五上教学反思

五上教学反思 | 楼主 | 2017-08-19 14:08:36 共有3个回复
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罗列并表扬学生中详细的罗列,所以在教学中我引导学生感知作者的情感触摸作者的心灵,教学活动中要注重置师生于课文作者情景之中也就是溶情,实现学生语文本的对话是学生参与课堂的最有效方式。

五上教学反思2017-08-19 14:05:52 | #1楼回目录

数的世界

教学时,教师首先利用教材中的情境图,让学生说说从图中可以找到哪些数,除了教材中已经呈现的自然数、负数、小数,还可以让学生结合“半个西瓜”说分数,然后引导学生把这些数分一分,再提示自然数、整数的概念使教学起到很好的结果。

5的倍数

教学时先组织学生讨论如何研究5的倍数的特征,然后让学生在100以内的数表中找出5的倍数,用自己的方式做上记号,在此基础上组织学生交流,对学生的语言不要作统一的规定,学生只要清楚地表达了自己的想法老师都给予了鼓励,最后还引导学生归纳5的倍数的特征教学中有效性得到了体现。

3的倍数

教学中学生在猜想的前提下进行讨论、研究,然后再引导学生从100以内的数表中找出3的倍数进行研究,在发现个位上的数与十位上的数都无法找到规律时,老师引导学生沿斜线观察3的倍数,然后再逐步引导学生发现规律,从而归纳出3的倍数每个数位的各个数字加起来的和是3的倍数。

找因数

教学时老师先提出问题:用12个小正方形拼成一个长方形,有几种拼法?然后组织学生进行“拼”或“画”的活动,并展开充分的交流。让学生体会了用“想乘法算式”找一个因数的方法。老师还引导学生关注“有序的思考”的方法,并逐步体会一个数的因数的个数是有限的。

找质数

教学中老师组织学生开展拼小正方形的活动,让学生边拼边写,写出拼成的长方形数和小正方形个数的因数,在些基础上,引导学生观察并提出问题:“为什么拼成的有的是一种,有的是两种呢?随后学生在观察、比较、分析,逐步发现特征,并把这几个数分类,提示质数与合数的意义。这样的教学很好地达到了教学效果。

数的奇偶性

让学生经历加法中数的奇偶性变化的过程,在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律,在活动中体验研究方法,提高推理能力。

第二单元

比较图形的面积

教学中教师提出具体的观察与讨论的要求,引导学生进行动手操作,从中发现一些不同的比较面积的方法,然后组织学生进行交流活动,在开展比较时让学生说说你是怎样比较的,它的依据是什么。这样在交流活动结束时,学生比较清晰地理解面积大小比较的几种方法。

地毯上的图形面积

教学中直接出示情境图,并提出要解决的问题至于用什么方法来解决教师没有过早的提示,让学生充分讨论。对每一种分割的方法,老师都对说得合理的学生进行表扬。对于练一练中的面积问题,应重点讨论解决问题的方法。经常进行这样的练习对学生形成解决问题的策略思想上有很大的帮助。

动手做

教学中教师让学生剪一剪,在动手操作后感受高和底的对应关系,不要求学生会用统一的语言去描述这两个概念,教师可以结合教具或图形指出平行四边形高的画法,就是相当于过直线外一点,画已知直线的垂线。学生在教师的有效教学下很好地理解了高的画法。

平行四边形的面积

教学中教师首先通过具体的情境提出计算平行四边形面积的问题,然后让学生拿出剪刀在操作中学生以小组为单位进行探究,最后以多种探索方法为基础,归纳计算平行四边形面积的基本方法,取得了很好的教学效果。

三角形的面积

教学中在复习平行四边形面积计算的知识后,逐步呈现出计算一张三角形彩纸面积的问题,并询问学生如何解决这一问题。还充分发挥学生的积极性,在学生探索的基础上,教师组织学生对探索的方法进行比较,取得了预期的效果。

梯形的面积

教学中注意在学生探索解决梯形面积的问题时,让学生开展独立的自主探索,还在归纳中让学生进一步体会梯形面积公式的本质特点。教学时根据学生的实际探索情况灵活处理这几种方法(梯形面积的多种分割方法),不要求所有的学生都掌握方法。

整理与复习一

教学中教师在课堂上与学生共同讨论知识的整理过程,首先请学生将所学的知识进行

罗列,并表扬学生中详细的罗列。其次对罗列的知识进行归类,把同一类的知识放在一起,并用适当的语言进行概括,还分析概括知识之间的前后联系,最后,将整理的内容誊写在教材的空白处。这种教学方式取得了很好的效果。

分数的再认识

教学中先安排学生进行“拿铅笔”活动,使学生体会到同样是二分之一,铅笔的数量可能相同,也可能不同。还引导学生摆一摆或画一画来解决问题,然后让学生体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,进一步加深学生对分数的认识,教学时教师创设了丰富的情境,引导学生借助直观展开充分的交流,取得了很好的教学效果。

分饼(真分数与假分数)

教学中让学生通过操作观察经历分数的产生过程,由学生自己来总结“真分数、假分数”的特点,让学生用自己的话来表述,教学目标得到了实现。

分数与除法

教学中教师鼓励学生在前面学习的基础上自主地去发现知识间的联系,因此教材在老师和家长都能正确把握、学生经过努力能够“发现”的地方,都留出了一定的空间,以便学生自主探索。教师还结合实际情境,引导学生参与探索分数与除法关系的过程,在归纳出关系式后,引导学生用自己的话说一说这个关系戔意思再引导学生思考“分数的分母能不能是0”这样使教学目标的达成变得轻松了。

分数的基本性质

教学中教师按教材的学习材料组织学生开展折纸、写分数等活动,找出相等的分数,再组织学生进行观察、讨论,发现、归纳性质。还另选材料引入相等分数,组织学生展开讨论,允许学生用自己的语言进行表述,还引导学生归纳总结性质,沟通知识间的联系。

找最大公因数

教学时先让学生自己分别找出12和18的最大因数,并交流找因数的方法,再让学生将这些因数填入两个相交的集合。引导学生重点思考:两个数公有的因数是它们的公因数,其中最大的一个是它们的最大公因数,对于找两个数公因数的方法还引导学生讨论其他的方法。教后觉得短除法是必教的内容。]

约分

教学时教师让学生找出相等的分数,再让学生想办法解释这些分数为什么相等,教师还注意引导学生有根有据地表达,引导学生理解约分的含义和最简分数的含义,并对约分的方法和书写格式予以指导。教师尽量不出现互质数的概念同样可以达到教学效果。

找最小公倍数

教学中教师先让学生在教材所提供的数表中找出4和6的倍数,并分别做上标记,也充分满足学生的要求,让他们用自己的方式,体现了教学的民主,引导学生发现这些数是4和6共同的倍数,引出“公倍数“的含义,进而引出“最小公倍数”的特征,较自然,轻松地达成了教学目标。

分数的大小比较

教学中结合具体的情境,让学生理解了通分的含义,探索并掌握通分的方法,并根据分数的基本性质把两个分数化成分母相同的分数来比较大小,教师还鼓励学生自主探索,体现比较方法的多样性。

数学与交通

教学中教师先呈现信息,引导学生找出有关的数学信息,并解决第一个问题,要注意让学生说说自己的思考方法,然后,解决两个问题。教师还结合线段图,让学生说说“相遇时两辆车行驶的全部路程是多少?最后学生很容易地列出方程解决问题。

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整理与复习二

五上教学反思2017-08-19 14:06:35 | #2楼回目录

《天马》研究教学反思

苏霍姆林斯基曾经说过:“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地小心翼翼的去触及幼小的心灵。”在语文课上,教师要真正把学生当做学习的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,就要尊重学生的认知规律,尊重学生的认识能力,为学生营造一个良好的自主学习心理氛围,让课堂真正成为富有活力的课堂。在《天马》这课的教学中,让我感触颇深,到底给孩子一个什么样的语文课堂?我主要从以下几个方面反思一下。

