《乌鸦喝水》教学设计及反思

《乌鸦喝水》教学设计及反思 | 楼主 | 2017-08-19 21:32:45 共有3个回复
  1. 1《乌鸦喝水》教学设计及反思
  2. 2乌鸦喝水教学设计及反思
  3. 3乌鸦喝水教学设计及反思

教师范读学生注意不认识的字和词,三学习课文随文识字朗读感悟,师在这句话中有两个长得相像的兄弟它们分别是谁和谁呢生喝和渴,师生借助生字卡片互动游戏缺水渴用嘴喝,师谁能用因为所以回答乌鸦喝不到水的问题。

《乌鸦喝水》教学设计及反思2017-08-19 21:30:49 | #1楼回目录

《乌鸦喝水》教学设计及反思

教材分析:

《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》,它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过,向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单,却能给人以启迪。教学这一课,将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神,体会动手和用脑的乐趣,激发创造的热情。

学情分析:

一年级的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力,但识字水平不高,因此,老师在引导孩子识记时,要鼓励她们自己想办法。阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法,应引导她们动脑筋想,动手做,动口说来解决问题,逐步培养他们自主学习的能力。

设计理念:

创设实践活动,给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性,重视学生的自我反思,相互评价,促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言,积累语言,运用语言。

教学目标:

1.创设轻松愉快的教学情境,引导学生自主识字。

2.学会正确、流利、有感情地朗读课文,培养阅读兴趣。

3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难,解决问题。在文本基础上,适当进行思维拓展训练。

教学重点:让学生理解课文内容,明白遇到困难要动脑想办法解决。正确、流利地朗读课文。

教学难点:提示生字音、形、义的联系,帮助学生牢固地掌握字形。教学准备:词卡、长颈瓶(瓶内有半瓶水)、小石子、课件。

教学过程:

一、激趣导入

小朋友喜欢猜谜语吗?今天老师给小朋友带来了一则谜语,看谁猜得准:身穿黑袍子,样子长得丑,懂得爱妈妈,是个好孩子。(打一种鸟),(乌鸦)对,出示乌鸦课件图片。这节课我们一起来学习一篇关于乌鸦的故事。板书课题《乌鸦喝水》。

二、初读课文,整体感知

1、自己读书,遇到不认识的字多读几遍,不认识的字看拼音或者请教老师和同学。

2、教师范读,学生注意不认识的字和词。

3、教师领读。

4、小朋友,瞧,这些词语都跑到卡片上来了

(1)自由读一读

(2)谁愿意来读?

(3)老师任意指看谁能读出。

(4)齐读

三、学习课文,随文识字,朗读感悟

1、出示口渴、喝不着、喝着水词卡,小朋友,这三个生字宝宝出来玩后迷路了,你们愿意帮他们找到各自的家吗?再次读读课文,找一找,画出这三个词所在的句子,就能帮他们找到家啦。

生读后指名回答。课件出示句子:一只乌鸦(口渴)了,到处找水喝。师:在这句话中,有两个长得相像的兄弟,它们分别是谁和谁呢?生:喝和渴

出示:“喝、渴”一起读。

师:咦,这两个字怎么像双胞胎呀,哎呀,我可糊涂了,不知道它们谁是谁了,你们谁能分得清的?

生:“渴”是三点水旁,因为人们没有水就会渴。

师:对啊,缺水就会有口渴的感觉。每个字的部首都和这个字本身的意思有关。要不我们一起来做一个小游戏,看谁反应快?

(师生借助生字卡片互动游戏,缺水——渴,用嘴——喝。三点水旁的是——渴。口字旁的是——喝。渴是什么旁?——三点水。喝是什么旁?——口字旁。)

师:小朋友真聪明,一点也没被老师绕糊涂啊!

师:(到处)乌鸦口渴了到处找水喝,“到处”指什么?

生:到处指乌鸦口渴了,找了许许多多的地方。

生:到处指乌鸦这儿找找,那找找。

师:乌鸦为什么要找那么的地方?(着急喝水),你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗?

指名一生读,评议。

师:乌鸦找水多辛苦呀,它找到了吗?哪个句子告诉你了?

