比较亿以内数的大小教学反思

比较亿以内数的大小教学反思 | 楼主 | 2017-08-20 01:32:41 共有3个回复
  1. 1比较亿以内数的大小教学反思
  2. 2亿以内数的大小比较的教学反思
  3. 3亿以内数的大小比较(教学反思)

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比较亿以内数的大小教学反思2017-08-20 01:32:27 | #1楼回目录

《比较亿以内数的大蟹教学反思

李秋霞

本节课是在学生会比较万以内数的大小的基础之上进行的,主要任务是将比较万以内数的大小的方法迁移到比较亿以内数的大小上来,进一步锻炼学生归纳整理的能力。

比较数的大小可分两种情况进行教学:一是比较位数不同的数的大小,位数多的数较大;二是比较位数相同的两个数,从最高位起依次比较每一位上的数。

教学时我先着重复习了万以内数的大小比较及比较方法,再通过类推让学生尝试解决例题。然后引导学生着重从数位上进行比较,以进一步加深理解数位的意义和数位的顺序,在此基础上再概括出数的大小比较的方法。由于位数多,易看错,所以教学中强调了通过分级来帮助弄清这两个数是几位数,若位数相同,要从最高位一个一个比较下去,左起第一位上的数大的那个数就大;如果左起第一位上的数相同,就比较左起第二位上的数……还可以告诉学生,数的比较可用对齐数位纵向比较的方法进行。由于本节课的知识较简单,因此整节课我都放手让学生自己探索亿以内数的大小比较方法,同时鼓励学生自己总结比大小的方法,重点培养了学生的语言表达能力,使他们能完整、流畅的表达自己的想法,也培养了他们数学思维的严密性。学生在探索知识的过程中,也尝试到成功,体验到学习的快乐。

亿以内数的大小比较的教学反思2017-08-20 01:31:05 | #2楼回目录

亿以内数的大小比较的教学反思教学是为学生的学习而服务的。我们在教学的过程中,应该时时刻刻地想起学生求知的过程中所需要的,想到要保护学生的求知欲,保护学生的好奇心。本节课,主要是让学生采取回忆式教学。首先是让学生回忆亿以内数的大小比较,然后把比较方法归纳:(1)当位数不同时,只要看哪个位数多,那么这个数就大。这时应该把这些数变成亿以内的数,然后让学生试试用前面说的方法,是否可以应用。学生知道可以应用了,那么我们就可以得出亿以内数的大小的比较的方法。(2)当位数不同时,先从万以内书的大小比较出发,然后推到亿以内数的大小比较。

做好以上过渡之后,我们就可以进行练习了。练习时也要不断地让学生说比较方法。不断地根据学生在学习过程中的学习状况,设计一些符合实际的教学思路。只有这样,在课堂的教学过程中,学生才会绽放出令人难以置信的创造热情与生命智慧。

亿以内数的大小比较(教学反思)2017-08-20 01:31:54 | #3楼回目录

《亿以内数的大小比较》教学反思

作者:王莉文章来源:本站原创点击数:111更新时间:2017-10-28

2016年3月,我第一次接触到“生本教育”的理念,对“在教育中我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”的新理念认识比较肤浅,甚至产生过疑惑。通过一星期的理论学习、听课、评课、讲座、交流等活动使我对“生本教育”有了一定程度的了解。学习结束后,我有意识地将“生本教育”的理念运用到平时的教学实践中去并做了一些有益的尝试和探索。在设计本节课时,我以“生本教育”理念为指导,充分相信学生的能力,充分调动学生主动学习、学会学习的积极性,培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯和方法。利用知识的迁移规律,引导学生由万以内数的大小比较推出亿以内数的大小比较。上完本课,我有以下几点体会:

1组织学生自主有效的学习

“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者,要相信学生的潜能,要充分挖掘学生自身的学习资源。学生只有主动参与到学习活动中才是有效的教学。教师通过加强对学生“学”的方法的探讨,千方百计地调动学生学习数学的兴趣,激发学生探求知识的欲望。知识是靠学生去寻找、发现的,与学生的经验、感悟相连,这样获得的知识才是有意义的,根深蒂固的,同时又具有极强的迁移能力。“课前小研究”就是一种有效的引导学生自主学习的学习提纲。在设计课前小研究是,题目选择了湖北省6个城市第五次人口普查的数据,并配以反映该城市名胜风景的形象图片,用于丰富学生的知识。课前小研究有4道题目,分成两个层次,第1—3题主要是让学生自主探究亿以内数比较大小的方法。第4题让学生在掌握亿以内数比较大小方法的基础上迁移出亿以上数比较大小的方法。

2充分发挥小组的作用

新课程的一个核心思想就是改变学生的学习方式,积极倡导自主学习、合作学习,探究学习的学习方式,让学生成为学习的主人。而“生本教育”理念下的数学课堂模式就有“小组合作”和“班级交流”这两个极其重要的环节。学生交流的内容通常是自己独立完成的“课前小研究”,在5-8分钟的讨论交流、相互质疑的过程中,每个学生都可以通过小组的活动得到机会,得到肯定或修正,得到表现,得到过滤、强化、优化以及调节。使每位学生在原来的基础上能得到进一步的发展和提高。对于数的大小比较,不同的学生会有不同的思考方法,教师尽可能把学生的这些想法展示出来,使学生彼此之间有一个交流互动的机会。在比较位数不同的两个数的大小时,学生采用的方法各种各样,超乎课前我对学情的预设。例如:

生178200﹤991500方法:78200是五位数,991500是六位数,五位数比六位数校

生28312600﹥78200方法:8312600的最高位是百万位,78200的最高位是万位。万位是右起第五位,百万位是右起第八位,所以8312600﹥78200

生3341∣7000﹥99︱1500方法:先分级,两个数都有两级,不看个级,看万级,第一个数万级上有三个位数,第二个数万级上有两个位数,所以左边的数大于右边的数。

生478200﹤8312600方法:比较两个数的大小,先数位数,哪个数位数多,那个数就大。

学生能结合不同的例子自己探索出比较位数不同的两个数大小的方法。虽然他们思考问题的起点不同,语言表达能力不同,但是他们每个人都参与到学习活动中来去并有了不同程度的发展,这一点我认为是最重要的。

3转变教师角色

传统的课堂教学中,教师往往觉得自己是课堂的主人,是调控课堂的主角。我们总是按照既定的教学过程把学生一步步牵着鼻子走,而生本教育则要求教师角色从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者”。由于学生已经有了比较丰富的万以内数的大小比较的经验,教师教学时应尽可能把发言权交给学生,教师只是作为一个倾听者和指导者。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题,维持必要的教学秩序,给予学生支持,鼓励还有及时的,恰到好处的引导。

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