记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运1教育家杜威说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活1我的体会是:“教师在乎什么,学生就发展什么。”

一、给学生一个“情感的课堂”。

1.虽然这篇课文是篇说明文,但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来,无处不洋溢着作者的惊叹和欣赏之情,特别是课文最后一段揭示为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志,更是把作者的情感推向高潮。所以,在教学中,我引导学生感知作者的情感,触摸作者的心灵。通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放……”词语,体会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。

2.尊重“需要”,注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或展示直观“天马”图、或搜集或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学这篇课文时,从网上搜集了关于“天马”的各种图片和资料,当这些逼真的图片呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解这件

艺术珍品了!我扣之心弦地提出:“你们想问些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就变得快乐。

3.教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“交流的课堂”。

实现学生语文本的对话,是学生参与课堂的最有效方式。引导学生通过质疑来参与交流,一方面指导学生的质疑能力,一方面指导学生通过生生对话,师生对话等促进文章的感知。

《浙江潮》教学反思

《浙江潮》是北师大版小学语文五年级上册第二单元奇观里的一篇主体课文,课文的内容节选自南宋文学家周密的文言文《观潮》,《浙江潮》是周密根据钱塘江大潮写的一篇文言文,教材在《浙江潮》这篇文言文后面附加了一篇现代文的《观潮》。这一篇文言文和一篇现代文编写在一起,成了教材编写的独到特色,这两篇课文在内容和选材上都有共同的地方,他们都描写了号称“天下奇观”钱塘江大潮,但是它们在言语表达上有着天壤之别,偏偏正是这种巨大的区别学生在预习时便遇到了巨大的困难,文言文对他们来说虽然以前在课后阅读积累中见过,可并不要求学习理解,只是阅读一下了解一下有文言文这么回事就行了,这次把文言文编入了主体课文要求理解学习,看着这些难以理解的说话书写方式,学生犯了愁个个束手无策,怎么才能降低学生对文言文的恐惧感呢???我思考着对付这个拦路虎的方法。

恰好在那天上语文早自习的时候解决了这一难题,也让我体会到什么是教学相长,教师在教学中也应该随时开动脑筋,体现教学的灵活实用性。在上早自习的时候,我让学生在预习的基础上再去背背课文,可是学生对于《浙江潮》这篇文言文只是简单的读了一下便不闻不问了,他们对《观潮》还比较的感兴趣,读地津津有味,这时一个灵感从我脑子里一闪而过:何不先让学生通过阅读现代文《观潮》了解了钱塘江大潮的特点之后,再带领着学生疏通文言文《浙江潮》的

文句意思,最后再让学生对两篇文章进行比较阅读,在现代文《观潮》的语段中找出与文言文《浙江潮》词句相对应的句段。这样不是降低学生学习古文的难度了吗?这样也有效的保护了学生学习课文中文言文的积极性。对!就这么做!

在接下来的教学过程中我指导学生先学习现代文《观潮》,概括课文的写作顺序,作者从声、色、形等不同的角度和大潮到来之前、之时、之后等不同时间段描写了江潮的壮观雄奇。非常细致入微地把大潮展示在了学生面前,让学生在阅读学习中真切地感受到钱塘江大潮的宏伟壮观的气势。在此基础上学生也了解了什么叫“天下奇观”。在学习文言文《浙江潮》的时候,我先范读课文因为学生初学文言文对停顿和语气的正确把握有困难,不容易读通顺,接着我又带领学生读课文,让他们感受读文言文的韵味,后来我便让学生冲《观潮》中找出与《浙江潮》词句相对应的句子,出乎我的意料之外,除了杨诚斋说的那两句诗之外,学生都找到了《观潮》中与《浙江潮》词句相对应的句子,最后,我便让男女生对比朗读文言文和现代文,在一古一现地比较朗读中,学生对文言文意思的理解不讲自通,同时对文言文用字措辞高度的概括性和简洁精辟的特点有了深刻的体会,也让学生感受到了现代文遣词造句的细致入微、明白实用的特色。这也正是语文课标中,强调语文要让学生感受祖国语言文字优美热爱祖国语言文字所倡导的。

记得小时候我父亲曾对我深有感触地说:“做事情啊!遇到困难要动脑筋思考问题的关键所在,不能干着急,越着急越不能解决问题,”我在心中深深地记住了父亲的这句话,我想在教学工作中也是这样的遇到问题及时根据学生具体情况想办法解决,一定会让自己的教学进步不少!!!

《红树林》教学反思

本文是略读课文,选编的意图在于扩大学生的阅读量,引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。因为《雅鲁藏布大峡谷》一课指导了写提纲的方法,这一课我让学生继续应用列提纲的方法梳理文章内容,进而形成整体感知课文的能力。在学生初读感知课文后,我稍加引导,学生就列出了本课的提纲:远观红树林、近赏红树林、红树林的繁殖、红树林的精神。

这篇课文语言优美、生动,堪称写景佳作。我在指导学生朗读远观和近赏红树林部分时,就有意识地引导学生加以积累、体会。课后,我安排了一篇习作,让学生写一种自己了解的植物,由对这种植物的介绍,进一步挖掘它所具有的精神,从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。抓住教学重点,领悟作者感受。这一单元学习的主题是“奇观”,课上我先带领学生回忆了雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽,回忆了浙江潮的雄伟与壮观。那么红树林的奇观表现在哪些方面呢?你喜欢红树林吗?自由读课文找一找,画一画,说一说,读一读。在品读喜欢的句子的同时,指导学生读出作者的感受和自己的独特理解。领悟出红树林不仅是一种奇观,而且还是具有顽强的生命力和奉献精神。这样学生就会感悟得更深,朗读得更有真情实感。《这儿原来是一座村庄》教学反思

《这儿,原来是一座村庄》是一首现代诗,它的节奏和韵律都很美,诗歌的内涵十分丰富,通过以深圳的缩影反映我国改革开放给中国带来的可喜变化的重大意义。“深圳、改革开放”等对学生来说并不熟

悉,因此在导入环节,我用现在的深圳图片配上《春天的故事》导入,引导学生谈话交流歌中的内容,让学生对深圳的发展感到惊叹,从而激发学生进一步了解深圳发生的巨大变化的兴趣,为理解诗歌内容做铺垫。同时,以“你们喜欢这地方吗?为什么?”一问,让学生思考讨论,在润物细无声地揭示课题的同时,为理解诗歌最后一节“改革开放给他们插上翅膀”这样内涵丰富的句子,积累了信息,奠定了基础,埋下了伏笔。其次,紧紧抓住读的教学,引导学生开展多层次、多角度的读,如赏读,个人读、同桌读、齐读、指名读,让学生在读中入情入境,读出小村庄的贫穷与困扰,读出大都市的繁荣与富饶,读出自豪与骄傲,从而感悟到了改革开放给深圳带来的可喜变化。

《唯一的听众》,教学反思

当我第一次读这篇课文时,开使茫然不知其味,但当读到结尾时,激动的情感在心中涌动,我被这个故事深深的打动了,被文中那位可敬的老人所打动!对文中初学小提琴的我来说,一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的安慰与鼓舞,尽管她说自己是“聋子”,但我感觉不到,我每天用心拉着难听的琴声,她每天用心聆听“美妙”的音乐!当我最终取得好的成绩时,才知道,那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的著名的教授!老人的美好心灵怎不让人感动!于是我不禁思绪起伏……本以为这节课没问题,如此感人的文章,孩子会和我一样感动,而且文中也没有什么难懂的地方,语言流畅,教学应该得心应手!于是很容易的设计出了我的教学思路:在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动?然后说说自己感动的理由。这样,来展开对文章中心的挖掘与对人物美好心灵的探索!接下来说说我为什么会成功,深化人物品格……

就在我胸有成竹的走进教室开始我的教学的时候,意外出现了,“文章什么地方让你最感动?”面对问题,举手的寥寥无几?难道不会说,不会呀!她们应该挺能说的!那是……我用询问的眼神扫视着班里的其他同学,正准备问的时候,尹雪松说话了:“老师,我不感动!这篇课文没什么1“就是,我也觉得没什么可感动的-…”汪宇翔等纷纷响应……

“啊?是吗?你们都不感动?”……

我晕了,怎么会这样呢?尽管我难以相信,但事实如此。我的教学还能像我的设计那样进行吗?那我

要设计怎样合适的路径来指导孩子的学习呢?