齐读第2自然段后指名回答。它找到了水,心情怎样?(很高兴),你能读出来吗?从你的读书中,老师有点高兴,但还不够高兴,老师也来读一读,好吗?谁来向老师挑战?

3、乌鸦找到水了,能喝吗?谁能找到了喝不着的家了?生回答后字条出示句子:可是瓶子里的水不多,,瓶口又小,乌鸦喝不着水。

读了这个句子,你知道了什么?(乌鸦喝不着水)它遇到了哪些困难?生甲:水不多。

生乙:瓶口又校

师:谁能用“因为所以”回答乌鸦喝不到水的问题?

生:因为水不多,瓶口又小,所以乌鸦喝不着水。

师:乌鸦多想喝到水呀!它想出办法了吗?谁能读第3自然段,(生读文指出“旁边”、“办法”师出示词卡并板书)

师:指生读“旁边”看图,谁的旁边有许多小石子呀?

生:瓶子旁边有许多小石子。

师:向大家介绍一下,你的旁边是谁呀!(生介绍)看来“旁边”是指离我们比较近的。(多种方式认读“办法”)

师:乌鸦想出了什么办法?它喝到水了吗?谁敢读第4段。(出示衔来、放进、渐渐、升高指生认读)

出示句子:乌鸦把小石子(一个一个)地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐地升高了。

师:读了这个句子,你知道了什么?为什么瓶子里的水渐渐地升高,而不是很快升高呢?到底是不是这样呢?实践才知道。口渴的乌鸦你在哪

里?你来吧,你就是那只口渴的乌鸦,怎么做?其他小朋友读有关段落,实物演示:指名学生上台演示乌鸦一个一个把石子放进瓶子里的过程。师:渐渐就是慢慢的意思,你能用“渐渐”说一句话吗?

出示:

瓶子里的水渐渐升高了。

天气渐渐。

渐渐。

这只乌鸦喝到水了吗?喝到水的乌鸦这时的心情会怎样?齐读最后一段。学了这一课,老师有个问题谁能帮解决?乌鸦为什么能喝到水,是谁帮助了它?说明了什么道理?在生活中我们小朋友遇到困难该怎么办?你喜欢这只乌鸦吗?假如它就在你面前,你将怎么夸它?

三、启发想像,鼓励创新

1、如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢?看谁想出的办法最好。

(1)学生思考。

(2)小组内交流

(3)引导学生对想出的各种办法进行评议。

四、总结全文:

是呀,这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办板书设计:

乌鸦喝水

喝不着水

聪明爱动脑筋

喝着水了

反思

(1)一堂新课的导语设计是至关重要的,所谓“万事开头难”,富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁,师生的心拉近了。在教学中,我采用了谜语激趣导入,如此激趣导入新课,学生的情绪一下子被调动起来,同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。

(2)生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”一组形近字时,依据汉字的结构原理,抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学,并利用学生识字过程中,前期的经验帮助后期的学习,使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时,引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义,并且能细微地辨别形近字的区别,在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。

(3)关注了学生的发展状态,促进了学生主动发展。本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”因此,我就以此作为研究对象,通过让学生扮演乌鸦往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。

(4)、乌鸦是怎么喝到水的?乌鸦把小石子一个一个地衔来,学生光凭借感官是不够的,借助教具学生演示亲眼目睹了这一过程,比枯燥无味的讲解效果要好得多,验证了乌鸦做法的正确性,培养了学生亲身实践的能力。

(5)让学生展开想象的翅膀,最大限度地调动思维潜能,让学生自由发表自己的看法,在不断的讨论中产生思维碰撞,闪现思想火花,交流各自看法,这种方式体现了人文思想,促进了学生自主学习,自主探索的积极性,培养了学生的想象力和创新能力。

不足:这节课容量太大,导致教学过程显得很紧。

乌鸦喝水教学设计及反思2017-08-19 21:31:39 | #2楼回目录

《乌鸦喝水》教学设计及反思

教材分析:《乌鸦喝水》这篇课文是一则寓言故事,短小精悍,读起来朗朗上口。课文本身也是非常生动有趣,它用生动有趣的语言描写了一只口渴的乌鸦如何通过“动脑”、“动嘴”利用条件帮助自己喝到水的。很有启发意义。教学这一课,将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神,体会动脑和动手的乐趣,激发创造的热情。

