五下科学教后反思

五下科学教后反思 | 楼主 | 2017-08-19 14:08:35 共有3个回复
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  2. 2五年级下册科学苏教版小学课后反思1-6课
  3. 3科学五下教学反思

对于课堂上生成性的东西没有给与关注造成实验结果的多样性,它是引发本单元后续一系列活动的导火索,我在这部分教学中通过提示框,设计实验部分学生提出装一试管冷水称出重量。

五下科学教后反思2017-08-19 14:08:02 | #1楼回目录

《热起来了》

《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容。这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因,并且知道加穿衣服会使人感觉到热,但并不是衣服给人体增加了热量。衣服的作用是保温,阻止热量散发,阻挡冷气进入。同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。从中引发学生对热现象产生探究的兴趣,培养学生尊重客观事实,实事求是的科学态度。

为了实现教学目标,突出教学重点,突破教学难点。教学中要充分调动学生生活经验,激发学习兴趣,给学生活动的空间,让学生自主设计实验,探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因。热起来的方法有很多,对于五年级的学生没有什么难度,因此这里主要是让学生按照自己的标准给它们分一下类,使他们的思维条理化。

教学中,我重点设计了学生发生冲突的问题,那就让正反双方进行充分的论证,摆事实,讲道理。然后设计实验。有的学生都会认为衣服、棉被不能提供热,只是保温,有的学生都会认为衣服、棉被能提供热,那么老师就要灵活处理,进行引导,让学生设计实验来说服教师。给学生经历一个辩论的过程,让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的观点,用数据来支持自己的观点。进行充分的交流。

我在设计实验的过程中,把主动权完全教给学生,让学生说出自己的想法,这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解,更容易把握学生考虑问题的方向,也让学生自己经历一个科学的探究过程,最后我出示一个已经完善的实验设计单,帮助学生把自己的思绪进行条理化,也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程,增加学生的成就感。

不足:课前准备还是显得不充分,没有满足学生的知识需求。对于课堂上生成性的东西没有给与关注,造成实验结果的多样性。

《给冷水加热》

《给冷水加热》一课,引领学生开始关注热量的变化对物体的影响了。冷水在逐渐变热的过程中,会发生什么变化?哪些方面产生了变化?通过“水受热上浮原因”的研究,引出“热胀冷缩”现象的观察研究活动。

课文内容分两个部分。

第一部分:给塑料袋里的冷水加热。教科书设计的方法:把冷水装在密封塑料袋里浸人热水中加热,也是一个简单易操作的方法,同时又是一个可以引出进一步探究活动的方法。它是引发本单元后续一系列活动的“导火索”。

在实际的加热活动中,我指导学生不仅要观察冷水是否变热了,更要关注冷水除了温度升高了,还有其他变化吗?学生通过亲自做实验,过一儿,水袋会慢慢浮到水面上来。同时,我又让学生进一步观察:“把这一小袋加热了的水放在冷水里,它是沉的还是浮的?”这是引发探究问题的重要现象。如何引导学生提出问题一做出解释(或推测)一设计实验研究是接下来的关键。我在这部分教学中通过提示框:

1、水在变热的过程中,如果重量发生了变化,它的沉浮也可能发生变化;

2、水在变热的过程中,如果体积大小发生了变化,它的沉浮也可能发生变化。启发学生从影响物体沉浮的主要因素:重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因。这部分,我充分让学生发表自己的观点,一方面可以了解学生面对问题会怎样进行思考;另一方面可让学生对他们自己提出的解释(或推测)有一个辨析的过程。最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下,体积的变化引起了水袋的沉浮,而水的体积变化是由于水的温度变化决定

的。

第二部分:研究水受热上浮的原因

通过上部分的交流和讨论,明确了需要探究的问题,接下来是怎样实施探究。我按下面的方法引导学生研究并板书要点:

1、提出问题:水在变热的过程中重量是否发生变化?

2、做出预测:让学生做出自己的猜想。

3、设计实验:部分学生提出,装一试管冷水,称出重量。再加热后称出重量,比较两个数据就可知道。

4、实验现象:学生按自己设计的方法进行分组研究,试管里的水加热前、加热后的重量相同。

5、实验发现:水在变热的过程中重量不会发生变化。

水在变热的过程中体积是否发生变化呢?我按上面的研究方法引导学生进行探究。学生通过自主实验:把一个装冷水的试管放进热水杯中,观察到橡皮膜,从而推导出冷水受热体积会膨胀。再把这个热水试管放进冷水杯中,观察到橡皮膜凹下,从而推导出冷水受热体积会缩校我走下讲台逐桌让学生不但用眼睛观察橡皮膜的变化,还建议他们用小拇指探一探橡皮膜鼓起和凹下的程度,我觉得这一环节学生的印象应该是最深刻的,因为不但看了,还动手触摸过。这一热一冷下的橡皮膜变化,在今天的课上实验效果是很明显的。

通过两次对比研究,学生很自然得出:水受热后体积会增大,水受冷后体积会缩小,而重量不变。在本课的教学过程中,我重视让学生经历探究过程;重视培养学生实验设计的能力;重视学生科学研究方法的训练。学生在本次探究活动中小组合作意识,从而使探究活动顺利进行下去。

《液体的热胀冷缩》

这节课我用学生熟悉的生活场景烧开水导入新课,把学生的注意力拉进课堂,把二年级小朋友烧开水遇到的问题抛给大家,让大家去思考解决,学生顺利成章提出了热胀冷缩的概念,激活学生已有的知识,为接下来的研究打下基矗一开始试教,我用几幅烧开水的图片来导入,课堂气氛比较沉寂,后来自己拍摄了一段二年级小朋友烧开水的视频来导入新课,发现学生观看时非常专注,马上发现了其中的问题提出了自己的看法,课堂气氛非常活跃,激发了学生学习兴趣和求知欲。