于是我在头脑中大胆的进行了最快速度的调整:

1、召开辩论会,题目“你感动吗”。

2、你喜欢文章吗?围绕这一问题请同学们发表自己的见解。

3、学生评价课堂,你喜欢怎样的课堂。

当我宣布这个方案时,孩子们非常感兴趣,各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说:“要想首先战胜对方,那就得首先摸熟课文,对课文的每一个情节十分清楚,才能立于不败之地1显然,我的话在这样的情况之下,很起作用,只见孩子们认真的读起课文来,积极的为辩论会做着准备。我心中十分高兴,起码我已经取得了一个胜利,孩子认真去读课文,认真去思考,这比什么都重要!辩论会开始了,双方争的面红耳赤!正方找到很多文中感人的语言描写,说出自己的感受,体会到老人的美好心灵,反问,难道你不感动吗?反方承认老人的美好心灵,强调没有带给自己强烈的情感冲击!有的说:“老师,我开始觉得不感动,现在感动了怎么办?”我说:“没问题,任何人可以自由变更自己的立场1辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了-…成果喜人,一切教学目标达成!结果我宣布:“这次辩论,大家全都是赢家。因为你们在辩论的过程中,挖掘出了文章的中心,感悟了人物的情感!

接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法,学生们各抒己见,大胆发言,大部分同学说好,给了他们充分的自由。让她们可以说出自己内心的真实感受。

整整三节课,我结束了这篇课文的教学。可以这样说,这篇文章的教学是大胆而开放的,尊重学生情感体验,尊重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是我们课堂的基础,假如我们教师对学生的“不感动”一口堵回去,反让学生一定要说出自己怎么感动怎么感动,那情感是虚假的情感,语言是罗列的语言,没有一点灵魂,这样的教学又有什么意义呢?因此我呼唤:让真实在课堂中闪光!

《唱脸谱》教学反思

《唱脸谱》一课,在教学程序方面,我根据学生的心理、态度和需要精心设计,使教学充满了活跃的气氛,激活学生对学习的兴趣,同时采用了音乐综合的方法,增强了教学的形象性,趣味性和创造性。

设计思路从介绍京剧引入教学,紧接着使学生充分欣赏、体验蕴涵着京剧韵味的歌曲《唱脸谱》,从谈论歌曲的体裁、讨论音乐段落的划分。体会京剧唱腔韵味体现在哪里?对比有无

装饰音、下滑音的效果,教师范唱引导模仿。通过课件介绍京剧脸谱的谱式,使学生对京剧脸谱产生兴趣,并获得一些基本的艺术知识技能及其各方面的艺术能力。

在知识技能方面,一部分学生在学之前就听过这首歌,储备了丰富的知识,对于京剧的基本知识,如:京剧的由来、脸谱的谱式与颜色等等都有了浅显的了解,老师所要做的就是要让学生融入课堂当中,实现教于学的主动结合。整节课在轻松愉悦的氛围中完成。通过欣赏脸谱,使学生了解脸谱是中国京剧中的一种脸部化妆方式;学唱《唱脸谱》更能让学生了解中国国粹与流行歌曲的巧妙融合,从而培养学生热爱民族音乐艺术的兴趣,进而热爱祖国的思想感情。这样一来,学生在课程当中,自主的认知、体验,效果自然好得多。整个课堂情绪高涨、学生思维积极主动,一方面加深对音乐课程的情感体验,另一方面能促进学生进一步感知音乐的内涵中表现自我,创造自我。

在教学中存在很多不足:

一、歌曲的体裁是戏歌,歌唱时要模仿京剧的唱腔,教师没有给学生太多的指导,很多的学生不能很好的模仿,导致歌唱的没有韵味。

二、在歌唱时没有调节好学生的呼吸,很多学生在歌唱最后一句时气息不足,时值不足。

三、学生在歌唱时,女同学兴趣不高,我没有更好的调动她们的积极性。

以上就是本节课的教学反思,在今后的教学中一定要吸取教训、总结经验,更好的完成课堂教学。

《我喜欢》教学反思

《我喜欢》是一篇优美的抒情散文。本篇文章的作者以独特的视角,诗一般清新的语言,向我们敞开心扉,描述了自己喜欢的景物与

事物,并说明喜欢的理由,表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。文章在语言结构上两个特点:一、音乐美。文章语句优美动听,读起来琅琅上口,抑扬顿挫,使人很容易进入语境中感受作者所要表达的内心情感。二、结构美。文章结构整齐每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文,使12个自然段形成了排比段,句式工整、语言精美,情感贯通全文。针对这两个特点,我教学中也从两方面入手。

一、“以读代讲”在读中学,学中悟,悟中思。以“读”这个主线贯穿整个教学过程,引导学生在读中学,学中悟,悟中思,读出文章包含的韵味,体会作者热爱大自然、热爱美好生活的独特感受,品味文章语言的优美,体会作者遣词造句的深厚功底,领略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。体现新课标精神“让学生在读中感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶的理念”。通过读让学生去读,“以读代讲”打破了以往“教师问、学生答”的陈旧教学模式,体现了新课程的教学理念,通过多种读,让学生领略祖国语言文字的优美。极大地激起了学生学习的热情,达到生与文本的共鸣,生与师的共鸣,生与生与的共鸣。

二、仿写延伸,激发习作兴趣。学生读中悟情,披文以入情后,此时学生已“登山则情满于山,观海则情溢于海”,心中一定也会有不吐不快之欲望,于是我进一步引导学生,发挥自己独特的想象,仿写课文,用语言文字来抒发自己对大自然和生活的热爱,说一说自己喜欢什么,学习课文的表达方式,以“我喜欢”开头来抒发自己的独

特的体验。从而在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发学生想象力和创造潜能。激发学生灵感,放飞学生想象,发散学生思维,进一步陶冶学生的情操,激发学生习作兴趣。

教学过程中,由于熟悉学生时,对学生情况了解不够,在朗读课文时,出现了许多读错字的情况,虽然创设了一定的情境,也试图通过语言来激发学生情感,可是感觉总不到位。因此课前预设的应该在课堂上完成的仿写只好作为课下的作业。

<生命与水>教学反思

《生命与水》是一篇说明文,作者言简意赅地介绍了水的常识:水在人体中的作用,喝水的意义。说明没有水,就没有生命的道理。使我们不仅懂得了这些常识,更加懂得水在生命历程中的重要,从而自觉的保护水资源,为人类更加美好的生存作出自己应尽的义务。说明文一般趣味性较低,如何使学生积极地投入到学习中,体会说明文文字精练、数据准确、说服力强的特点呢?准备课时我制定了如下的学习目标:1、通顺流利地朗读课文,正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语;2、朗读课文,理解课文内容,充分认识到水和我们的生命的关系,抓住重点词句体会说明文用词准确,积累好词佳句。3.在充分阅读的基础上,能为课文中的段落拟定小标题,拟出提纲。4.对学生进行爱护水、节约水的教育。为了达成教学目标,我采用了三个环节的读,第一环节让学生初读,读通读准课文、初步感知课文内容。第二环节让学生精读课文,品味说明文语言的准确、严谨,感悟水的重要性。第三环节让学生再读课文,联系实际谈学习收获。采用的教学策略有创设情境、激趣导入、自主探究等,希望能让学生在学习说明文时不会显得枯燥并且学有所得。