学生分析:一年级的学生很有想象力,也酷爱表演,有很大的求知欲。学习这一课的时候,学生比较感兴趣。本课的生字也比较简单,对于有一学期多学习的孩子来说不算困难,学起来对他们来说还是比较轻松的。

教学重点和难点:

1.乌鸦怎么喝到水的

2.有感情地朗读课文

教具:

多媒体、瓶子(装有半瓶水)及小石子若干、自制乌鸦头饰

一、复习旧知:

1.各位小朋友,我们上节课初步学习了乌鸦喝水这篇课文,读了课文,还学习了生字。现在请看老师书写课题。(再一起读一读课题)乌鸦喝三个字都是本课刚学过的生字,乌,鸟字去掉一点,是黑色的意思;鸦,左右结构,左边一个牙齿的牙,右边一个鸟。说明乌鸦啊,是一种黑色的鸟。喝水是用嘴喝,所以喝字左边是一个口字旁。

2.过了一个周末,不知道孩子们还记得我们的生字朋友吗?为了检测大家,我宣布:开火车、当小老师的游戏现在开始。我要请坐得最好手举得最好的小组来当小老师。老师出示生字卡片,学生读生字并组词。如果有小老师实在读得不好,老师要随机纠正或找其他学生帮忙.

3.挑战升级:请看大屏幕上出现的词语,刚才老师给大家出示的生字卡片都是有拼音的,现在同学们看到的词语是没有拼音的,你还会认吗?(男女生分读,男生读一个,女生读一个。)

4.看来大家都还没有忘记我们的生字朋友,老师真为你们高兴。现在我们要把生字朋友送回课文中去,因为它们要带我们去分享一个有趣的故事,并且认识一位新朋友——一只聪明又可爱的小乌鸦。

二、新授

(一)现在老师要为大家播放课文朗读视频,请孩子们认真看。

1.视频播放完了,孩子们觉得这个故事有趣吗?(生:有趣)既然这么有趣,那我们就赶快回到课文,一起来探索这一个有趣的故事。

2.看到课文,现在老师又要考验孩子们了。我想问问,《乌鸦喝水》这篇课文一个有几个自然段呢?(三个)没错,上节课已经让孩子们数了并标在了书上,现在再看看大屏幕,(出示ppt)你标对了吗?

评:真是一群聪明又努力的孩子,老师教给大家的东西都记在了脑海中,老师真是太高兴了。自然段明白了,接下来呀,我们就要逐段来学习这篇课文了。

(二)学习第一自然段

1.请孩子们看到第一自然段,现在老师想请一位小朋友来为大家有感情地朗读第一自然段。谁愿意来?(请一位小朋友起来读第一自然段,教师要及时点评并表扬学生。)

2.现在老师给孩子们的挑战又升级了,但同时也多了些乐趣。现在孩子们要两两搭配来完成这个挑战,那就是一个孩子读第一自然段,另一个孩子来表演。一二组搭配,三四组搭配,五六组搭配,两分钟时间,等一下老师会请表现得最好的孩子上台为大家展示。开始!

活动:请两个孩子上台来表演,给扮演乌鸦的孩子戴上乌鸦头饰。在孩子表演之前,老师可以示范一些语气和动作,如:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。这个地方老师可以示范,然后再让学生表演。

点评:孩子们变现得真好,给了老师很大的惊喜,所以让我们把最热烈的掌声送给他们好吗?