《液体的热胀冷缩》这节课的重点是让学生改进实验装置,这对学生来说是很大挑战。最初我的设计是出示一些实验材料,让学生根据这些材料选择组合,想出实验方案。试教后发现这对学生来说是易如反掌的事情,这个过程没有完全调动学生的四维,一节好的科学课应该培养学生创造性,让学生积极开动脑筋,为了让学生能够跳一跳,够得着,我把这个环节改成让学生来自己设计实验证明液体的热胀冷缩。的确,学生的聪明才智是无法估量的,四人小组讨论后,他们提出了自己实验方案,可行的不可行的,大胆的设想,新颖的想法,这都是孩子们思维的成果,这一环节学生表现的非常出色,而我对学生提出的实验方案评价不够,对学生每一个实验方案没有详细地提出优缺点。作为一名教师,表扬肯定学生的同时,也能指出学生欠佳之处。

实验就像科学课的灵魂一样,是学生最喜爱和热衷的活动。这个验证性非常简单,没有挑战性。我为学生准备了各种液体,让学生挑选自己最感兴趣的来进行研究,这是孩子们这

节课又一个兴奋点。看着孩子们一个个兴致勃勃地上来选材料,我明白尊重孩子的选择,让孩子做自己感兴趣的事情,才能激发最大的兴趣和求知欲。

作为一名新教师,在课堂上我对孩子的引导还远远不够,各方面还有待提高。科学课上对于学生提出的问题,产生的疑惑,老师应该花时间,想办法和学生一起解决,之道学生采用正确的办法去解决。只有这样,才能真正培养学生的探索精神,才能让学生思维得到发展。《空气的热胀冷缩》

上课时出示3个踩瘪了的乒乓球,谁能帮我使这3个踩瘪了的乒乓球重新鼓起来?用什么法子?请先说说打算。

男同学积极发言,先把瘪乒乓球放入杯子里,然后倒入热开水,乒乓球被热开水一泡,就会鼓起来。

请你上讲台来试试。

学生泡乒乓球,并将鼓起来的两个乒乓球,拿给老师。

还有一个呢,为什么鼓不起来了。仔细看看,是什么原因?

仔细观察剩下的这一个,因为有了裂缝,所以鼓不起来了。

为什么有裂缝就鼓不起来了呢?

乒乓球里受热的气体可以从裂缝处跑走。

真是这样吗?假如我不相信怎么办?

……

根据小学生的心理生理特点,使用孩子们日常生活中经常遇到的“泡乒乓球”事例,又精心设置了“破球”来激发学生的求知欲,从而引起积极的思维。通过演示实验来揭露矛盾,引导学生通过观察发现问题和提出问题,这个问题实际上就是科学探究的课题

当别人不相信,那你就用“事实”给他们看。请你设计一个实验。

用锥形瓶当作乒乓球,这瓶口便可当作“裂缝”。再用一个气球套住瓶口,然后浸入热开水中,如果瓶里的空气受热后真的会从瓶口挤向气球里,气球就会因此而鼓起来。

学生实验,事实证实了我们的想法是正确的:气体受热,体积会增大。

那么,我们还能换个角度再提出些问题来研究吗?将瓶子放入冷水中,瓶里的空气受冷后会减少吗?

将瓶子往冷水盆里浸,不一会气球果然瘪下去,事实证实了我们的假设是正确的:气体受冷后,体积会缩校

本节课通过让学生动眼、动脑、动手、动口,通过“发现问题--提出假设--实验验证--交流点拨--得出结论”来探究气体是否也具有热胀冷缩的特性。

《金属热胀冷缩》

本课是新教科版科学五年级下册第二单元的第五课,主要是研究金属是否具有热胀冷缩的性质。前面学生认识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后,此时会很自然地想到另一个问题:固体是否会象液体的水、气体的空气那样也具有热胀冷缩的性质,因此这课选择让学生开展这一观察研究活动。

第一个活动是观察铜球的热胀冷缩,第二个活动是观察钢条的热胀冷缩。为了更好调动学生参与科学实验的积极性和培养学生的试验操作能力,进一步加深对本单元多数物体具有热胀冷缩性质的认识,我修改了教参教学设计要求,在前面两个演示试验后进行一个分组试验:验证空气的热胀冷缩性质。由于空气热胀冷缩现象比较明显,试验的效果会更好些。课程时间调整后一节科学课的时间只有30分钟,要在30分钟完成教学,需要把握好试验的过程和时间要求。因此,上这课前,我首先在实验室进行这两个试验的验证操作,通过自己的

试验,发现让铜球加热穿过铜环这个试验至少需要给铜球加热4分钟才能打到试验效果,给钢条加热至少需要5分钟才有明显的试验效果。因此我把教学环节的时间控制为两部分,前两个演示试验控制在15分钟内,后面12分钟时间保证学生的分组试验,最后三分钟确定为小组交流汇报及总结时间。这样确立了时间的分配,在教学中本课比较紧凑,试验环节紧紧相扣,让学生既有得观察、思考,还能满腔热情的参与到分组试验中来,达到了预期的教学效果。本课最大的收获就是根据学生实际和实验室的实际来设计教学环节和方法起到的教学效果比较好,当然更希望的学校进一步加强对实验室的配置,让每一个试验都能给学生亲自动手的机会,这样的试验教学才是学生最喜欢的学习。

本节课中体现了在教师引导下由学生们分组进行探索、实验和研究。把科学视为一种有意义的探索过程,从“提出问题、进行假设(猜想)、设计实验、交流、验证假设”这些步骤来进行。在这样的教学氛围中,孩子们积极思考,认真做实验,细心观察,细致记录。孩子们的探究精神和科学素养得到了培养。

做、玩结合,在玩中学,降低了学生学生的压力,增强了学生学科学的激情与动力,使学生在轻松愉快的环境中掌握知识。

《热是怎样传递的》

《热是怎样传递的》是教科版五下第二单元的第六课,本课教学重点是引导学生通过设计实验和验证实验自主发现“通过直接接触热总会从温度较高的一端(物体)传向温度较低的一端(物体)”这一核心概念,并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传递的现象。探究内容分为三个环节:一、让学生感触热在金属勺中的传递;二、热在金属棒上的传递;三、热在金属片上的传递。

课后认真回顾整个课堂教学流程,我觉得以下几点还是在本节课中体现出来的:

一、教学目标的达成。在课堂教学中,我始终以建构热传导这个感念为主线,设计了3个观察活动。先通过学生摸一摸金属勺子的冷热,问学生金属勺子露在热水面的部分为什么会热?使学生建立起一个热传递的前感念。接着,我让学生猜测热在金属棒上的传递方向,然后学生去设计验证试验,通过试验观察到热在金属棒中的传递过程,这样让学生初步建立了热传递的感念。最后,引入热在金属圆片上是怎样传递的?通过学生试验,最终让学生自己建立起热传导的感念。通过学生的反馈,大部分学生都已掌握什么是热传导。

二、材料选择得当。有一套好的材料,就能成就一堂好课。在这节课中,我把教材上的凡士林换成用蜡环,既提高了试验的准确性,也让学生更直观地观察到了热传递的过程。

三、发挥利用课件直观、形象等优势,强化实验过程。通过学生的实验、观察,知道了热在金属棒和金属圆片上的整个传递过程,而这只是表面现象,为了能让学生更清楚地看到热在金属棒和金属片中的传递过程,我利用了课件,使学生对热的传递有了更深刻的认识,这样能调动学生的学习积极性,让学生始终以积极的情绪去主动探究,通过动手、动口、动脑激发了学生学习兴趣。

但在课堂教学中也存在不足之处:

1、在教学中对学生的激励性评价不够。由于我在平时的教学中不太表扬学生,长此以往,养成了这种习惯。

2、时间没有合理的安排。这节课上,我在第二环节让费了太多的时间,导致了拖堂。课后仔细去查找了原因,原来材料没处理好,在试教的时候金属棒上留有冷却后的蜡,使金属棒不光滑,这样让学生在套蜡环的时候出现了困难。因时间仓促,巩固延伸环节没有全部呈现。

总之,通过整堂课的教学,收获还是很多的。尽管暴露出一些不如人意的地方,但是我有自信、有能力,一定能上好科学实验课。决心今后在教学中,不断提高驾驭教材和课堂教学能力。我深知能力的提高贵在平时课堂的演练和对教材反复的理解。

《传热比赛》

“传热比赛”活动是引导学生认识热在不同的物体中传递的快慢是不一样的。本课的教学目标设为:1、对不同材料传热快慢的问题进行预测,能设计实验并通过实验证明自己的预测是否正确。2、能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。3、培养学生科学探究的兴趣。本课的教学重、难点是培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。

一、让学生自行设计实验

学生实验是小学科学课的重要形式,它不仅为学生主动学习创造了条件,而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。这节课我提供给学生各种实验材料:不同材料的小棒、杯子,热水,各种金属等。让学生自由选择实验材料自行设计实验,学会用对比实验的方法来研究哪种材料传热得快,哪种材料传热得慢。从实验仪器的选用到实验操作,无不体现科学探究的精神。

二、注重学生科学探究的过程。

科学学习要让学生成为学习的主体,以探究为核心,促进学生科学素养的形成与发展,对科学探究提出了具体的内容标准。教学中,从日常生活中的现象提出问题,进行猜想,鼓励学生设计实验方案,大胆进行实验,注重培养学生的创新精神。学生汇报、展示时,请其他小组的同学评价“他们是否做得科学,有哪些不足之处,还可以怎样进行改进?”让学生发现问题,解决问题,体现学生是学习的主人,教师只是起到引导作用。

三、关注学生科学态度的培养。

能倾听和尊重其他同学的不同观点和评价,能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换意见。本课采用以四人小组合作学习的形式进行,让学生分小组设计实验方案,汇报、交流实验方案,分组进行实验,汇报、展示。

四、注意科学课程的教学评价。

科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中。因此,我在教学中随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。当学生汇报实验方案时,我及时表扬设计方案最有创意的孩子,让每个孩子在学习中获得自信、满足、快乐。

总之,整个教学过程都是让学生自悟自得。通过学生自己动手实验,自行获得知识,锻炼了能力,让他们的创新思维在轻松愉快的学习氛围中得到充分的发展。

五、本节课的不足之处。

1、教学中有个别细节的地方没有处理好,比如设的超市里面的货物不是太丰富,孩子们没有选择的余地。再有,在学生说出实验过程中的错误,我没有把这个作为重点再提一下从而造成第二个实验中还有操作错误的。

2、课后小结没有让学生进行学习方法的小结。

《设计制作一个保温杯》

《设计制作一个保温杯》是教科版小学科学五年级下册第二单元的最后一课。本单元八个课题活动之间是有着很强的联系的,设计保温杯的活动,一方面是对本单元知识的一个综合运用,另一方面也希望学生意识到科学学习的目的是为了改善生活、服务生活,选择合适的材料控制热传递得速度,制作一个保温杯,这个活动最好事先让学生在家里设计和实践过,这样可以利用更多的材料,动员学生家庭成员的力量和智慧,产生更多新颖而有效的方法,是学生获得更多的发展,但本课学生选择的材料过少,在制作环节中保温与不保温的区别体

现的不明显。

《时间在流逝》

一、对教学内容的思考:

科学课教学,使全体学生加入到课堂活动中,进行实验操作,学生都动起来,感受到参与的乐趣。但是《时间在流逝》这一课并没有实验操作等内容,相对来说理论性较强比较枯燥。在选择教学内容时针对这一问题进行了思考。这样的课没有实验课有趣,不好上,但是教材还需要这样的内容。怎样将枯燥的内容变得有趣,让学生乐于参与,在备课时是要想解决的问题。经过思考,设计教学环节时尽量多给学生创造实践和体验的机会,使学生经过有趣的实践和理性的思考,了解这节课的知识。主要是让学生感受时间的存在,利用各种自然现象,估计时间,意识到时间的长短不以人的意志而改变,时间以不变的速度在流逝,养成珍惜时间的好习惯。

二、对教学过程的反思:

本节课的教学实践中,努力创设了有利于学生主动探索的学习情境,让学生带着浓厚的兴趣去探究去感受,体现了以人为本的教育理念。反思整个教学过程,认为以下几点把握的比较好:

1、“现在几点了?”这一教学环节中,在提出这个问题前,先让学生跟老师做动作:闭眼+双手插在裤袋。这样提出问题后学生就不会马上看手表了。

2、体验一分钟有多长这一教学环节中,教师安排学生集体闭眼一分钟,体验时间的流逝,再让学生自己确定体验内容,分组体验,使学生在欢乐体验时间的流逝。教学中,了解到学生进行了一下一分钟体验活动:大笑一分钟、游戏一分钟、读书一分钟、写字一分钟、聊天一分钟、跳跃一分钟……在不同的活动中,体验时间的流逝,学生饶有兴趣。

3、为学生创造了实践和体验的机会。特别是在1分钟的估计这一部分。保证了每一位学生都能选择一种自己喜欢的方法进行体验。

4、在问题的引入上,新课标规定应从实际情境入手,并且使学生能对问题产生强烈的求知欲,因此在提出问题方面下了很大功夫,同学们基本能在任务驱动,问题激励下,产生强烈的探究欲。

5、讨论和探究的形式让全体学生投入其中,积极思考,轻松的氛围让学生感觉到在整个的教学当中是主角,是课堂的主人,本节课多媒体也设计了生动的情境,使学生对探究的问题有更深的感受,为突破重点、难点做了保障。

三、本节课学体现了新课程的教学理念,为学生创造了实践和体验的机会使学生能行之有效的进行探究和分析。总之,在今后的科学课教学中,还将在各个方面充实和完善自己,积累更多的教学经验。

《太阳钟》

古时常用的太阳钟至今似乎越来越少见,利用太阳钟的制作原理,激发学生的学习兴趣,让学生亲身体验后意识到科学技术在不断发展,正确掌握和运用自然规律,可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。

这节课主要是向学生介绍古代的一些计时工具,知道太阳钟的计时原理。并利用这一原理自己动手制作一计时器。

课前为激励学生的学习兴趣,特质疑:在古代,还没有手表的时候,人们又是怎样判断时间的变化呢?接着通过“牛顿钟”的故事初步建立学生对太阳钟认知,学生对于他的举动自然比较感兴趣。正好切入主题,介绍太阳钟后让学生亲自动手做一做,利用电筒的光代替太阳光实践体验后,再找出工作原理,使学生认识更为深刻。

在学生意犹未尽的时候介绍手掌日晷,使学生的注意力和兴趣迅速提高。学生实践验证后谈谈启发,帮助学生正确意识到掌握和运用自然规律,可以为人类和社会发展带来好处。最后出示古代一些计时器,让学生找出原理,并说说其它的计时器又是运用了什么原理计时的,帮助学生正确认识掌握大自然的规律,从中促使学生思考。同时让学生根据这节课学到的知识,做一个“太阳钟”或者“计时器”,下节课带到课堂上共同研究。帮助学生巩固知识点,并把这节课的知识加以延伸。

这节课不受天气的影响下,带学生到室外体验教学效果更佳。

《用水测量时间》

《用水测量时间》是教科版小学科学五年级下册《时间》单元的内容。我经过精心的准备,查阅了很多的资料,及时调整了教材,并根据学生的特点,做了适当的修改,最后,上得还算顺利,主要体现在以下几个方面:

1、创造性的使用教材,帮助学生形成科学概念。

本课的教材内容是首先介绍古代的水钟,知道古代几种常见的水钟,以及每种水钟的制作原理。然后是实验经历记录100毫升水缓慢地流光需要多少时间的活动过程;并根据已有的经验进行推测和验证。初步理解流水为什么能够用作计时工具,思考流水的快慢与时间快慢的关系。根据学生已有的经验和知识出发,在本课的教学中,我对教材做了以下改进,一是由于水具有表面张力,在一个容器里,完全流完100毫升的水是比较困难的,并且实验室没有100毫升的量筒。我的改进是:在烧杯里盛200毫升的水,测量积聚50毫升水的时间,这样,就比较巧妙地解决了这个问题;第二是将教材进行了整合,在经历了测量积聚50毫升水需要多少时间的活动后,根据已有的经验进行推测和验证,让学生观察水在流动过程中的变化,从而得到一个比较清晰的认识:使水的流速保持不变必须保持一定的水位,再来理解古代的水钟,学生就容易理解了,这个难点也比较容易突破了。在活动中,学生展开思维,并用实验验证,水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了这些困难,发明了水钟。把“古代的水钟”这部分内容放在了本课教学的最后,有了经历古人制作水钟的过程,再来理解两种类型水钟的计时原理就容易多了。

2、使探究活动落到实处,把握好分工和讨论。

科学学习要以探究为核心。探究是科学学习的目标,又是新课程标准倡导的学习方式。在本节课的教学中我给了学生充分的科学探究机会,使他们经历了像科学家那样进行科学探究的过程。在学生进行科学实验之前,我让孩子们先讨论怎么操作,要注意些什么?让孩子先明白实验的目的和实验方法,操作起来就会有实效。讨论完了以后,让他们自己分工,每个孩子都明确了任务,有的计时、有的操作、有的观察……这样,每个孩子都有事可做,都参与到探究活动中来了。但是,由于我经验不足,在提出要求时没有讲清楚,有的小组互相合作的效果不好,还要亲自指导。所以,实验课上,老师的讲解很重要,要做到简洁明了。

3、这节课的最大不足之处就是自己对学生的能力估计不足,以为他们能在规定时间内完成实验,可是到下课时还有一个实验没做,自己又着急,草草收场,没有达到预期的目标。课后自己想,应该下课时和学生交代清楚,把下一个实验作为下一节课的学习任务,效果会更好一些,说明自己的应变能力不行。

《我的水钟》

有人说,课堂的评价基于三点:是否基于原有的认识基础;是否达到了期望的认知水平;原有认知基础与达成目标之间是否合理。我以此来衡量了一下,感到自己在教学时还有一段差距。我要以此为基点,在以后的教学中,时刻注意教师的主导和学生的主体地位。现总结课堂,有以下几点:

一、注重了过程,忽视了细节

本堂课是前一课的延伸,通过对时间测量的学习来设计制作我们的水钟。引导学生画水钟的设计图并且制作水钟,让学生在实验操作前有个思考的准备再动手操作。但是在这个过程中,我忽视了一些细节方面。就如在画完设计图后制作水钟这个环节,它是本课要解决的探究过程。因为我的预定目标是让学生就自己的水钟设计图制作水钟,并且用自己制作的水钟来计时10分钟。可我实施时,却忽视了一个很重要的因素,就是在制作的时候一些注意点的说明,只是让同学们注意水钟的起始水位,而忽略了水钟中瓶盖上孔的大小,以至于有几个组的实验结果有较大误差。这是我值得注意的地方,细节的关注与重视。在教学中,我应该引导学生分析原因,然后鼓励学生课后继续研究。从而让学生学会了科学设计实验的方法,科学素养得到了提高。

二、注重了结果,忽视了要求

在用我的水钟计时的环节中,我让同学们用自己制作的水钟进行十分钟的计时时,同学们显然显得很兴奋,期待着自己的水钟是最精确的那组,但是在这个过程中却忽视了一个重要的要求,那就是观察,安静的观察,在这十分钟内观察水钟的“一举一动”。大家都只重视了结果是否精确,做的是不是最好,而忽略了观察这一重要环节。

在今天的这堂课上我也学到了许多知识,教学的知识以及学科的知识,收益非浅。《机械钟摆》

合作学习是个曾经时髦的话题,曾经让很多的教育界人士怦然心动。讲了多少套话,发表了多少理论。我也曾经就科学课中学生的合作探究能力的培养做过一个课题,可是收获寥寥。虽然已经结题,可是真正的价值却并不让人欣慰。于是在后来就逐渐地淡化了合作探究的提及。见到了相关的论文也是不屑一顾,大概又是贩卖理论的吧。之所以这样,就是因为明知合作学习是相当重要的一种学习方式,可是因为找不到有效培养学生合作能力的途径而逐渐失去希望。然而,在今天的课上,我却看到了合作探究的身影!

今天是学生第一次接触摆。课由前面的太阳光影计时、滴水计时等计时方式来引入。把摆钟展示在学生面前,让他们感觉到,这个古老的摆钟里也有着有关计时的知识。

我出示了一套组成摆的部件:铁架台、棉线、钩码。一边组装一边告诉孩子,这是一个摆,是一个最简易的单摆。这个演示的过程也就是让孩子很快地明白做一个摆的方法,为后面的实验作准备。

教材中有两个实验,一是单摆在1分钟的时间里摆动几次。在实验前,首先告诉孩子们,怎么来数摆的次数。这个细节,不是啰嗦,而是一个很重要的,会影响实验速度和数据准确性的重要因素。事实证明,在后面的数次数上没有出现问题。

实验时,很多小组都出现了同样的一个问题。当把摆锤放下后,进过几次的摆动,摆锤会逐渐改变摆动的方向,最后会撞击在铁架台柱子上,实验也戛然而止。看到这样的现象,大家的脸上都焦急万分,纷纷把求助的目光聚集到我这里,希望得到我的帮助。

其实,这个问题我也碰到过。还是在参加市科学教师基本功竞赛的试验项目的比赛时遇到这个问题。当时也很着急,不知道怎样才能让摆锤在摆动时能老老实实地朝一个方向摆动。事后,在和其他老师以及评委老师讨论时,大家都总结了很多经验。比如系棉线的位置,比如放摆锤的角度和方向,等等。不过后来也没有再去验证一下,比赛过了,这个问题也就淡忘了。

终于,在我的帮助下,孩子们陆续地完成了实验。虽然测到的数据参差不齐,可毕竟他们第一次制作了摆,第一次操作了摆。

时间已经花去了好多,我开始担心后面的那个实验是不是要受影响了。因为后面的实验更加难操作一些。

一个摆,是不是会出现先快后慢的现象呢?这个问题是很多人的担心,也是比较正常的一种想法。于是,我们开始研究这个问题,用数据来说话。

每10秒钟为一个时间段,数出每个时间段的摆动次数。这个实验可不那么容易操作。需要计时的和数次数的同学通力合作,对同伴之间的合作的默契要求比较高。我先让他们交流得出了这个实验中需要注意的地方:计时的要及时地告知每个时间段的分界点,比如“开始”、“10秒”、“20秒”等。其他组员合理分工,对各时间段的计数做到各负其责。最重要的是,每个成员要恪守职责,做好自己分内的工作。这样会使实验效率得到提高。

孩子们在实验,我就在走道里转。我发现,孩子之间的合作的默契程度还不高。有的开始计时了,可是摆锤还没放下来。有的数出了10秒的次数,可是记录的同学却没能及时记录。有的听着别人数的次数,自己的“工作”却忘记了。

快要下课了,可是实验的数据却只有一个小组勉强完成了。为了让他们能得到真正过的实验数据,我决定把下课时间留给他们。各个小组可以利用下课的时间继续操作,直到实验成功得出数据为止。

按照实验时间来计算,这个实验只需要一分钟。可是因为组员间的默契程度欠佳,导致了时间被大肆地浪费。看来,小组内组员在实验操作时的合作意识还需要进一步加强,的合作能力还需要进一步训练和提高。

《摆的研究》

《摆的研究》是五年级下册第三单元“时间的测量”的第六课。学生在上一堂课中对摆进行了研究,得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。但是在实验中也发现在相同的时间内,有的组摆摆动得快,有得组摆摆动得慢。这节课就上堂课留下的这个问题进行探索研究。

本节课的一开始,我先让学生观察两个不同的摆(摆绳长度不同、摆锤不同)的摆动,让学生通过观察发现这两个摆的摆动速度不同。五年级的这班学生在课堂上观察得比较仔细,有的学生还提到其中一个摆摆到后来方向发生了偏转。真是一群很棒的孩子!根据学生提到的这些观察结果,我及时的引出本堂课的研究内容。应该来说本堂课的引入部分还是比较成功的,孩子们也产生了浓厚的兴趣。

在讨论影响摆摆动速度的因素时,孩子们也提出了3种观点:1.摆绳的长度2.摆锤的重量3.刚开始放手的力度。由于在上节课学生实验时发现摆摆动时,摆幅越来越小,但是速度没有变化。因此,这节课上,没有学生提出摆幅的大小会影响摆动的速度。但是,对于学生提到刚开始放手的力度会影响摆动速度的观点出乎我的意料。课后想想,当时做演示实验时,可能没有向学生指出“轻轻的放手”,才让学生产生这种想法。

