比较数的大小的教学反思

比较数的大小的教学反思 | 楼主 | 2017-08-20 01:32:39 共有3个回复
  1. 1比较数的大小的教学反思
  2. 2亿以内数的大小比较的教学反思
  3. 3数的顺序比较大小的教学反思

再说出家中电器的名称后看图获取有关信息提出自己感兴趣的问题,可是高兴了没多久让人烦恼的事就出现了,亿以内数的大小比较的教学反思教学是为学生的学习而服务的,数的顺序比较大小的教学反思。

比较数的大小的教学反思2017-08-20 01:29:39 | #1楼回目录

《比较数的大蟹教学反思

本节课的教学内容是通过实际问题的形式,让学生联系生活实际和已有的生活经验,探索万以内数的大小比较的方法。使学生利用已有的经验、知识、能力、情感、态度、兴趣解决实际问题,从而体会比较数的大小的现实意义。

在教学时,我先让学生说说自己家中的电器都有什么?使课堂中的知识与生活紧密联系,增强学生的学习兴趣。再说出家中电器的名称后,看图获取有关信息提出自己感兴趣的问题。有的想知道电器的价钱、有的想知道电器价格间的关系、有的相知道电器的价格打几折,学生们纷纷踊跃的提出各式各样的自己感兴趣的问题。于是就展开各小组的学习:提出问题——讨论解决问题——得出结论,最后进行全班交流时说明比较的方法。因为本课学习的内容与学生们的生活实际十分接近、有密切的联系,所以学生在交流时情绪高涨、学习的积极性很高,得到比较数大小的方法也很多。当我看到学生自己总结出了这么多的方法后感到十分高兴,充分的体会到联系实际的好处。可是高兴了没多久,让人烦恼的事就出现了。原来学生们在练习时不但速度比较慢,而且出错的频率也较高。这让我十分的不解,为什么会这样呢?就这样一节课结束时,完成的练习题还不到我设计的一半,这可如何是好?课间的时候,我带着疑问相平日里学习中等的小文询问。由于我和学生的关系较好小文就毫不犹豫的告诉我“老师,不是我们没学会,而是一看到题不知该用什么方法好。所以我们就一种一种的想,等想到合适的方法后用到的时间就长了。”听到小文的话,

我恍然大悟:原来我只顾着发挥学生的主体性了,忘记了教师是学生的合作者。当学生们说出了多种多样的比较方法教师在给予充分的肯定后,如果教师在这时适时的引导学生归类总结比较数大小的方法,让学生明确当数位不同时可以采用什么方法、当最高位不同时该怎么做、相同时呢?使学生能够分类别的巩固比较的方法,如果教师在教学是这样处理的话相信教学效果会更好。通过这节课的教学让我深深的感受到在课堂中发挥学生的主体性是十分重要的,教师适时的、恰当引导、总结也很重要。教与学都很重要不能顾此而失彼,所以应在充分发挥学生主体性的基础上进行适时的总结、引导,巩固学生的学习效果。只有摆正、处理好教师与学生的地位、关系,才能取得让人满意的教学效果。

亿以内数的大小比较的教学反思2017-08-20 01:30:05 | #2楼回目录

亿以内数的大小比较的教学反思教学是为学生的学习而服务的。我们在教学的过程中,应该时时刻刻地想起学生求知的过程中所需要的,想到要保护学生的求知欲,保护学生的好奇心。本节课,主要是让学生采取回忆式教学。首先是让学生回忆亿以内数的大小比较,然后把比较方法归纳:(1)当位数不同时,只要看哪个位数多,那么这个数就大。这时应该把这些数变成亿以内的数,然后让学生试试用前面说的方法,是否可以应用。学生知道可以应用了,那么我们就可以得出亿以内数的大小的比较的方法。(2)当位数不同时,先从万以内书的大小比较出发,然后推到亿以内数的大小比较。