预设总是美丽的、理想的,但在教学实施过程中又会发现很多问题,留下不少遗憾,也更进一步引导着自己不断地进行反思。

1、教师本身对于教材不够熟悉,备课不够充分,造成教学课文的重点部分第二部分时,教师教得吃力,学生学得索然无味,成了本节课最大的败笔。

2、留给学生充分读书的时间不够,使得学生不能潜心读书,静心思考,课堂显得较沉闷。

3、教师对于说明文的教学还有待博采众长,不断地学习、提升。

一堂课下来,虽然留下了许多遗憾,但是我觉得它们都是美丽的,有价值的。因为在时间紧张的情况下要准备课、思考课、分析课、反思课,这过程中我得到了锻炼和提高。也让我重新审视自己的课堂教学。相信下次我再教学说明文以及设计其他课时,我不会感到如此吃力。总之,上课时是“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”回头看是“不看不知道,一看吓一跳。”成功也好,失败也罢,就当是潇洒“走”一回。因为它让我以旁观者的身份真真切切地感受到了自己课堂教学的优点与不足。我将在今后的教学中,不断努力,发扬优点,“消灭”缺憾。

附录:

甘肃是我国水资源严重短缺省份之一,全省80%以上地区属干旱、半干旱区,降水稀少,降水多集中在7-9三个月,且多为暴雨洪水,绝大部分难以利用,水资源在地域分布极不平衡。据了解,甘肃人均自产水资源量1150立方米,不到全国平均水平一半,平均每亩土地水资源量378立方米,约为全国平均水平的1/4。黄河流域人口和国民经济收入均占全国的70%,而自产水资源不到全省的一半,人均水资源不到全省的一半,亩均只有244立方米。全省工农业及生活年需水量122.37亿立方米,可供水量116亿立方米,撰少量6.36亿立方米,缺水5.2%,到2016年,全省需水量达到156.03亿立方米,缺水将达34.5%。

农业用水告急

由于缺水,农业发展受到很大制约,全省尚有41个国扶贫困县。正常年份,全省有13万亩农田得不到保灌,干旱年份情况更为严重。据调查,上世纪90年代,甘肃遇到了严重旱灾,粮食减产约15亿公斤,不少地方因干旱少雨,粮食颗粒无收,连吃饭都成了问题。如甘肃中部的秦安县,地少人多,靠天吃饭,正常年代,粮食尚能自给,遇上干旱轻则减产,重则赤地生连片,连种子都收不回,不少人便离家到异地谋生。

城市用水吃紧

据调查,80年代以前,城市缺水只在少数城市个别年份发生。80年代以后,随着城市建市、工业发展,以及城市人口的急剧增加,城市缺水也急剧增加。相关资料表明,兰州市按目前的用水量和供水量,水的保证率仅为88%,天水、庆阳、定西等城市后备水资源严重不足,天水市缺水程度为8.7%,定西22.2%,平凉13.8%,庆阳16.1%,金昌市11.9%,嘉峪关市10.5%。据了解,不少城市的一些重点项目,因水资源不足搁浅。如平凉电厂的筹建因水资源问题,经过多次反复论证;我国镍都的金昌市一到盛夏,二层楼以上水上不去,实行限时供水,许多家庭只得用水缸盛水。由于缺水,全省工业总产值每年损失达24.5亿元,水资源不足问题严重制约了甘肃经济的发展。

人畜饮水困难

据省地矿局相关人士说,近十年来,甘肃发生连续数年的旱灾,甘肃中部河溪断流,井水干涸,赤地千里,民无粮可食,无水可饮,不少人不得不到数里,数十里的外地挑水。不少人排队等候在溪流很小的泉水旁,因争水引发的打架斗欧事件时有发生。由于缺水,农民只得打井掘水,在一些地方,水井连片,井距不足10米,致使地下水位下降,一些老井干涸。据记载,1995年甘肃遇到特大干旱,不仅给农业生产带来严重影响而且使省内300多万人口,200多万牲畜发生水荒。目前,全省农村仍有800多万人口存在饮水困难,其中常年缺水的人口有380多万人,季节性缺水的有210万人,牲畜560多万头。

甘肃农村不仅水资源严重不足,而且水质很差。甘肃中部的不少村庄,人畜饮水常年依赖泉水,一到夏季,泉水中长满成串的绿苔,水中漂浮着红色的小虫和游来游去的小蝌蚪,水质就如此差的水正常年份尚能供给,若遇旱灾,则就干涸。调查统计,全省农村给水中需改水的人口有近360万人,其中氟病区的有210万人。

《一个苹果》教学反思

《一个苹果》记叙了在抗美援朝时期,八位志愿军战士在防炮洞里,尽管干渴得厉害,却舍不得吃完一个苹果的故事。文章内容浅显,但篇幅较长。如何提高课堂教学效率?如何做到长文短教?为此,我设计了如下的教学环节。

反思一:

在学习课文有关内容后,我抛出了问题:“你认为谁最需要这个苹果?谁最想吃这个苹果?”要求学生默读全文,从文中找根据。这个问题是本文的关键,老

师提出这个问题后,学生的读书热情被激起,他们认真地读,认真地勾画。然后组织学生对这个问题进行讨论。学生发言积极,通过讨论他们明白防炮洞里的八个人都需要这个苹果,也想吃这个苹果。紧接着,让学生选择一位战士,说说最想把苹果给谁吃?并从课文中找出充分的理由来说明。最后,我又追问:“为什么传苹果时,谁都没有吃?为什么分吃苹果时还剩下大半个?”学生们脱口而出:“因为他们关心别人。”

反思二:

1、抓重点句:描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由,如果不深入到战士们心中去用心体味,学生的情感得不到升华,还是不能达到理想的学习效果。我又在学生交流的同时,我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“已经几天没喝过一口水我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子,脸上挂满了灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。”在品读中,学生们感受到了战友间关心他人胜国关心自己的深情厚意。

2、抓重点段。课文的最后一段是全文的高潮,直接点明了课文发中心。我启发学生默读该段,然后质疑。学生们提出了以下问题:为什么放炮洞里格外沉静?为什么大家都哭了?我的喉咙为什么被堵住了?为什么说迸出的是骄傲的幸福的泪花?我没想到短短的一段话,学生能提出如此多的而且与课文中心密切相关的问题。我顺势把这些问题抛给学生,学生经过热烈讨论,明白了战士们是为战友间在危难时互相关心的阶级友爱感动了。

《他发明了什么》研究教学反思

这篇课文是具有故事性的说明性文章,文章写的是二百年前美国独立不久,政府为了捍卫主权,急需定制4万多支毛瑟枪,一位叫惠特尼的青年挺身而出,发明了“标准化”的生产方式,在当时有限的制造工艺下,与总统签定了生产合同。从而显示出标准化在现代大工业生产中的意义,揭示了“发明创造不只表现在有形的物品上,还表现在科学的方法上”的道理。本课要达成的教学目标为:1.掌握本课的生字词语,理解课文内容,读懂惠特尼发明的标准化的想法和做法,感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。2.认识分号对掌握要点的作用,初步掌握分号的用法。3.提升不断探索和勇于创新的精神。根据这一目标要指导学生通过读课文,理解课文内容,重点理解文中惠特尼发明的标准化的想法和做法,感知标准化对于现在化大工业生产的重要意义。教学中,我将惠特尼的标准化做法和铁匠师傅自己一件件打制零件,自己安装的做法的不同结果进行比较,从而深刻感受到标准化的重要意义。进一步启发学生理解:发明创造不只表