本节课用“控制变量”的方法来设计实验是教学的重点。在研究摆锤重量是否影响摆动速度的实验上,我先让学生分组讨论实验方法,实验中要控制哪些条件相同,改变哪个条件。因为学生在前面的学习中,已经接触过对比实验。在汇报时,学生基本上都能说出要改变摆锤的重量,但是控制哪些条件相同,学生一下子不能说齐,我让其他的小组进行补充。最后教师整合各组的观点,完善实验的方案。在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时,由于有了前面充分的讨论,因此就顺得多了,花的时间也比较的短。

本节课在材料的准备上,我采取了章老师的那套材料,用夹子固定摆绳、将大头钉固定在摆绳下端,用3块不同重量的橡皮代替螺帽。这套材料操作方便,也大大节省了时间。在巡视学生分组做“摆锤的重量是否影响摆动速度”的实验时,我发现在固定橡皮时,有的组大头钉固定的深浅、固定的面有所不同,造成了实验数据的偏差。虽然经过指出学生也进行了改进,但使我意识到实验前指导还不够到位。实验前,教师应该要尽可能的想到学生可能出现的问题,并细致的指导,这样才能保证实验有效的开展。

在最后一个环节“摆的快慢与什么有关”时,我先让学生总结摆摆动的快慢与什么有关。接下来,我抛出一个问题:那是否两个摆绳一样长的摆,摆动的速度就一样呢?并出示了演示器材。学生一下子就懵了,大多数的同学都认为是一样的。在演示实验时,前2秒这两个摆看上去似乎摆动的一样快,当时还有个学生大声的说了出来:“摆动的一样快”。我让学生再仔细的进行观察,慢慢得着两个摆速度就很明显的区分出来了。利用这个机会,我还对学生进行了教育,观察要有始有终,要认真仔细,这样我们得出的结论就更精确。

“教学永远是门遗憾的艺术”,这节课有成功也有不足之处,这也是我在进一步改进教学中值得深思的,我将继续探索研究。

《做一个钟摆》

这节课是这个单元的倒数第二节,是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关,与摆锤重量无关,与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关,还与摆锤的形状,摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念,教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。教材中用木条固定较重金属片,并且用金属片的移动来比较形象的暗示摆锤重心的变化。以期让学生意识到摆锤中最重的部分离悬点越近,摆动越快。知道可以通过移动(改变)摆锤重物的位置来改变摆的摆动快慢。最后让学生用所学的知识做一个每分钟摆30次的摆。用实践运用来巩固加深所学知识。基于这个理解,我认为教材中要让学生理解的摆长是建立在学生现有认知基础上的区别与摆绳长与摆锤长的概念,与科学上的真正的摆长概念是有区别的。这节课要让学生经历典型的探究过程。教材中学生思维的推进是十分明显的:先是肯定摆动快慢与摆锤无关;紧接着又发现和摆锤的长短有关(摆锤越长,摆动越慢);又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端固定了金属片)的摆动快慢不一样的实验,意识到又和摆锤的长短不太有关,好像和摆锤上的重物有关。通过改变摆锤上重物的位置变化,影响了摆动快慢这一现象,认识到摆锤中重物离悬点越近,摆动越快。学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的从现象到本质的过程。

说说我在备这节课的一些感触,刚接触到这节课,我就觉得难上,一是材料的准备,要有一个能在摆锤上自由活动的重物,按照教材的做法是比较困难的。后来我在多次实践后选择木尺和罐头瓶盖事先打眼,用摁钉固定便于移动。这材料容易准备,实验效果也明显。二是对这节课上要达到的“度”很难把握,我到底要不要解释重心,不解释重心又如何让学生建立正确的摆长概念。后来经过多次试教,觉得这节课很像《浮力》单元的《马铃薯在水中是沉还是阜这一课,也是不出现密度这个概念,用称相同体积的的水的重量来暗含密度的概念,同样,这节课也是用重物的位置变化暗含重心的变化,需要建立的是更接近于本质的摆长概念。想到这一层,课也不觉得那么难上了。

《制作一个一分钟计时器》

五年级科学课《制作一个一分钟计时器》,课教学是先理解摆钟的工作原理,再制作一个简易的摆钟。通过前几课的学习,学生已经认识了机械摆钟,知道了摆具有等时性,摆的摆动快慢与摆长有关,且能制作每分钟摆动30次的摆,初步意识到事物是运动变化的,事物的运动变化是有一定规律的。课堂上,我力求使学生通过自主实践活动,开拓思路,搭出一些有创意的计时器。为此,我在设计这节课的每个环节时,大胆地将要求提的笼统些,给学生更宽、更广的思维活动空间。通过调节摆长,并对自己制作的摆钟一分钟摆动的次数进行测量,直至精确,从而体验研究计时工具带来的乐趣,认识到科学必须与技术结合起来才能更好地造福人类。由于摆具有等时性,长期以来人们用它来制作钟表。但是要使摆钟能精

确计时,还必须利用机械技术。组织学生观察摆钟的内部结构,了解摆钟使怎样利用齿轮操纵器完成计时工作的。通过观察,学生要自己亲手制作一个摆钟。并对自己制作的摆钟进行测量。他们将通过这一过程充分认识到技术在人类社会发展中的作用。

《昼夜交替现象》

五年级科学课《昼夜交替现象》主要目标就是让学生发挥最大的想象力,提出地球产生昼夜现象的多种假说,并通过模拟实验去验证这些猜想,从而体验人类对地球运动的探究过程。课堂上学生猜想产生昼夜交替现象的可能原因,并针对这些猜想设计模拟实验,实验的材料、过程和方法。在模拟实验中,学生发现前面的猜想,并不都是象他们自己想的那样是错误的,他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象。做完实验学生会有许多发现,他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是“地球围绕太阳公转但不自转”这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的实验方法后,就有学生马上出来反对。原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到,而其它面一直都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。

《人类认识地球及其运动的历史》

本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史,教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说。因此,在教学过程中,不仅要让学生理解他们的主要观点和证据,以及建立观点和证据之间的联系,学会科学研究的方法,养成科学研究的态度,更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。

