数的大小比较教学反思

数的大小比较教学反思 | 楼主 | 2017-08-20 01:32:40 共有3个回复
  1. 1数的大小比较教学反思
  2. 2《小数的大小比较》教学反思
  3. 3小数的大小比较教学反思

学生经历观察验证等活动掌握比较数的大小的方法,在例题的教学中我突出了一个学字,在例题的教学中我突出了一个辩字,通过给学生一个只有个位和十位的计数器。

数的大小比较教学反思2017-08-20 01:32:21 | #1楼回目录

数的大小比较教学反思

一年级数学数的顺序,比较大小教学是在数数、读数、写数的基础上进行教学的,本课是在学生学过读数、写数这后,通过填写100以内的数目表,使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识,了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系,对100以内的数的大小有比较清楚的了解。同时,通过对此表的观察,可以发现一些有趣的排列,从中可以发现一些规律性的东西。这样不但发展学生的思维,而且开阔学生的思路,提高学生的学习的兴趣。教学目标要求①知识与技能学生经历推理论证的过程,能清楚地了解数的排列是有顺序的。学生经历观察、验证等活动,掌握比较数的大小的方法。②过程与方法引导学生运用“观察、探索、合作、交流、评价”等方法进行开放性有序实践活动。从不同角度观察百数表的排列,从中发现排列规律。③情感态度与价值观通过学生参与具体的数学活动,积极探索数学问题,体验成功的快乐,提高“学数学、用数学”的兴趣,形成独立自主学习的习惯和合作交流的态度,初步培养数感。

在例题4的教学中,我突出了一个“学”字。我让学生通过感受具体的事物(铅笔)到半具体半抽象的事物(计数器)到抽象的数这个过程,来学习100以内数的读、写。课堂上,通过个位和十位上的珠子换位子,激起了孩子们的学习兴趣,通过学生,对比24与42中的“4”、“2”的意义,加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。达到了预定的学习目标。

在例题5的教学中,我突出了一个“辩”字。通过开展整十数写法的辩论,在“辩”的过程中,学生明确了,当个位上一个也没有时,应用0占位。加深了对数位意义的理解,并且在读、写、辩中,孩子们体验到了成功。

在例题6的教学中,我突出了一个“逼”字。通过给学生一个只有个位和十位的计数器,

请他们表示100,学生们发现仅有原来的两个数位已经不能解决问题的时候,就“逼”他们想出一个新的数位!百位就闪亮登场了!百位的出现满足了学生的自身需求和渴望,这从孩子们兴奋地给计数器上的百位插上小棒的样子就可

以感受到了!他们更自主地学习,理解数位意义及数位的排列顺序。通过操作,使学生进一步理解10个一是一十、10个一十是一百的十进制计数法的基本原理。

本节课的教学目的我觉得完成得比较好,在上课的过程中,如果能更及时地对学生进行评价,增加一些对学生的评价方式,学生学习情绪会更高涨。

《小数的大小比较》教学反思2017-08-20 01:32:22 | #2楼回目录

《小数的大小比较》的教学反思

市桥大平小学王宝珠

本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的,目的是使学生掌握小数大小的比较方法。在教学过程中,我大胆放手,充分让学生自主探究,充分利用已有知识,非常轻松地展现了整个学习过程,体现了以下几个方面:

一、教学思路新

这节课内容比较简单,但我没有让学生死记硬背那些怎样比较的概念,而是精心设计了让人耳目一新的教学环节,我结合农村小学的实际情况,充分利用数字卡等一些材料,借助抽数卡游戏比赛,巧妙地将游戏过程转换为比较小数的大小的研究过程。在游戏活动中,学生的思维得以充分展示,自始至终兴趣盎然,发言踊跃。在动态的过程中,既感悟到比较小数大小的方法,体验了思维的有序性,还获得了积极的情感体验。

二、练习设计精

“精讲多练”是新的教学思想的精髓,这节课涉及到的每个题目,都体现在“精”字上,针对性很强!从跳远成绩单排名次,自发地唤起学生的生活经验,将数学知识跟生活实际有效地联系起来,来源于生活又应用于生活;赛跑场上,通过比较所用时间的多少,找出最好的成绩,强调了小数比较的相对性,不仅培养了学生灵活运用知识的能力,更让学生体会到了数学与生活的联系。

三、教学方法活

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“灵活”是教学方法创新的最好体现。本节课,我利用抽卡大做文章,每个游戏都隐藏这如何比较小数大小的数学知识,学生在游戏中始终思考着这个数学问题,每一个环节都能适时拓宽、加深,巧妙地引导,同学的演示、小组讨论、及时归纳沟通等都体现了驾驭教材和课堂的能力,更体现了教学方法的灵活。

四、教师角色定位好

整节课我努力营造和谐的学习氛围,使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

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小数的大小比较教学反思2017-08-20 01:31:10 | #3楼回目录

《小数的大小比较》教学反思

今天贺老师我俩结对子互相学习,我讲的是“小数的大小比较”,这部分内容,是在整数的大小比较的知识基础上学习的,所以我首先创设了春天植树的好季节,让我们去了解一下世界各国每100人的绿地占有情况吧,出示美国、中国、英国、朝鲜四个国家绿地占有量,问你从中知道了哪些信息?你是怎么比较出来的?这一环节教学目的是复习整数大小比较方法的同时,对学生进行环保教育,课后反思一下这个环节的设计,觉得不是很好,虽然也能达到复习的目的,因为出示的数据有点小,学生一眼就能看出。为了更省事,我又借助这组数据让学生算出这四个国家人均绿地占有情况,目的是导出小数的大小比较,虽然我也达到了教学目的,但还是感觉不太好,因为聪明的孩子有可能不用通过小数的大小比较而是通过第一个问题马上说出这个问题的答案,那我的教学环节设计就会出现尴尬局面,庆幸我们班学生没让我尴尬,但给我留下了更多的思索。

在汇报怎么比较小数的大小时,终于出现了我没想到的问题:学生先比较整数部分,整数部分大,这个小数就大,整数部分相同,比较小数部分,小数部分大,这个小数就大;当时全班大部分同学同意这个观点,只有几个同学不同意,这一知识点是本课教学的重点,我开始认为这很简单,所以认为没必要采取小组合作交流,就让学生独立思考,结果出现了这一情况,我当机立断:让不同意这个观点的同学说说自己的理由,并说说比较的方法,这个学生说的非常好,说完

后,我又问:这次你认为谁的比较方法正确?这时同学们都认同了这种比较方法,然后我把这种方法板书到黑板:先比较整数部分,整数部分大的,这个小数就大;整数部分相等的再比较十分位,十分位大的,这个小数就大;十分位也相等的就再比较百分位——也就是从高位开始比,哪一位能比较出大小了就不必再比较低位了。教学重点得以突破。然后通过练习让孩子们熟练掌握比较的方法。通过练习发现学生学习效果还是不错的。但这节课总体感觉心里不是很舒畅,课堂上由于某个环节设计不当,导致上课时老师语言过于罗嗦,本来很简单的东西导的确很累,学生学的没感觉到轻松,很失败。

五三小学劳文杰

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