乌鸦喝水教学反思

乌鸦喝水教学反思 | 楼主 | 2017-08-19 22:02:38 共有3个回复
  1. 1乌鸦喝水教学反思
  2. 2《乌鸦喝水》教学反思
  3. 3《乌鸦喝水》教学反思

最后我指名个别同学读并给予表扬和指导,还特别提示乌鸦的表情让他们感受乌鸦心理活动的变化,造性思维让他们学会积极主动地动脑筋,课文讲解完后我利用一节课的时间进行汉字的教学。

乌鸦喝水教学反思2017-08-19 22:00:11 | #1楼回目录

《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》是一篇比较经典的课文,我上小学时也学过,所以并不陌生。但现在,作为一名教师我该怎么教孩子们呢?

一年级是以识字为主要任务的教学阶段,但与此同时又不能忽视语文素养的培养,需做到有的放矢。所以,在教学中我采取了让学生自主学习的教学方式。

首先,我让学生勾画出本科生字,借助拼音自己读一读,再自由读课文。这样做主要是想培养学生的自学能力,让他们在学习中获得成就感。随后,我范读课文,提醒学生注意我朗读的语气,让他们初步感知。然后,我带领他们模仿我的语气读。最后,我指名个别同学读,并给予表扬和指导。“书读百遍,其义自见”,经过几次不同形式的朗读同学们已大致了解了课文的内容,字词也基本读准,达到了我预期的效果。

其次,进入课文讲解部分。在讲解中,为了使学生便于理解,我不但提醒同学们观察课文插图,而且自己画了简图;做了投石进瓶,使水渐渐升高的演示。还特别提示乌鸦的表情,让他们感受乌鸦心理活动的变化。有效激发了学生的学习兴趣,也达到了锦上添花的效果。然后,我让部分同学起来复述课文,一方面检查他们对课文的理解情况,另一方面,培养他们的语言表达能力。教学不应该只是完成基本的教学任务,新课标给我们提出了三个维度的教学任务,即知识与能力;过程与方法和情感、态度、价值观。教学应该更多地学生们的创

造性思维,让他们学会积极主动地动脑筋。所以,我问道:“同学们,假如你是那只乌鸦,你会想什么办法来喝水呢?”这一问题的提出,一下子让学生再次活跃起来了。我尽量让学生起来发言,并对他们的办法做了评价。最后总结道:“无论同学们的办法好不好,但你们都动脑筋想了,这很好!同学们也要像乌鸦一样,遇到问题多动脑筋想一想。”

课文讲解完后,我利用一节课的时间进行汉字的教学。先让学生自己读读这些字(已板书),再让他们试着给这些汉字注音,组词。随后带领他们一起纠正和拓展,提醒汉字的平翘舌音,前后鼻音等。同时,强调书写时应注意的地方。最后,让他们在课堂上完成《写字本》上的作业,以此巩固新字,强化记忆。在此过程中,我一边巡查一边指导。最后,利用剩余的时间练习“读读说说”部分。

总体而言,我觉得这次课效果较好,学生大都掌握了该掌握的东西。汉字和朗读并重,还训练的学生的动脑能力,让他们知道遇到问题或困难时应该积极思考,想办法解决。当然,也有不足之处,就是对个别词语分析粗浅,对重点句子也没做过多分析、体会。

《乌鸦喝水》教学反思2017-08-19 22:01:16 | #2楼回目录

《乌鸦喝水》教学案例与反思

从教以来的课,无论是成功还是失败,都是在一番总结之后悄悄地锁进记忆,只留下淡淡的痕迹。然而,教学《乌鸦喝水》一课让我心灵起了震荡,不是因为设计的巧妙,学生配合听默契,而是,这堂课的一惊一喜,感触深切。一惊:在完成了“乌鸦口()了,想()水。”这个填空之后。我引入到课文的第2自然段:乌鸦到处找水喝。后来,他看见一个瓶子,瓶子里有水,他会说什么?生:呀,瓶子里的水太少了。(跳跃式的思维引出的回答出乎意料,其实他没有真正体会到乌鸦急于想喝到水的焦急的心情,而让思维一下子跑到了后文。)师:不语。示意其他学生发表意见。

生:瓶子里的水那么少,叫我怎么喝呀?

师:有没有不同意见?

结果呢,没有一个学生买我的账,该说什么就说什么,我的心已经到了冰冷的程度,强扭着他们进入了下一步的学习。一喜:

课文第4段:乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了,乌鸦就喝着水了。

我请同学们自学讨论“乌鸦是怎样喝到水的?”之后,请一生上台根据课文意思做一做,其余学生观察后评价。

生:他做得很对,书上写的是“一颗一颗地放”,他都做出来了。师:(频频点头)评价抓住重点,非常好。

生:他把书上的意思做出来是对的,不过,要是我是乌鸦好几颗石子一起放。因为,“一颗一颗”地放太慢了。(对课文提出质疑,好家伙,出乎意料。不过此时我心里有底,我让孩子尽情讨论。)

师:(笑)谁还想说?