从学生学习来说,托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的。因此,让学生寻找科学家的证据,建立观点和证据之间的联系显得尤为重要,并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系,比较两位科学家之间的不同和相同,比较这些观点和前面的假使模型的联系,他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻,并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动,为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基矗

《证明地球在自转》

五年级科学课《证明地球在自转》这节课的内容意义重大。学生对地球自转这种现象已经了解了(包括对哥白尼学说和其他天体运动知识的了解),但是这种了解其实是肤浅的。学生们并没有经过自己的探究,只是一个直观的结果。在实际教学中,傅科摆原理理解是本课的难点,而本课就是运用关键性的证据——傅科摆来有力证明地球在自转。为了帮助学生了解摆的特点,理解傅科摆的原理,首先设计了傅科摆的模拟实验,让学生在亲手操作、亲眼观察的过程中体验到摆具有保持运动方向不变的惯性。在此基础上,再让学生阅读当年运用傅科摆实验证明地球在自转的文字资料;同时,观看傅科摆实验的相关动画、视频等。以此促使学生身临其境,生动形象而又真切地感受到地球的确在自转。接着。让学生交流、阅读其它证明地球在自转的资料。从而,训练学生搜集证据的能力,也让学生逐步深入全面地认识地球的运动方式及地球自转所产生的影响。最后,让学生运用所学到的知识、掌握的证据等来处理、修正自己先前对昼夜交替现象的解释。

《谁先迎来黎明》

这一课是五年级下册第四单元的内容,也整个单元中与生活实际联系最紧密的部分。为了让孩子们理解好这部分内容。课前备课时,我把重点放在:地球自传的方向;时区的划分;

时差的计算。

教学伊始,我简单问了几位学生,当我们这里是白天的时候,其他地方也是白天吗?所有的学生都脱口而出:“不是”。那应该是怎么样的呢?世界各地它们迎来黎明的先后顺序又是如何呢?看着全班只有几位同学高高举起了手臂,大部分同学被难倒了。看到这种情况,我就要求那几位同学说了一下自己的想法。简单的课前谈话,可见同学们对世界各地时间的差异了解得不够,但对其产生的原因,具体的先后顺序则只是一个模糊的概念,很少有同学去探究其原因。当然,孩子们的知识能力水平还不能企及。于是我把本课教学目标的实现按分步骤进行。

在课堂上主要是解决三个问题:

一、确定不同地区的位置关系:

第一个问题很简单,出示一个地球仪和一张世界地图,分别让学生认清某几个地区的大致方位,就能够确定位置关系了。

二、确定地球的自转方向:

大部分学生的思维都会比较一致,认为只有两种:顺时针和逆时针,还有一些学生认为有上下转动。

三、确定时区和时差:

在教学中,我让学生看世界时区图,尽可能提出问题:如为什么世界时区图上的颜色是不一样的?上面的竖线表示什么意思?为什么竖线不是平分的等等。这个环节我充分让学生自己发现想知道的问题,并且相互之间可以交流一下,最后得出我们一起研究的问题。在解释说明时,我就可以根据学生提出问题,引导学生自己来发现并解决这些问题,通过模拟实验活动,让学生明白时区划分的由来,世界各地的人们看到太阳的先后顺序是怎么样的,随后建立起自己的观点。接着,让同学们按照各地时区的不同进行简单地计算,推测在我们上课的时候,世界各地的学生又在干些什么呢?这样就很容易理解时区与时差的关系。通过以上课堂教学的设计,整堂课的流程很清晰,同时又突显孩子的自主探究学习,保有孩子原有的探究兴趣。但在课堂教学中也留下了一些遗憾,对学生提出问题的反愧分析、总结、提升还不够,耗费了一些时间;对一些超出孩子认知能力的问题没能及时的给予答复;对时差东西走向的计算因时间关系没有很好的延伸。以及还有许多我认为可以表达得更好的教学环节和教学细节。

《北极星“不动”的秘密》

五年级科学《北极星“不动”的秘密》,一课中,理解北极星“不动”的秘密,对学生而言是很难的,因此观察书中照片资料非常重要。由于学生平时并没有经常观察星空,加上星星旋转现象用肉眼不易察觉,学生们都是第一次听到北极星不动,其它星星会旋转的说法。我在教学时并不给学生讲这一现象,而是让学生自己去观察两张照片,说说自己发现了什么。学生能从照片上发现星星在旋转,而且在围绕同一个中心点在旋转,这时,我才告诉学生这个中心就是北极星。接着抛出疑问:为什么其它星星都在动,只有北极星不动呢?是因为它是太空中的中心点吗?引发学生对北极星不动的原因进行思考。科学知识不是通过简单记忆,而是通过学生的观察、归纳、抽象等活动探究自然现象,探索自然规律,发展科学认识。《地球在公转吗》

上完这课后,我静下心来,细细品味,既有成功的喜悦,也有美中不足的遗憾,现反思如下:

一、成功之处:整堂课以学生的探究为中心

课一开始我就提问:“大家都有这样的体验,白天过了到了晚上,晚上过了又到了白天,

为什么白天和黑夜会交替出现,从不间断?”现在的学生课外知识较丰富,很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句:“咦!我怎么感觉不到地球在动呢?”刚开始,学生也懵了一下,是啊,确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿,就有学生打破了沉静,“那是因为我们在地球上,如果在宇宙中一定看到地球在动。”紧接着,孩子们就举了坐船,坐飞机的经验,认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么,日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句,我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到:学生是一种宝贵的教学资源,关键看我们老师怎么去开发它、利用它。

“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢?能否设计一个模拟实验来证实?”趁热打铁,我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望,一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕,他们争先恐后地向大家汇报实验结果:昼夜现象是由于地球的自转形成的。他们通过自行探究,亲历了探究过程,获得了知识,尝到了成功的喜悦,使新课改的精神得到了充分的体现。

二、不足之处

虽然在上课前是做了充分的准备,精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考,发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲,让学生做,让学生总结,但细思量,还是觉得有些地方并没有完全尊重学生,例如,导入时,有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出,也因为老师设计的课是第一课时,所以就回避了这一问题,现在回想起来,是否可同时研究地球的自转和公转呢?这样可让学生自选研究,他们有了自已的课题,也会有很高的兴趣,同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力,更有效地体现了以学生为主体。