做好以上过渡之后,我们就可以进行练习了。练习时也要不断地让学生说比较方法。不断地根据学生在学习过程中的学习状况,设计一些符合实际的教学思路。只有这样,在课堂的教学过程中,学生才会绽放出令人难以置信的创造热情与生命智慧。

数的顺序比较大小的教学反思2017-08-20 01:30:11 | #3楼回目录

数的顺序比较大小的教学反思

《数的顺序》、《比较大蟹是人教版九年义务教育课程标准实验教科书小学一年级数学第二册第38页和第39页上的例7和例8分别呈现的知识点。例7是在学生已对100以内的数有了初步认识的基础上要求整理出它们的顺序(填百数图),使学生能准确找出个位和十位上的数,发现百数图中这些数有趣的排列。例8是在学生会比较20以内数的大小的起点上来学习比较100以内数的大校

这是一堂考核课,所以我对这节课作了充分的准备。正因为这样,我对这节课的感受颇多,下面请大家与我一起共勉:

成功之处:

1、做到了学生是学习的主人,教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者,使学生在玩中学,学中玩。帮助了学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了数学知识与技能。备课时,我把练习八上的第2题和第3题设计成两个游戏。如:第3题我把题目中的数打印出来剪成小纸片,“盒子”是用两个条装的烟盒用红纸糊上,把“大于60的数”和“小于60的数”打印出来贴在盒子上面,请两个学生抬着盒子让别的同学把自己手中的数投向相应的盒子里面。投对的,下面的同学给予他掌声鼓励。投错的,下面的同学默不作声。游戏中,学生们的情绪高昂。

2、教学面向全体学生。在设计教学过程时,我考虑到必需让全体学生动起来。如:学生们认为最不行的一个学生,我让她抬着投数的盒子,另外两个也让他们参加到了投数的游戏中。

3、在一定程度上节省了时间。备课时,我考虑到所讲的内容和

练习题不在一页上,一年级的学生在翻课本时好多同学动作慢,我就把例题和相应的练习题用电脑汇集在两张A4纸上,学生对此感到很新鲜,一上课他们的注意力就集中在了学习上,时间得到一定程度的节约。

4、教学设计符合儿童心理发展特征,即具体形象思维占主导地位,并逐步向抽象思维过渡。一年级的小朋友对这一特征显得尤为突出,所以在设计教学过程时我尽量设计得形象、直观。如:例8时中的两只母鸡我从网上下载了不同颜色的两只打印出来剪成逼真的鸡,在教学时,加上我的循循善诱,学生很容易的比较出了两个数的大校另外的四个计数器我也打印在A4纸上,学生在原有的知识结构上也很快地写出了计数器上所表示的数和比较出它们的大校

不足之处:

1、没有给足学生思考的时间。如:在请一个学生上台来给“十位上是3的数涂上绿色;给个位上是3的数涂上黄色;个位和十位数字相同的数涂上粉色。”我看学生在找个位和十位数字相同时找得有点慢,我就在旁边提醒。如我给足学生时间,学生会找出来的。还有就是学生在做排列数的大小游戏时,学生有一个数的位置安错了,我就在旁边提醒,由于提示语过于明显,学生马上改正了错误。我当时应叫学生好好想想,不要提示他,让他自己找到数的正确位置。

2、有时语速过快,亲合力不够。有时我讲着讲着不知不觉语速快了起来,对于一年级的小朋友来说他们的思维就跟不上,也就谈不上语言的亲合力了;而语言的亲合力在一定程度上是一年级小朋友对老师的“向心力”。

3、课堂总结理论化,不符合一年级学生的思维特点。如:在总

结怎样比较两个数的大小时,我只说:“先看数位,位数多的这个数就大;位数相同的数要看最高位,最高位上的数大的这个数就大。”其实我应边说理论边在黑板上例举相应的例子来帮助学生理解老师所说的话。

总之,“失败是成功之母”,在今后的教学中,我一定要注意改正自己缺点,弥补自己的不足,不断总结和反思,以提高自己的教学水平。

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