生:我同意他的意见,乌鸦很渴了,非常想喝到水,他应该快一点放石子才对呀!(非常赞同,还补充理由,说得头头是道。)

师:其他的小朋友同意吗?(引导学生进一步探究)

生:不对,书上说瓶口很小,怎么能一下子放那么多的石子呢?

师:你读课文很仔细,把每个词的意思都读懂了,又能联系上文理解课文,很有水平。(心里一阵喜悦。)

1

生:是呀,况且乌鸦是用嘴巴衔的,怎么衔得住那么多石子呢?

师:说得真好!(心里暗暗叫绝!他们的善问善辩令我折服,这个教学片段太精彩了!)

课堂教学中的一惊一喜,让我的心灵犹如大船经历了海浪的一波一折。感悟一:研透教材,教学才能游刃有余。

“一喜”中的精彩教学片段,完全取决于充分的准备。学生质疑所涉及到的问题,在课前我已反复研究过,因此,胸有成竹。“一惊”的失败教学过程,都缘于胸中无竹。于是,碰到险情,手足无措。试想,如果课前对这个环节作正反两面的考虑,那么,当出现问题时,就会坦然自若地引导他们再读第1自然段,体会乌鸦四处找不到水,那种着急的心情。学生就自然而然地想到“当乌鸦看见瓶子里有水,它是那样惊喜。”

感悟二:个性学生,催促教师不断提高教学艺术。

“平等+个性”是21世纪中国教育的追求。我在平时的语文教学中,不断地激发学生的探究兴趣,肯定和鼓励他们点滴的极富个性的发现。他们虽然只是一年级,却有许多学生在课堂上敢作敢为。然而,正是这样的学生,常会让我在课堂上措手不及,你本以为无懈可击的教案,会在他们那里不断地帮你修改,促使自己不断深入地钻研教材,设计相得益彰的教案。个性学生正用他们的与众不同催促着我们教师,不断提高教学艺术。

2

《乌鸦喝水》教学反思2017-08-19 22:00:39 | #3楼回目录

《乌鸦喝水》教学反思

“国培计划(2016)跟进研修阶段小语(1)班苏琼芬《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思考。下面我来谈谈自己的一点想法:

一、借助想象,提高学生的朗读

这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折,乌鸦经历了找水---看见水---喝不到,最后通过努力又喝到水这个过程,随着事情的变化,乌鸦的心情也是很不平静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化,让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”我创设情境,启发学生想象:乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水,去了这么多地方,都找不到水,乌鸦心情怎样?之后让学生带着这样的感受朗读,那份着急之情就会由然而生。乌鸦后来好不容易找到水了,却又喝不到水,心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。但是在这一环节中,我没有给学生充足的时间去感悟,去朗读本文。

二、结合实物,激发学生的思维

低年级学生的思维还是以形象思维为主,直观的实物能够很好的帮助他们理解。文章中有这样一句话:瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不上水。有些小朋友不能理解,在朗读后,我先让学生用“因为……所以……”的句式说出乌鸦喝不上水的原因,然后让学生指着一个肚

大颈长口小的瓶子把这个句式再说一遍。对照实物,孩子们都说对了并说出了理由。孩子们已经对文本很熟悉。在设计本堂课时我想怎样才能调动起学生学习的积极性呢?于是我从文本出发,抓住了乌鸦喝水想到的办法入手,我给学生准备了一个瓶子,还有一些小石子,当我讲到瓶子里的水渐渐升高时,我请学生做了演示,他们的兴趣高涨,我借机用课文中的语言引导学生说出乌鸦喝水的经过“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,”同学们露出欣喜的表情,他们看着瓶子里的水在渐渐升高,发出了一声声惊叹。我认为这是本节课的一个亮点,通过演示孩子们了解了渐渐这个词,而且也解决了课文的重点

三、课后拓展,开发学生的创造潜能

在课文结束部分,围绕“动脑筋想办法”,我设计了《老办法不管用了》的阅读环节,这是对文本的一个拓展,一方面增大课堂学生的阅读量,另一方面发挥教材的优势,借助课文,给学生创设一个想像的空间。学生在理解课文的基础上,进行了创造性阅读,有助于学生创造性思维的形成。让学生更加深刻地懂得:遇到问题要根据实际情况,积极动脑筋想办法。

今后在教学方面还应该更深入地挖掘文本,了解学习新课改的理念,为孩子们创设一个轻松愉快的教学环境而努力。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题