3.请孩子们再次看向大屏幕,(一只乌鸦口渴了,到处找水喝)仔细观察,这句话里有什么不一样的地方。哦,原来是老师把“到处”两个字标成了红色。请听老师再来读一读这句话(范读)请几位同学学着老师的语气来读一读。

对了,在读的时候,我们特别强调了“到处”两个字。到处,说明乌鸦到了很多地方找水喝,现在就是充分发挥孩子们想象力的时候,现在孩子们可以想一想,猜一猜乌鸦都到了哪些地方找水喝,但都没有找到了?想到的孩子请举手!(根据孩子们的回答,老师可适时点评)

4.乌鸦找呀找,终于,“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。”真高兴呀,太开心了。可是,可是问题又来了。(ppt出示)可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。怎么办呢?是呀,瓶子里水不多,瓶口又小,而乌鸦的嘴又比瓶口大,所以伸不进去。乌鸦喝不着水,怎么办呢?找到水却喝不着水,小乌鸦是更着急了。现在我想请同学来读读最后两句话,一定要读出着急的语气。

过渡:这是一个大大的难题,现在就摆在了小乌鸦的面前。小乌鸦能想到办法吗?我们接着往下看。

(三)学习第二自然段

1.(ppt出示)乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了。请孩子们仔细看,这句话有什么特别的地方。(学生:老师把许多弄成了红色,把小石子弄成了绿色。)这是为什么呢?这是老师对孩子们的又一考验,如果把“许多”换成“少许”行吗?把“小石子”换成“石块行”吗?(ppt展示)请孩子们思考。

好了,时间到,哪位孩子想到了呢?愿意来跟大家分享一下吗?请举手!生:石子少了,水就升不上来,乌鸦就喝不到水,如果是石块,有可能会砸烂瓶子或者放不进去,还可能卡在中间。

也许会出现的情况(ppt展示)

过渡:小乌鸦看到小石子就想出了办法,接下我们就一起看看,小乌鸦是如何利用小石子帮助它喝到水的。

(四)学习第三自然段

1.男女生比赛读,女生先读,男生后读。当学生读的时候,老师要提出明确的要求,读准字音,

2.活动探究:做实验。准备道具:半瓶水、小石子。学着小乌鸦的样子把小

石子一个一个地放进瓶子里,让学生看到水是“渐渐”升高的。实验做完后,请学生起来说看到了什么。有的学生可能会说出“水慢慢升高”,这儿就可以水到渠成的跟学生说“渐渐”和“慢慢”意思相近,学生就自然明了了。

3.体会“渐渐”,用渐渐说话。(ppt展示)出示例句——补充句子——自己说话,有层次地引导学生用好“渐渐”这个词,能把话说好。

(五)思维拓展:瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?

三、总结:

这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦,通过自身努力,终于喝到瓶子里的水,我们也要向这只乌鸦学习,遇到困难多动脑筋,解决困难好吗?这节课我们就上到这儿,下课!

板书:

19.乌鸦喝水

许多——少许

小石子——石块渐渐

《乌鸦喝水》教学反思:

一、朗读课文的指导

对于一年级的学生来说,学习一篇课文,读好课文是基矗基本要求是正确、流利地朗读课文,通过老师的讲解和示范,学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。《乌鸦喝水》这篇课文生字较少,读起来也朗朗上口,所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难的是有感情的朗读。哪些地方快一点,哪些地方慢一点;哪些地方重一点,哪些地方轻一点学生还没有那么清楚的概念,所以读的时候老师要做一定的引导和示范。

例如,读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读,之后老师就说到了乌鸦喝不着水很着急,接下来是要求学生用着急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了,什么样的语气才是着急的语气啊?所以啊,老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”,并加上动作。哦,学生一下子就明白了,就会模仿着老师的语气和动作来读第一自然段,对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方,如“到处”就可以提醒一下学生,指导学生读好问句“怎么办呢?”

第一自然段到第三自然段,随着事情的发展,小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴,但到处找不到水很着急,找到水了很高兴,但又喝不着,就更着急了!后来呀,通过自己的努力,乌鸦终于喝到水,又高兴了!让学生充分体会到这种变化,让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。

我们都说,朗读要有层次感。在学生刚开始接触课文的时候,我们是要求学生能正确流利地朗读课文。后来老师抓词语深度解析后,让学生理解了思想感情,这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起,通过读的变化,理解也会不断深化。

所以,朗读的层次性很重要。

二、教学设计

1.复习旧知,引入新课。做到不脱节,不串讲,过渡自然。分析问题从整体着眼,避免问题太碎,让学生学会整体感知。要抛弃掉老师挨句挨字的讲解,要保存下语文最美好的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发,而不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段一个自然段的学习是比较好的,既照顾到了低段学生的信息处理能力,又能很好保存语文的味道。

