五下教学反思第四单元

五下教学反思第四单元 | 楼主 | 2017-08-19 14:08:39 共有3个回复
  1. 1五下教学反思第四单元
  2. 2五下第四组单元整组教学反思
  3. 32016年五年级语文下册第四单元教学反思

本课约分的正确书写是一大难点,尤其是和以往的一课一课式的教学方式相比,五年级下册语文第四单元教学反思。

五下教学反思第四单元2017-08-19 14:07:40 | #1楼回目录

教学反思:

约分(一)

教学内容:教材第84页的内容。

三个建议

建议一:将最简分数与约分两道例题在一课时内完成,因为两题联系密切,约分的教学是呼之欲出。如果强行分割开来不便于学生练习与巩固相关知识。我分开教学的缘故是“最大公因数”提早到第二单元“因数和倍数”中教学后,如今知识有些生疏,只好在此放慢进度,边回忆旧知,边学习新知。

建议二:教学前不仅要复习最大公因数的求法,还应该回忆20以内常用质数以及能被2、3、5整除的数的特征。因为有了这些特征的帮助,学生就能够快速准确地判断分子和分母虽否只有公因数1。

建议三:通过判断、填空等各种不同形式的练习,使学生扎实理解概念的内涵及外延。如“写出分母是15的所有最简真分数()”就是一道灵活检验学生对概念外延掌握情况的填空题。其中可以设计追问:为什么6/15不是最简真分数?为什么10/15也不是呢?帮助学生进一步明确概念的内涵。

4、约分2第五课时

教学反思:

1、播种习惯,收获成功。

本课约分的正确书写是一大难点。如果一开始就使学生养成良好的约分习惯,再学习分数四则运算时将会明显减少一些不必要的失误。我以往的学生常为节约作业本,将分数写在一行里。约分的位置不够时,他们就将约得的结果往分子分母的右侧写,数据靠得太紧,常因看错而出错。所以,今年再教时,我一直强调分数占两行书写,今天的作业还特别要求在分子、分母再多留一行,以便写出约分后的结果。在自己示范板书时,特别向学生说明:为清晰地看到约分后的结果应将数据向上、向下分别书写,不要写在同一行。同时,建议教材再版时不要在原数上约分。可先把原分数照抄一次后再约分,这样更方便检查,书写的格式也更规范。

2、学以致用,体现价值。

五下第四组单元整组教学反思2017-08-19 14:07:30 | #2楼回目录

五下第四单元整组教学反思

丽岙二小王和秋

在语文教学相关杂志上,已能看到这样的标题:单元整组教学,开启语文教学新时代。本人认为,所为一个新时代,往往是符合学生喜好的,是学生非常乐于参与的。教学应该是有巨大收益的。尤其是和以往的一课一课式的教学方式相比。但是,从本人和吴献安老师的捆绑式教学研究中,却未深刻地感受到这点。

一、学生兴趣缺失

经过一番设计之后,我们决定由吴献安老师上一节导读课。旨在导情,导学,导法。但是学生在上后,有点二愣子摸不清头脑,不知今天上了什么课。课如,我们以汶川地震为背景,通过朗诵诗歌,谈论知道的人物来激起对像谭千秋这样的人的感激之情。但是由于诗歌有点难,学生不能快速进入情境。

第二个环节是导学,教师要求学生在一口气读完四篇课文之后,说说每篇课文讲了什么内容。但是学生的水平不一,一些学生早就读好了,一些学生过了15分钟,还没读完。这样,课堂上就造成了一部分学生吃不饱的状况。

第三个环节是导法。导语中,虽然已经点明了各篇文章应如何学习,但是这样的说词十分具有理论性,一些中等生和差生更觉深奥,对学生兴趣也大减。

几个环节下来,学生的兴趣都不是很浓。语文教学中有一句话,兴趣是学习的第一任老师,也是最好的老师。在兴趣不高的情况下,我们的导读课郊果也只能大打折扣了。

二、教师处理教材欠火侯

单元整组教材提倡将作文教学和听说训练纳入到阅读课文中进行教学,换句话,在课堂中进行一种语言能力方法的渗透。但是,这是一门艺术性很强的内容。在分组教学中,本人和吴老师都无法做到这点。

虽然,我们把这个单元上完了,但是也在我们心中留下许多问号,我相信,经过大家智慧的结晶,单元整组教学一定会突显出它的优势来。

2016年4月10日

2016年五年级语文下册第四单元教学反思2017-08-19 14:06:54 | #3楼回目录

五年级下册语文第四单元教学反思

本单元教材共有4篇课文,这些课文讲述了一些感人至深的故事。课文有散文、有小说,内容生动、人物鲜明,表达了作者丰富美好的情感;课文在表达方法上各具特色。比如,《再见了,亲人》将抒情叙事相互交织,感情真挚强烈;《金色的鱼钩》先倒叙,再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历,并通过具体的事例,赞美了老班长的高尚品质,抒发了作者对革命前辈的怀念之情;《桥》在环境的描写上、语言的使用上(精练、干脆)以及文章的结尾都极具特色,这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。

我在教学时做到:一是注意引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物心灵的美好和品质的高尚;二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容,体会文章的思想感情,又要注意领悟作者的一些表达方法;三要引导学生课外搜集一些感人的故事,为口语交际和习作的教学做一些准备。我引导学生潜心读书,感受人物的精神品质;体会作者的情感脉络和表达方法,同时培养学生的速读能力。

在教学《再见了亲人》中,我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题,步步深入。“亲人”指的是谁?朝鲜人民是什么样的亲人?“亲人”仅仅指朝鲜人民吗?如层层剥笋探寻文本的内涵。其间,运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法,引领学生投身其中,感作者所感,想作者所想,学生通过读来体验课文情感,受到熏陶,进而升华自我情感。

《金色的鱼钩》是一篇对学生进行革命传统教育的阅读课文,文中作者通过对老班长外表的描写,和以“我”的言行、神态作烘托,写了老班长不顾自己生命钓鱼救革命小同志的感人故事,揭示了老班长宁可牺牲自己也要完成党交给的任务的崇高的内心世界。在教学《金色的鱼钩》时,我从课题入手,先让学生提出疑问:“为什么鱼钩是金色的?”让学生学习课文后回答这个问题,激发学生的兴趣,提高积极性。然后再引导学生从课文中分别找出描写老班长的外貌、神态的词句,读一读最让你感动的句子,并通过这些词句来分析、理解课文的中心思想,体会老班长是一个怎样的人,同时体会作者是怎样通过人物外表的描写来表现人物内心的。

教学反思:在教学《桥》时,我以老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情,舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么,学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推,更是含义深刻,令人回味。在学习到最后一部分的时候,让同学们展开想象,把自己想象成村子里的人们,这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解,又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到:只有以读促说,读说写结合,学生才会感到易于动笔,只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

《梦想的力量》是一篇读起来令人心灵震撼和感动不已的课文。6岁

的加拿大男孩瑞恩希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井,好让他们有干净的水喝”这一梦想,而不懈努力,终于使梦想成真的经过,体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。在教学时,我先让孩子们谈自己的梦想,引入话题,然后提出三个问题:“瑞恩的梦想是什么”“瑞恩是怎样实现梦想的?”“梦想究竟有多大的力量?”。

为了完成教学任务,教学时,我略显仓促,有一种一直在赶的感觉,在引导理解主要内容时花时间较多,因此给学生读的时间不足,在以后我将加强探索,进行改进,在课外多给时间让学生读。如果我能在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络,多给学生读书的时间,指导学生深入细致体会作者的情感和人物的精神品质。

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