现在有形的物品上,还表现在科学的“方法”上。

本课的设计层次清楚。导课时,我从学生自己知道的发明家入手,激发学生的阅读兴趣。通过对比的方法,引发学生思考,激发学生的学习欲望。创设情境引导学生复述课文,激发学生复述课文的兴致,又锻炼学生的口语表达能力。整个教学设计充分体现了让学生主动学习。教师引导学生在整体感知的基础上提出有价值的问题。美国学者布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则,就是让学生自己提出问题。”问题是人们认识活动的启动器和动力源,是从未知到已知的过渡形式。提出问题后,再进行整理筛选,选出最有价值的、牵一发而动全文的重点问题,带着这一感兴趣的问题品读探究,小组讨论交流,就能很好地解决问题,理解内容。这样就能真正体现学生的主体地位,培养探究精神。学生在自读课文的基础上,结合课文后的资料和自己在课下查找的资料,自己探索问题,培养了学生自学的能力。这节课能以学生为主,在教师的引导下,学生充分自学、交流,谈自己对文章的理解。课文的内容不难,学生容易理解,重点是让学生体会毛瑟枪制作的艰难,为后面理解课文打好基础,使学习水到渠成。本课教学存在着的一些不足之处。这是一篇故事性的说明文,所以应该先从了解当时的时代背景为切入点,知道在十八世纪的技术造4万支枪可能吗?从而引导学生读2-9自然段,关注惠特尼的做法,比较这样做的好处,同时指导学生的朗读。最后应从标准化成为全世界通用的一种方法,直到现在仍然在使用引导学生体会惠特尼的发明的重大意义。经过这样一修改,本课的教学目标体现得更加准确。

在研中成长——《“诺曼底”号遇难记》教学反思

“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说,那么,在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣,读出乐,读出思,而不至于像小和尚念经——有口无心呢?课上我注重创设情境,如:“更为糟糕的是,船上没有封舱用的防漏隔墙,救生圈也不够。”齐读(第12自然段)。“就在此时,哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝——”齐读(第13自然段)。接着让学生想象哈尔威船长吼喝时的神情,他此时怎样

想的?此时之外,我还通过多形式的朗读来边读边体会,有自由读,默读,男女对读,师生对读,范读等,引导学生读出感情,在反复诵读中体悟哈尔威船长的人格魅力。

这节课的教学主线非常清晰,从学生学习过程那专注的眼神中,我感受到他们的情感已完全融入了课文中。当然,这节课也有不足之处:

1、评价语言过于单调,学生说得精彩,但有得我只是简单给予评价,“说得好。”有时甚至让其做下,回想起来,这样既没有针对性,又没有价值,对教师和学生都没有提高。

2、课堂驾驭能力还需提高,课堂上现场生成的东西把握不是很好。当问道:哈尔威船长做为什么要对大副下达那道死命令时,有几个学生都针对因为女人是弱者,也有可能怀着下一代。面对孩子的另类想法我的大脑刹时间出现了空白,没有及时引导到正解的方向,这说明自己的随机应变能力、教学机智、课堂经验都不足。

3、读得过多,但悟还是不够深入,特别是最后一个环节,应该让学生在理解,感悟的基础上来朗读课文。

上完课,我思考了很多、很久,觉得在本节课中还有很多不足之处,有些东西还没能写下来。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石,所以课后要经常反思,并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中,我们才会不断成长!不断进步!

《生死攸关的烛光》教学反思

《生死攸关的烛光》这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间,法国一家母子三人机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的故事。表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折,颇有戏剧性,为了让学生迅速理清课文脉络,我从以下方面进行教学:

一抓重点词语展示斗争过程

本课的故事惊心动魄,扣人心弦,耐人寻味。为了让学生迅速了解文本大意,体会人物精神,我引导学生用最简洁的语言概括故事情节,再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。当藏有情报的蜡烛被“点燃”时,伯诺德夫人一家想方设法保护这蜡烛:一是取出油灯,借机“吹熄”蜡烛;二是大儿子杰克借搬柴生火之机“端走”蜡烛。当他们的行动没有获得成功,蜡烛被“重新点燃”和被“夺回”时,就在这危急关头,小女儿以上楼睡觉为由,借机把蜡烛“拿上楼”,避免了一场危机。

二是反复品读体会人物心理

课文描绘的是一场没有硝烟但又紧张激烈的战斗。这场战斗紧张激烈,主要通过人物的心理活动反映出来。文中写到伯诺德夫人一家和敌军进行了三次周旋,他们一家人随着蜡烛越来越短而表现出越来越紧张的心理,虽然情况越来越紧急,但他们依然从容镇定地想出方法来保护秘密情报,反映出他们那强烈的爱国之心。如:伯诺德夫人说的那句话可作为一个切入点训练学生反复品读体会。

<<献你一束花教学反思

<<献你一束花》,主要讲述了一位优秀的女体操运动员在比赛中失败后失落、沮丧、愧疚之时,机场服务员献上了一束鲜花,给了她理解与鼓励,告诉我们鲜花理应呈送给凯旋归来的英雄,也要献给付出努力的失败者。文章语句朴实,感情真挚,心理描写细腻,是一篇融思想性与人文性于一体的好教材。

我在教学中努力把握住教材的这一特点,并以发展语言理解和运用能力为主线,力争较充分地发挥学生的主体作用,指导学生进行多层次地读书感悟,使学生在语言文字中受到了情感的熏陶,获得思想的启迪。首先,引导学生围绕课文开头提出的“鲜花理应呈送给凯旋归来的英雄,难道献给黯淡无光的失败者?”切入课文学习,引导学生在自主阅读中找出表现女运动员失败后心情的段落来自读交流,随后启发学生紧扣语言文字来感悟女运动员失败后沮丧、愧疚的心情。如抓住四个“怕”,进一步启发学生想象:此时,女运动员会想些什么,也许会默默对自己说些什么?又如当她发现很少有人招呼她,摄影记者也好像有意避开她时,又会想些什么?正是学生展开了比较合理又丰富的想象,所以加深了对文字的感悟,学生的朗读也就比较有感情了。接着,我又引导学生在品读中来探究女运动员失败的原因,联系上下文,感受她曾经的辉煌,而后与如今的失落形成强烈反差,从而感悟成绩给她带来了沉重的包袱,导致了本次的失败。

最重要的是启发学生品悟“献花”部分,凸显课文的中心。在引导学生自读感受的基础上自主地来交流自己感受深的语句,学生比较自然地扣住这两处重点“不,你同样用尽汗水和力量。”“谁都不能避免失败。我想,失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去,胜利才属于未来。”学生谈到了运动员所付出的努力,谈到了走出失败的阴影的重要,谈到了服务员给了她重新站起来的勇气等等。由此可见,他们已体会服务员献花的意义。然后再组织学生分角色演读,从而缩小学生与事中人物之间的距离,在“真实”的境界里,与文中人物进行心灵乃至情感的沟通,以达到真正感悟、内化语言文字的目的,效果一定更好。当“服务员献的仅仅是一束花吗?此时此刻,你觉得鲜花该献给什么样的人?”这问题提出时,学生的情绪高涨,纷纷说了自己心中所想,写了自己想对付出努力的失败者所想说的话,同时也较好地反馈出了他们的真实感悟。

《微笑》教学反思

《微笑》这篇课文是一首富有哲理的西班牙民歌。在整篇诗的内容上浅显易懂,抓住了一个简单的表情——微笑。却向人们介绍了微笑最生动的感染力。

本单元的主题是“礼物”,所以我以礼物开篇引入本节课:“同学们,今天老师给大家带来了礼物,那就是---微笑。”他们也立即回报我一个微笑。这种导入学生很容易接受,而且很自然的将学生带入课文。我将微笑带入课堂,以微笑面对所有学生,把微笑播洒在整节课中。努力营造出一种让学生感到安全、轻松的课堂氛围,这一教学环境虽然似乎“看不见、摸不着”,但却能被学生感受得到,并对学生产生最直接、最深刻的影响。

为落实新课程标准的理念,有效地达成目标,本节课以多元智能理论为指导,恰当运用多元智能教学方法,充分发挥学生多项智能优势,把语文的学习与生活实际紧密结合起来,全面提高学生的语文素养。