2.采用多种教学方式,引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精美的课件,播放生动有趣的视频,这些都是孩子最感兴趣的。

3.向学生抛出问题的时候,不要简单的问是不是,或者是简短的问句,这都是不利于学生思考的。在学习这篇课文的时候,比如第二自然段,我们本来要问学生的问题是“为什么看到许多小石子就想到办法了?少许小石子行吗?许多石块行吗?”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生,而不是简单地问行不行。

4.整个教学过程必须思路清晰,逻辑明了。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然,语言精简,切忌啰嗦。评价学生的语言要丰富,不要简单的好、棒、对。要说出学生具体好在哪里,什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的,这对老师的要求很高,所以平时的时候就要注意这些方面。

5.板书方面,虽然有多媒体辅助,但书写这一块,老师的示范作用还是很大了。所以还是要有一定的板书。书写不需要太多,但书写一定要规范、漂亮,这是一个小学语文教师最基本的素养。

三、重难点的突破

本课的重难点之一就是——乌鸦是怎么样喝着水的?

前因后果书上说得很清楚,但对于缺乏生活经验的一年级的孩子来说,还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。”“渐渐”是什么意思,这对他们来说估计还是有点抽象。所以,这个地方设计一个小实验,既有趣,又能让学生体会到动脑和动手的乐趣,进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。

这个实验就是还原第三自然段的内容,老师要准备的是瓶子(装有半瓶水)及小石子若干,请学生亲身实验,像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里,仔细观察水是怎样升高的。学生自己动手做了,也观察了,最后还让他们说,一下子就理解了。这儿用实验代替讲解,能起到事半功倍的效果。

现在我们主张的就是把课堂还给学生,一年级不太可能把课堂全部交给学生,但我们可以做的至少是让他们积极地参与到教学活动中来,并觉得有趣,那就是好的了。

当然,在教学过程中也出现了一些问题和不足。第一就是朗读的层次性不够,组织教学还有待提高;其次,时间分配不恰当。复习旧知的时间过多,导致新授的时间很紧张,最后下课的时候还有一点内容没讲完。然后,朗读的示范做得不是很到位,或者说没有给学生做很好的示范。最后,指令不明确。比如让学生读课文就是叫他们读,没有说明要求,要怎样读。对于低段的学生,一般要求的读准字音,认清字形,最好是能有感情的朗读。这些都是在学生读之前老师就应该说到和提醒的。这些方面,我还做得不够好,所以还要好好学习,好好改进。

乌鸦喝水教学设计及反思2017-08-19 21:31:07 | #3楼回目录

乌鸦喝水教学设计及反思及总结

教材分析

《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》,它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过,向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单,却能给人以启迪。教学这一课,将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神,体会动手和用脑的乐趣,激发创造的热情。

学生分析

低年级的学生爱表演,喜欢想象,有较强的求知欲。学习这一课的时候,学生经过半个学期的学习,也有了一定的识字基础和朗读能力,并具有一定的自主、合作学习能力。

教学重点和难点:

1、乌鸦为什么喝不着水?

2、它是怎么喝到水的?

教具:

1、多媒体2、瓶子及石子若干

教学过程:

1、复习旧知,引入新课。

复习词语:小朋友,上节课我们学习了第19课(指着板书)(齐读)乌鸦喝水的词语,我们先来复习一下,请小朋友来帮助乌鸦在找水的路程上克服难关-读词语。

A、第一关:帮助乌鸦飞过花丛(拼读出带拼音的字)

B、第二关:帮助乌鸦飞过高山(拼读没有带拼音的词组)

C、第三关:区分“喝、渴”。

你怎么来记装喝”和“渴”?

(“喝”要用口来喝,所以是“口”字旁;“渴”要喝水,因为嘴巴干了,所以是“氵”三点水。

2、新授:

(1)、过渡:通过第1节的学习,我们知道了(指着板书),让学生自主阅读课文。

一只乌鸦口渴了,到处找水喝,它到底找到水了吗?老师请小朋友边看边听边想想。并自己读课文,看看课文里讲述的是一件什么样的故事?

