位数不同的两个数的大小时,学生采用的方法各种各样,超乎课前我对学情的预设。例如:

生178200﹤991500方法:78200是五位数,991500是六位数,五位数比六位数校

生28312600﹥78200方法:8312600的最高位是百万位,78200的最高位是万位。万位是右起第五位,百万位是右起第八位,所以8312600﹥78200

生3341∣7000﹥99︱1500方法:先分级,两个数都有两级,不看个级,看万级,第一个数万级上有三个位数,第二个数万级上有两个位数,所以左边的数大于右边的数。

生478200﹤8312600方法:比较两个数的大小,先数位数,哪个数位数多,那个数就大。

学生能结合不同的例子自己探索出比较位数不同的两个数大小的方法。虽然他们思考问题的起点不同,语言表达能力不同,但是他们每个人都参与到学习活动中来去并有了不同程度的发展,这一点我认为是最重要的。

3转变教师角色

传统的课堂教学中,教师往往觉得自己是课堂的主人,是调控课堂的主角。我们总是按照既定的教学过程把学生一步步牵着鼻子走,而生本教育则要求教师角色从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者”。由于学生已经有了比较丰富的万以内数的大小比较的经验,教师教学时应尽可能把发言权交给学生,教师只是作为一个倾听者和指导者。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题,维持必要的教学秩序,给予学生支持,鼓励还有及时的,恰到好处的引导。

亿以内数的大小比较教学反思2017-08-20 01:31:29 | #3楼回目录

《亿以内数的大小比较》教学反思

学生的知识和能力的获得都是在教师的激励和指导下,通过自己的体验活动来实现的,而要完成真正意义上的体验,学生的学习过程就必须是主动获取,主动发展的教学活动化过程。在教学过程中,作为教师的我们不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生,理解学生。让学生在比较中感悟,在辩论中形成表象。我在《亿以内数的大小比较》一课中有了更深的认识。

本节课的目标是让学生掌握比较亿以内数的大小的比较方法。学生在三年级已经学过比较万以内数的大小,所以我先让学生做好课前预习,通过预习绝大多数学生都能根据已有的知识掌握新知,所以在课堂教学时我就直接出示几组数,为了调动学生的积极性,不让课堂显得太沉闷,我安排学生以小组比赛的形式合作探究,先出示位数不同的数进行比较,如454800○1100000;78234○132000;99999○100000;这样学生经过自己的独立思考体验,很轻松地归纳出先比数位,位数多的数就大,接着教师设疑提问说如果位数相同呢?接下来,小朋友再独立试一试,出示454800○720000;454800○485000;685200○685190;小朋友通过万以内比较方法的迁移也很容易得出比较方法:如果位数相同,先比较最高位的数,最高位数大的数就大,如果最高位相同,再比较后面一位┄┄后进行巩固练习时为了使课堂气氛更加活跃,我

设计了一个小游戏:在小组之间进行比赛,让学生相互出题,如果有哪个小组的学生回答错了,而另一个组的组员能回答出来就给另一个小组加2分。这样把学生的斗志都激发出来,整个课堂都活跃起来了,大多数学生争先恐后的回答问题和出题,正确率也很高。但是上课时,我也发现有几个胆小的学生因为怕答错题而拖自己组的后腿,就不敢举手,后来经过我和同学的再三鼓励他们才很不情愿的回答问题。课后我就想,对于这样的学生我是不是该换一种方式鼓励他们,帮他们建立自信心。

我以自主学习教育理念为指导,充分相信学生的能力,充分调动学生主动学习积极性、培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯和方法。经过当堂检测,学生做的作业也比较理想,达到了预期制订的教学目标.

四年级:齐云霞

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