叶圣陶先生曾经强调:“要充分调动学生的生活经验来学习课文、理解课文。”生活是语文之源,语文的学习应与实际生活相联系。诗歌是语言的精华,更是生活的高度浓缩,诗歌的学习更需要回归生活。这节课我充分发挥教师的主导性,采用了以读代讲、读中感悟、熟读成诵的教学方法,利用多媒体课件创设情境,展开想象,把诗歌的精炼语言与生活衔接起来,再现生动具体的生活场景,并及时补充资料深化感悟,既实现了课内与课外、学习与生活的有效结合,又促进了学生对文本的深入感悟。教学中珍视学生的“独特体验”,鼓励他们无拘无束地表达真情实感,进行“多元感悟”,在自主互动的课堂氛围中让学生受到情感的熏陶,思维的锻炼。

4、5小节是本节课教学的重点内容。教学时,借助多媒体课件引导学生通过读文想象,联系生活实际再现微笑在生活中给人启迪帮助的场面,把学生对微笑的认识具体化。然后通过图片的展示进一步感受微笑的神奇作用,激发学生的情感。通过资料的补充,有效地突破了教学难点,让学生认识到人人都需要微笑,都应该付出微笑。微笑对他人是一种关怀激励,对自己更是一种乐观开朗的心境,一种积极向上的人生态度。

“一堂课的结束并不意味着学生思维的结束,要让学生的思维延伸到课外。”作业的布置使课内与课外、阅读与写作有机结合起来。

鼓励质疑训练思辩

《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》是一篇科学说理文,通过教学,要使学生了解一些有关地球的知识,受到环保教育,同时培养其思维的严密性,独创性,提高语言表达能力。文本题材与表达形式都比较严肃,如何寓严肃于生动之中,使学生得到知识,情感,能力多方面的提高,是教学难点所在。

尽管文中明确提出“人类不能指望,在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”。然而受科幻作品的影响,不少同学提出诸如“月球家园”,“火星之家”等幻想中的人类未来家园。这是学生思维活跃的表象,也表明学生开始敢于质疑。此时,把“只有一个地球”的结论强加给学生,显然是不明智。怎么办?我想到了“辩论”。

辩论是学生乐于参与的活动,可以激发学生的积极性,调动知识贮存,激活思维,使其在言语交锋中得到听力、思维、表达、交际等多方面能力训练,更能使观点更趋明晰科学。果然,在我有意的引导下,学生起初的互不服气,声嘶力竭转为互相质问,据理力争。“我们要相信科学,终有一天,我们可以在月球上建起人造仿地球庄园1“人类有多少,而月球有多大?”“火星之家在建成之前,恐怕人类已经因大自然的报复而所剩无几了1“也许我们可以发现在遥远的外太空,还有一个地球存在,但是,有多少光年我们要在茫茫宇宙中漂浮多久,那里是否已经有了主人?”…学生的思辩能力得到展示与成长的舞台,而同时,“只有一个地球”“必须保护地球”的观念也随之深入人心。

课堂上也有许多不足之处,最明显的,是在辩论时,几名课外知识丰富,思维敏捷的学生充当了主辩手,而大部分同学成了偶尔插几句的拉拉队。其他同学发言不多的原因不同,主要有以下几点:1.视野狭隘,对课外知识知之甚少;2.心中有数,但表达能力差;3.缺乏自信,担心说得不好而被笑话。“少数参与”的现象不免有违“教学要面向全体”的要求,但毕竟使几位“主辩手”得到充分的发挥,也给其他同学以鼓舞,鼓励学生丰富课外知识,为不善或不敢发言的同学提供更多的表现机会,可以有效地弥补这一不足,使课堂的活跃性不流于形式。

五上教学反思2017-08-19 14:08:13 | #3楼回目录

《窃读记》教学反思

本课是五年级上册第一单元的第一课,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者林海音善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。如:“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时,我带领学生先读懂了课文的主要内容,接下来,我们主要针对一些句子进行分析,通过分析把握作者的爱书之情。让学生体会到作者这种渴望读书,在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书,没有书就没有乐趣的心态,学生不好理解。甚至有的学生说:“为什么不买、不借呢?”对于疑问“不买书的”的学生,我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学,我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景,学生们理解了原因,从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。

另外在教学这一课时,我讲得很少,主要让学生谈体会,谈理解,再交流自己的读书故事。我觉得,本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖,代替学生。课余,同学们完成了一篇读书体会的作文,还完成了一份读书笔记的手抄报,从完成的情况来看,这一课的学习效果还是不错的,达到了预期的学习目的,我对学生的表现还是很满意的。

《走遍天下书为侣》教学反思

本课是一篇散文,用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣,文章以细腻独特的笔触,精练而准确的语言,具体写出了读书给作者带来的乐趣,穿插介绍了读书的方法,抒发了作者对精神世界的追求。

新课标注重情感体验,倡导自主探究的学习方法。在教读课文时,我采取了不同以往的做法,既没有严格地划分文章段落层次,也没有逐段进行讲解。我以和学生聊天的方式作为开头:“同学们,老师春节去云南旅游,你们猜,老师会带些什么东西呢?”学生纷纷举手猜:相机、零食、扑克、mp3我说:“同学们,你们猜的都对,除此之外,老师还带了几本《故事会》和《读者》。好了,如果现在有一个机会让同学们去环游世界,请想想,你会带些什么?”一个外来学生马上举手回答:“我会带很多蛋糕,因为我很喜欢吃蛋糕。”同学们热情洋溢、争先恐后地发言:钓鱼竿、mp3、笔记本电脑、画夹、扑克牌、口琴并用充分的理由来说明为什么要带这些东西。没想到的是平时两个性格内向、不善言辞、学习成绩不太理想的同学怯生生地举手,一个说:“老师,我会带几本好看的漫画书,我喜欢一个人静静地看书。”另一个同学说:“我会带几本作文选,因为我的作文老是写不好,我要利用外出旅游的机会边游边看几篇好作文。”这两个同学的回答引来了部分同学的窃笑:傻就是傻,出去旅游还带书。这时,我笑着说:“是吗?他俩傻吗?下面,我们一起来认识一下《走遍天下书为侣》中英国的尤安?艾肯,看看出外旅游带书傻不傻?”

学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究,同时,在热烈的讨论中,了解了在作者心中,读书如品味一道精美的菜肴,就如与朋友交谈、与亲人见面,使人回味无穷,使学生感悟到了作者以书为伴的道理,领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点,让学生畅谈感受,唤醒学生心灵上的共鸣。书,使我们的生活变得轻松而舒适,书,让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,读书的欲望是从心底迸发的,教师适时引导他们将想法转化为行动,号召他们加入读书的行列。对于文章谈到的读书方法,更是让学生联系自己的读书实际,告诉学生应该怎样读书,只有将读书与思考相结合才有收益。

课讲完了,但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议:倡议全班同学从现在做起,从身边做起,合理安排时间,减少一些看电视的时间,力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。。在综合实践活动中,我又充分发挥同学们做的书目的作用,让同学们传阅每人的书目,开展“互借互读”的读书活动,大大拓宽了学生读书的空间。

《泊船瓜洲》教学反思

学生是学习和发展的主体,培养学生自主学习的意识,让学生成为学习的主人,已成为当代教育工作者的共识。然而,在语文教学中,由于古诗距离现在生活时代久远,语意、语法等都有很大变革,且内容少而空洞。常常会出现教师没动力教,学生没兴趣学,教学过程枯燥乏味。古诗教学如何培养学生的自主学习的意识,提高学生自主学习的能力,是广的语文教师一直探索的问题。

《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出:

联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。巧用推想,不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。

我在教学《泊船瓜洲》这首诗时,在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时,学生的意见有了分歧:有的学生认为,钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为,是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持第二种说法的学生人数居多,这是我备课时万万没有想到的,教参中也未作重点、难点涉及到。面对这突如其来的难点,我先让学生各自阐明观点,展开辩论,结果同学们争论得面红耳赤,胜负难分。这时,我抓住机遇巧用推想,对学生说:“刚才你们的辩论都很精彩,各有各的道理,倒让老师也不知所措了。这样吧,让我们置身于画面中,模仿作者,去推想作者站在什么地方?看到什么?会想些什么?弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手,挺起胸脯,翘首远望。教室里鸦雀无声,他们都进入了诗的意境中,静静的进行着各自的推想。突然间,他们惊奇的嚷道:“老师,老师,我知道了,是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击,“你怎么体会出来的,快告诉告诉老师?”他们争先恐后的说:“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口,自然想到离京口不远的家乡钟山了,不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了,经你们这么一说,老师也明白了,来,让我们为自己鼓掌。”(掌声不断)

本来干巴空洞的内容,经同学们这么身临其境的推想,便变得情趣盎然,这一纠缠不清的问题也就迎刃而解了。而学生将保持这种高昂的情绪,顺利学完此诗,这真是无声胜有声啊!