(2)、播放PPT,让学生齐读第一自然段,学习第一自然段

A.教师:乌鸦口渴了,它口渴怎麽样呢?你能从课文的第一段的哪个词看出,它口渴的程度?

学生:乌鸦口渴的厉害,可以从“到处”这个词看的出乌鸦渴的厉害。

B.理解“到处”

教师:乌鸦到处找水喝,乌鸦有可能会到哪去找呢?请同学们发挥自己的想象说说乌鸦有可能会哪去找水喝?

学生:乌鸦会到河边去找水喝。

学生:到树林里找水喝

学生:到大海去找水喝

教师:对了,乌鸦到处找水喝就是到不同的地方,任何地方找水喝

小结:乌鸦口渴的厉害,可是没找到水,它的心情是什么样的呢?(难受)

C.教师请学生用难受的心情朗读第二自然段。

⑶学习第二自然段(自己读)播放PPT

A.教师:第二段里说乌鸦找到水了吗?

学生回答:乌鸦找到了,找到了一个瓶子,瓶子里有水。

B.教师:可是乌鸦遇到了什么困难呢?请你从课文中的第二段中找到这句话,并读给大家听听

学生:可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。

C.理解“水不多,瓶口又斜

教师:这里有三张图片,图片上画了三个装了水的瓶子,我们来看看哪个图片画的是乌鸦找的瓶子。

学生:水不多,瓶口又小的那个瓶子就是乌鸦要找的,其它两个瓶子一个是瓶口小,水太多;另一个是瓶口大,水不多。

小结:乌鸦找到水,可是喝不着,心情是什么样的呢?(着急)

请学生用着急的心情朗读第二段

(4)学习第三、四自然段播放PPT

A.:乌鸦遇到困难,它是怎么对待的呢?

学生:想办法

B.请同学们帮忙,一起探讨乌鸦想了一个什么办法?请学生自由读第三自然段,并进行讨论。

C.轻声读——交流

教师:乌鸦遇到困难没有退缩,而是积极地想办法,那它想了一个什么办法呢。请同学们齐读第四自然段,并找出乌鸦是怎么做的句子,读给大家听听。

学生:乌鸦找来石子,并把石子一颗一颗的衔进瓶子里,水渐渐升高了,乌鸦就喝找水了。

教师:真聪明,找对了,现在我们来做个小实验。

D.教师让学生制作小实验,观察瓶子里的水被放了石子后如何慢慢升高,并理解为什么是“一颗一颗得衔进瓶子里,水是怎样升高的。”

教师:刚才我们的实验可以看出因为瓶口小,乌鸦只能一颗一颗的放石子,你还发现了什么吗?

学生:我还发现乌鸦的嘴巴很小,必须要衔起石子。它的翅膀不能帮忙。教师:说的真好,观察也仔细。还有什么发现吗?

学生:石子在瓶子里放的越多,水就会慢慢的升高。

教师:对了,观察真认真,那你们知道课文里的“渐渐”是什么意思了吗?学生:“渐渐“就是“慢慢”的意思。

E.小结:是呀,乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里,瓶子里的水慢慢升高了,乌鸦喝到水了,心里怎么样?(很高兴)

请同学用高兴的心情朗读第三、四自然段

小结:通过比较,我们发现乌鸦的办法很省力,还能喝到瓶子里全部的水。所以,你觉得这只乌鸦怎么样?

3、总结全文:

A、是呀,这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们

重温一下乌鸦聪明的办法,有感情地朗读全文。

B、朗读全文

C、总结:这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦,通过自己的努力,终于喝到了瓶子里的水,我们也要向这只乌鸦学习,遇到困难多动脑筋,解决困难,好吗?这节课我们就上到这儿。

板书:18.乌鸦喝水

口渴找水喝难受

水不多喝不着着急

放石子喝着水高兴

遇到困难,想办法克服困难

教学反思及总结:

一、培养学生亲身实践的能力。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了1兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。不知不觉中,学生的思维在不断发展。

总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!

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