乌鸦喝水教学反思

乌鸦喝水教学反思 | 楼主 | 2017-08-19 22:02:42 共有3个回复
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一个人智力的后天发展体现在能否不断地发现问题和解决问题,后一问质疑的儿童自己动手为大家作水位升高的实验来巧妙地解答,不管是什么样的课文处理好生字词才是理解课文的关键。

乌鸦喝水教学反思2017-08-19 22:01:18 | #1楼回目录

《乌鸦喝水》苏教版语文一下中的一篇精读课文,这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事我所教学的第一课时的目标是:一是掌握本课的生字词,会写“办、法”两个字;二是将课文读通顺、读流利,并会概括课文的主要内容;三是学习第一自然段,体会乌鸦的心情变化。我在教学设计上富有新意,非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生,充分地带动了学生学习的积极性,师生交流很到位,很好地完成了这些目标,我浅谈自己对本堂课的几点看法。

一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习,勤思、多想、乐说,是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。我抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点,利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图,开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容,点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题,激发儿童,让其在好奇和欲说的心态中学习课文。我抓住儿童模仿性强的特点,通过表情范读代替乏味的讲解,以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情,读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文,教得轻松,学得主动,智力发展,能力培养贯穿始终。

二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过:“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展,体现在能否不断地发现问题和解决问题。我抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点,重视儿童的质疑问难,广开言路,注意保护他们的积极性。由于老师的激励,儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。我引导儿童运用学过的知识,自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手,为大家作水位升高的实验,来巧妙地解答。这时,儿童的求知欲似乎得到了满足,其实不然。我为进一步激励儿童质疑问难作示范,又主动提出了“石子放到瓶里,瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题,孩子们讨论开了,很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

乌鸦喝水教学反思2017-08-19 22:02:17 | #2楼回目录

《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》这一课讲完了。回味一下这节课的内容,我觉得有以下几点值得注意:

一、课前预习不到位

本来我已经提前布置学生预习课文,读一读课文,认一认生字和词语。但上完课我才发现,学生的预习效果不是很好,有个别学生应付了事,课文读的不流利,甚至生字也没有认下来,给学习课文带来一定的难处。所以,在今后的学习中,我要逐步培养学生预习的习惯,并教给他们预习的方法,让学生课前做好充分的准备。

二、生字处理过于草率

这节课我设计的重点是讲读课文,理解课文内容,并指导学生朗读,所以提前要求学生预习课文,认读生字。因此在学生画出生字以后,我打算采用集中识字的方法,简单的检查一下学生认字情况。没想到,竟然发现有两名同学不认识生字。由于怕耽误时间,后面的讲读完不成,所以我草率地处理了一下,就继续往下讲了。现在想来这样做极其不妥:生字没掌握,怎么能理解课

文呢,怎么能明白其中的道理呢?这严重影响了学生听课的质量,应该引起我们的重视。不管是什么样的课文,处理好生字词,才是理解课文的关键。以后在教学中,我一定要牢记这一点。

三、朗读指导不够

本来我把朗读指导放在了重点位置,但由于自己的朗读水平有限,加上咽炎的原因,朗读一直不够到位。我觉得光靠说去怎么读,还不够,应该亲自读给学生听,让他们去品味,去模仿,去感悟,这样才能提高学生的朗读水平。看来,作为一名教师,自己的朗读水平很主要,我应该不断学习,并且不断锻炼,提高自己的朗读水平,争取和学生一起进步。

乌鸦喝水教学反思2017-08-19 22:01:02 | #3楼回目录

乌鸦喝水教学反思

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“呦,水真的升高了1兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事,故事是这样的:乌鸦飞呀飞,在路上遇见了小白兔,它问小白兔:“小白兔,请你告诉我,在哪能找到水?”小白兔朝前指了指说:“前面有一个村子,村子里有一口井,在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去,很快乌鸦就找到了那口井,乌鸦心里高兴极了,它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来,一个一个地投到井里,可是乌鸦投了许多小石子,也没见到水升上来,乌鸦真的累坏了,这时那只小白兔到井边来打水,看见了用嘲笑的口气问:“还用你的老办法呢?不管用了吧?”乌鸦的脸红了,只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里,一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水,乌鸦美美地喝了个够。

接着我再引导学生展开讨论:

1、为什么乌鸦的办法不灵了?

2、从中明白了什么道理?

通过这样的教学设计,学生对课文的理解更深了,懂得的道理也更多了。乌鸦喝水教学反思

在本节课的教学中我体现了以下四个理念:

1、提供氛围,指导朗读,实现个性化阅读

《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。在教学中,教师将采用多种形式的读,品读感悟全文,体会乌鸦心情的变化,并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色,激发孩子参与活动,培养学习兴趣,激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛,实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情,是很难过,很失望,很苦恼的,然后让学生很难过地读一读,很失望地读一读,很苦恼的读一读,读文中体现个性化的阅读。

2、加强语言文字训练应当重视

同时在进行读文的过程中进行语言文字训练是我们必须重视的,因为学语文的目的就是用语文,将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“慢慢”说话,通过学生想象体会“到处”的意思。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物,进行语言训练,乌鸦我想对你说()。

3、勾画词句,为考试做准备

在以前的教学中,我很少采用勾画的方法进行教学,总觉得只要让学生自主说一说就可以了,不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力,所以学生

在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练,为以后的考试打下基矗

4、进行人文教育

在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明,又耐心,更要改正人们生活中的一个错误观点:只要乌鸦叫,就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点,例如有乌鸦反哺的故事,进行思想教育。

一、培养学生亲身实践的能力。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了1兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。课末,我就以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。

总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!

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