总之,在古诗教学中巧妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题,使难点迎刃而解,还能体会诗歌主旨,升华主题。而且大大增强了学生的自主学习古诗的兴趣,提高了自主学习古诗的能力。社会在变革,知识在更新,时代在前进,新世纪赋予我们教师的任务是把学生培养成为自主、发展的人。

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映他对祖国深深的眷恋,表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文,怎样指导学生自学理解体会梅花的品格;在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情,既是教学重点,又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点,我设计了三段录像和一张图文片的课件,在教学中分以下几步实施。

1、利用“梅花傲放”的课件突出教学重点:了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后,教师适时地放课件:画面上,一朵朵梅花在严寒中相竞开放,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上,看到这样富有震撼力的画面,直观地验证梅花的清高品格,所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文片(图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描写品格的句子。),指导学生有感情的朗读,学生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花图”的课件突破难点:在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后,教师再播放第二段录像,让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景,亲耳听到外祖父对小外孙女说的话,并配上适当的音乐,图、声、乐并茂,学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话,深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点,激发学生爱国之情,渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后,教师再播放第三段录像:“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱,在歌声中激发学生的爱国之情,渗透了爱国主义教育。

《鲸》教学反思

在教学《鲸》这一课时,我让学生通过填表画水柱,展示鲸的睡觉过程这一系列的教学手段,让学生基本了解鲸的生活习性及特点;然后让学生找找本文的说明方法,最后在班上组织一个“巨鲸演讲团”,让学生选择自己喜欢的一种鲸,以鲸的口吻向大家介绍。这就是我在上《鲸》这一课的教学设计。我觉得,让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中,我先重点指导学生学习课文的第二自然段,让他们掌握一定的学习方法,以便下面几个自然段的学习。同时,发挥学生自主合作学习能力上做了大胆而有效的尝试,将课文3~~7自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学,做到有的放矢。所有的学生都积极地参与进课堂学习之中。最后的小组汇报时,让学生做小小的解说员,借助教师给出课件的辅助,顺利地完成讲解的任务。

上完后,感觉到有些教学目标已落实了,如:学生已了解课文内容,也学会了几种说明方法,但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中,具体如下:

一、学生基本懂得列数字,打比方这两种说明方法,也明白这些说明方法的好处,但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好,以后在上说明的文章时,说明方法一定要好好让学生再理解。

二、在设计《鲸》这一课时,我虽结合了单元导读的要求(了解基本的说明方法,并试着加以运用)和课后思考题来设计教案,但却忽略了这一点,就是学习说明文章时,还要抓住课文的要点,如:这篇说明文每一段开头一句话有什么用,是什么意思,作者怎样写这些特点的,段的结构怎样等,我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。

三、上完课后,我虽有让学生进行仿写,仿照文中的说明方法写“鲸的自述”,更有助于学生去认真观察。

通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学,看来只要教师在教学设计上多动脑筋,就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。

《新型玻璃》教学反思

《新型玻璃》这一课是属于说明类的文章。本课内容浅显易懂,前五段结构基本相同。所以我采用复习导入。教学的第二个环节“自主合作学习”,我就让学生运用第一自然段的学习方法学习后面的四个段落,意在让学生运用这种阅读方法。在学生对课文内容有了基本了解后,让学生当推销员、推销新型玻璃,促使他们在思考、表达等活动中理解、巩固知识,提高学生的口头表达能力。然后让学生欣赏各种玻璃制品来激发学生创造的欲望,让他们也来设计新型玻璃。

1、话题生活化,创设和谐的空间

现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性,整个课堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学氛围,给学生提供充分展示自己的机会,张扬自己个性的机会。学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉快地用语言表达自己的见解。当然,只有学生对话题本身感兴趣才愿意说,才有话可说,才有可能说好。玻璃随处可见,为学生所熟知,加上新型玻璃不寻常的功能与特点,很容易引发学生强烈的好奇心,引起学生兴趣,让他们热情地参与话题。

2、形式多样化,调动全员互动的交流参与

⑴师生互动。教师既是课堂教学的组织者,更是参与者。在本节课中教师应该蹲下去与孩子平等对话,赏识孩子的闪光点,正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与。

⑵生生互动。对于时间的把握还待进一步的精心设计,由于对于时间把握不当,所以在处理后面的教学环节时明显的不透,显得过于仓促,没达到生生互动的效果。

在操作本节课时,我担心学生对课文讨论、理解不到位,讲得太多了,致使学生展示得不够精彩(时间不够)。其实,这本是一篇很容易理解的课文,完全可以采用提出问题,放手让学生自学的原设计方案,实践也证明,老师上课时的担心是多余的。看来,老师在备课时多备学生是至关重要的!

<<钓鱼的启示>>教学反思

<<钓鱼的启示>>是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。

1、降低起点层层突破

教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓装启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读,

如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

3、引导思维,解决问题

阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学生读的少,大多数学生上课不发言,不思考,学生想象能力差,自主学习能力差,没有养成好的自学习惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的内容死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读习惯,努力提高课堂教学效率。

《落花生》教学反思

《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中,我注重了以下几方面。

一、抓住重点,整体感知。

在课堂教学中,当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,提出一个问题:这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展,而通过学生的发言,我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样,我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。

二、读中品味,理解感悟。

本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读,师生合作读,生生配合读,分角色读,齐读)等,去体味文章的语言,去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加

深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。

三、联系实际,情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会,你想做花生一样的人,还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》栏目,让学生阐述自己的真实想法,我的目的是不干预学生的想法,让学生有独立表达自己看法的权利,无论他想做何种人,只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩,并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人,对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人,也讲究体面,敢于表现自己,也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人,该默默奉献时奉献,该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据,这一环节学生的情感再次得到了升华。

四、体悟情感,课外延伸。

在课的结尾,我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生,我想对你说”作为开头写一段话,让学生说出心里话,把语文学习与写作有机地结合起来。

总之,在语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

《有趣的汉字》教学反思

语文新课改已经进入了第五个年头,而语文综合性学习(《遨游汉字王国》),对于我们来说,仍然是个新鲜事物,初次接触,没有范本可依据,确实有些让人无所适从。所以,这次的课堂教学,也只能说是我在摸着石头过河,再进行一次大胆地尝试。

一、明确目标,准确定位

我执教的为第一课时的导入环节,本节课我的教学主要围绕两个目标来展开:一是让学生认识什么是语文综合性学习,明确本次语文综合性学习的内容,知道如何开展本次学习活动。二是初步感受汉字的有趣和神奇,激发学生深入开展本次综合性学习的兴趣。第一个目标的完成我主要是通过让学生把本次学习内容同本期第一单元的“感受读书快乐”的语文综合性学习进行比较,通过比较,学生对本次学习活动有更加清醒的认识,同时也激发起他们对这种新的学习内容、学习方式进行尝试的兴趣。第二个目标的完成我主要是借助于阅读材料,根据不同材料的特点,设计了相对应的活动,让学生参与其中,从而激发学生的学习兴趣。在本节课的教学中,学生兴趣盎然,始终是课堂的主角,而教师是整个教学活动的引导者。

二、注重参与,激发兴趣

本课时的教学,虽不是最后的成果展示课,但我仍没有忽视学生的参与性,只有学生参与其中,充分的发挥他们的主观能动性,才能在短短的四十分钟时间内让学生对汉字有趣的现象有一个初步的了解,才能体会到汉字的有趣和神奇,从而激发他们继续探究的欲望。因此,在教学时,从课前的欣赏图片谈感受,联系生活实际谈汉字同我们的关系,到阅读材料,进行有趣的活动,我都是在围绕学生活动做文章,让学生在活动中感知,在活动中体验汉字的有趣和神奇。

三、阅读材料,巧妙处理

对于这一板块中的四篇阅读材料,如果深入探究,则时间不允许,而且材料的趣味性也将大打折扣;如果处理过于粗浅,则无法对学生进行有效引导,更无从谈接下来的活动。

所以,教学过程中我重点处理了“字谜”和“谐音”这两篇学生最感兴趣的阅读材料,设计了猜字谜比赛、读谐音歇后语、笑话等一系列活动。对于《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》两篇相对枯燥一些的材料,则设计了动画片引入,激发学生阅读兴趣,并提出思考问题,让学生围绕老师的问题在读后简单谈收获。另外,每个环节我都在学生兴趣正浓时戛然而止,提出让学生继续探索的建议,言虽尽而意无穷,从而极大地激发了学生继续探究的热情。课堂上有松有弛,学生也乐在其中。

反思本节课教学,难免有失望和遗憾,付出了这许多努力依然困惑,此种教学模式是否成功,依然需要我们去不断的努力实践、探索,相信最终会摸索出一条适合我们的语文综合性学习教学之路。

《地震中的父与子》教学反思

《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前,父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上,根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文,紧扣文本,设定目标的时候,力求做到简明,这样课堂上就能够集中兵力,打歼灭战,学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受,实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生,使每个学生通过文本的学习都能有所收获,有所发展。通过本文的设计、教学,我对新课程的理解进一步加深。在教学中,我尽力落实新课程的全新理念。

一、抓重点句,文本解读。

第一课时抓装不论发生什么,我总会和你在一起1这牵一发而动全身的句子,贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比,体会出父亲那种近乎失常的举动背后,蕴含的坚定的信念,体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。

在学习重点句描写父亲动作,外貌的这句话时,“他挖了8小时!12小时!24小时!36小时!没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”学生通过反复朗读,以读带讲,每次的朗读都提出要求,提升读的质量。多元解读,突出亮点。

二、灵活处理教材,发展思维。

词语教学这一环节,理解词语跟感知课文内容联系起来,在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面,通过选词说话的方式,来检查学生初读课文的效果,而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话,概括了课文的内容,训练了学生的语言表达,学生通过语言的转换,促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。

阅读教学尊重学生的阅读体验,在引导学生体会“父亲”的心理活动时,鼓励学生对文本进行适当的补白,进而有感情地体会朗读,更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象,抓住文本的缝隙,既训练了思维能力,又发展学生的语言能力。

在教学中,也存在不足。一是在训练学生语言的表达时,设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言,不仅要关注他的对不对,还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用,你能不能像老师这样说说你自己的感受?从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章,那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写?又能反映什么呢?对于学生的写作起到潜移默化的作用,结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候,集中力量做一点,时间会更充裕效果会更好。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理,课后反思。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学,标准中进一步提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

一、充分信任学生,放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过:“听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会。”本篇课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分角色朗读,小组讨论,分析表达方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱。

二、鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己的感受,文体不限,可以是短文、诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。

《圆明园的毁灭》教学反思

在《圆明园的毁灭》的教学中,我以三大学习主题为主线:“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆,艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”,在问题内驱力的作用下,学生运用网络中的丰富的资源自主学习,或点击圆明园概况,或欣赏圆明园风光,或观看圆明园被毁的视频信息,或虚拟走进圆明园根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在网络上,学生还可以相互传阅资料,交流知识,各取所需,按照自己原有的基础进行有目的的探索。整个过程,教师随时可以利用屏幕监视、或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索、相互协商而学到知识,其价值远远超过教师在传统课堂上灌输,更有利于知识的保持。

当学生感知到圆明园的辉煌后,内心强烈的民族自豪感急待流落时,我们则设计了一个情感流露的环节:有学生想用优美的语言感情描述;有学生想当导游,更有同学把把自己最感兴趣的地方,制成了图文并茂的风光介绍,并辅以导游解说词,这样学生带着情感进入角色,感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点,同时更为后文名园被毁,将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工、编码、储存以及对原有经验进行改组后,进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统。

基于网络环境的阅读中,网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具,学生通过

网络获取学习的信息并进行交流和反馈,达到主动地把握知识,主动地发现学习规律,启发了学生的思维,培养了他们的创新思维能力。

同时我也深深感到,探索基于网络环境下阅读的学习环境,使教学过程成为通过情境创设、协作学习、问题探索、深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程,更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展,老师更新观念,大胆地引进和创新,积极开发学习资源,是一个艰辛的过程。

《狼牙山五壮士》教学反思

同样的教材《狼牙山五壮士》,以前的教学和现在却有不同的感受。以前的我费力地分析着故事情节,牵着学生的鼻子走,课堂平静得如死水一潭。而今,我轻松地和学生在一起学习,兴致勃勃地探究着,回味着,激动着,课堂上智慧的火花四处飞溅。课后,我认真反思了这节课成功的原因:

一、首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯通,游刃有余。课前并非一定要精心设计教学框架,只要课前做好充分准备,在课堂上完全可以随机应变,以学定教。例如,我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容,由于我能够把握住课文的骨架,将各部分内容了然于心,因此这部分内容学生想学、愿学、乐学。

二、接着,在情境中师生互动,构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成了民主和谐的教学氛围,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬崖”这部分内容后,让学生质疑、答疑后,我问:“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音1这声音是五壮士喊的,为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声音”?你们能帮助我解答这个问题吗?学生当“老师”,自然不愿被自己的“学生”问住,于是他们互相补充,争相回答我的问题。(“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。“五壮士的声音,就是中国人民的声音”。)在以上师生互动的情境中,师生之间既有信息的传递,又有情感的交流,更有思维的撞击,师生完全处于平等状态,使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。

三、在语言文字训练中,培养学生的语感

(一)、凭借教师示范读

小学生由于生活阅历太浅,往往对作品中所包含的情感感受太少,自己无法表达这些情感。此时,教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧,这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读,学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣,才会在不知不觉中学会朗读。这样训练,不仅引导学生体会文章的思想感情,而且引导学生学会表达情感;不仅引导学生模仿读,而且培养学生创造读。因此,在对学生进行朗读训练中,教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后,但就是读时体现不出来五壮士的这种精神,这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读,学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间,同时,我再关注学生的的个性化阅读理解,通过学生的读轻而易举的悟到了五壮士通奸敌人壮烈牺牲的壮举,学生被五壮士的英雄事迹所感动了,再一次一次的朗读中把课堂推向了高潮,这样也培养了学生的语感,学生在今后遇到类似的语言文字就知道怎么读了。

(二)、指导学生抓重点词语读

教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解,然后在理解的基础上指导学生朗读,从而让学生加深对语言文字的敏感程度,使教学达到应有的效果。因此,在指导学生读书时,指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时,怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此,我首先让学生

抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会,然后再进行朗读,学生很快地就找到了感觉,读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练,学生的语感在自然而然当中,也就训练出来了。

这节课我做到了四“让”:让学生有足够的时间“读”;让学生有机会“问”;让学生能经常“议”;让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看课文插图后,提问“大家看了这幅图想说点什么吗?”一石激起千层浪,学生触图生情,纷纷举起了手。大家敞开心扉,畅所欲言,既表达了心声,又张扬了学生个性。

一样的教材,不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人,学习的主体,教师只是一个学习伙伴,在学生伙伴有疑难需要帮助时,我们才需伸出援助之手,稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生,让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑,学生的个性才能得到张扬,其创造性才能真正释放。

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