总之,经验是在不断的实践中积累,我也将在不断地教学实践中提升自我。

《为什么一年有四季》

本节课是小学五年级《科学》下册中的一节,通过了解地球公转的变化,让学生掌握一年四季的变化的成因。通过本节课的学习,也纠正学生对四季成因的错误的认识,如普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中,离太阳近时是夏季,离太阳远时是冬季等。树立科学的人生观。

第一部分在介绍古人研究四季的方法时,我让学生观察在有太阳的白天物体影子的变化规律,让学生了解古人观测事物的科学性,让学生明白古人的观察方法中蕴涵着许多智慧结晶,通过分析得出观测四季变化的科学方法。学生再从课本的图示中,也可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。

第二部分,由于缺乏必要的演示材料,教学效果不明显。因此,我就自制教具,利用一个手电筒和两个地球仪,将地球仪放置在教室对应的两个位置。实验前,我要求学生阅读教材上实验说明,让他们小组讨论:模拟实验需要观察的对象?实验时地球仪的位置应该怎么放?引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。按照书本上介绍的方法,我用强光照射着地球仪,让学生观察光线照射在地球仪上的变化,并要求学生做好记录。模拟实验的结果,学生发现随着地球公转到不同的角度,太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化,光线从北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球,而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。

接着我有给学生演示课件,再精细地观察随着地球公转,太阳光照射到地球上的变化。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了,只是此时还不会完整的表达出来。

于是我就引导学生进行讨论,发表自己观察到的现象:一些学生认为有些地方处在黑暗处,是由于太阳没有被照到的地球,就是冬天,被照亮部分就是是夏天;还有一些学生观察

到太阳照射到的影子位置在发生变化和温度之间有关系,当太阳直射下来时(正午),温度可能最高,而到了傍晚太阳光线斜射过来,温度就逐渐降低等等。

针对以上情况,我再给同学们分析本质的因素,为什么在地球上会出现太阳直射点的变化?有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因?四季到底是如何形成的?同学们的讨论那些是对的,那些有问题等等。学生们此时基本能说出知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关,明白四季的成因与太阳直射或斜射有关,即与太阳的高度有关,最后让学生对结论进行总结。

《极昼和极夜的解释》

课前,我放映了科考队去南极考察的一些画面,告诉学生我们国家的科考队到南极考察都会选择在我们这里快冬天的时候出发。学生们看过后,大部分感到奇怪,有些课外知识丰富的同学和看过书本并且理解书本内容的同学可能知道,此时太阳直射点在南半球,南极圈附近处在较长的白昼中。让学生带着这样一个疑惑展开教学,阅读教材第一部分的内容,明白什么叫极夜和极昼。

为什么在两极会出现极昼极夜这种特殊的自然现象呢?我首先让学生根据学到的知识展开小组讨论,并从地球昼夜现象产生的原因、四季形成的原因等方面给予学生一定提示。学生们沿着教材上和我的引导,能够迅速地回答出与地球自转关系很大,因为地球自转才引起昼夜交替,还有的学生说在《为什么一年有四季》中,我们已经看到太阳直射点的在不断地发生变化,当直射点出现在北半球时,我们看到南极附近没有光线,他们好象始终处在黑夜中。为了进一步弄清楚这个问题,我引导学生通过做模拟实验来弄清楚事实真相。

在模拟实验前,要让学生充分地讨论模拟的方法,模拟实验结束后还要让大家共同讨论,如何解释这种现象。为了更好地运用模拟实验来证明事实,还有更好的模拟方法吗?(引导学生从教材上获得信息或者通过讨论来完善模拟方案),我尝试让学生想出更多模拟的方法做更完善的解释,此时部分学生其实已经理解了极夜和极昼现象形成的原因。

为了验证学生学习的效果,我让学生解释去南极考察选择夏季的原因,学生回答非常踊跃,认为白天观察可以更方便,难度更小,探察到物质更多。同时,部分学生还提出了如何解决南极白天炎热的问题?都是白昼,温度是不是很高,南极的积雪会一下子融化吗?从而让科学方法直根于学生内心,引领学生关注更多地自然现象,科学的解决问题。

五年级下册科学苏教版小学课后反思1-6课2017-08-19 14:06:02 | #2楼回目录

本课是苏教版小学《科学》五年级下册教材第1单元《神奇的机械》中的第1课。简单机械是人类在生产劳动实践中创造的一些简单生产工具发展演变而来的。它除了包括课本中介绍的杠杆、轮轴、滑轮外,还包括斜面、劈、螺旋等。本课的设计意图是通过对各种用具的分析从机械有什么基本特点的角度指导学生从整体上了解机械,将学生引入对机械的探究和认识。

在学习本课前,学生在日常生活中看到过一些不同的机械,对一些机械有某些方面的了解,只是这些认识不够深入、缺乏系统性,有比较片面甚至是错误的认识。因此,本课教学中,应充分考虑到学生科学认知活动的规律,力求通过“活动——交流——活动——归纳”的方式,让学生更加轻松而又直接地达到本课的教学目标。

本课教学中我要紧紧围绕机械给人们带来的益处引导学生展开学习。在材料准备方面,我为学生准备一些他们知道但并不了解的用具,用多媒体课件向学生展示这些工具分别给人们带来怎样的益处。同时,我还让学生利用课余时间搜集有关简单机械的信息资料,为分析、对比认识机械的特点、作用做好准备。

本课的重点是根据学生已有的经验与知识,讨论归纳出机械的特点、作用,进一步说明什么是机械。为了能让学生更好的经历科学探究过程,我安排了学生使用瓶起子、指甲刀、刀具、钳子,螺丝刀的活动以及通过转球棒、滑轮拔河比赛来达到教学目的。

在本课教学中我以游戏的形式导入新课,充分调动学生学习的兴趣,促使学生以饱满的热情投入到后面的探究活动中。在教学充分体现了一个“玩”字。引导学生在有趣的竞赛中发现、总结机械的作用,化难为易,掌握知识于无形之中。我认为科学教育强调让儿童亲自参与对自然现象、规律的发现,让他们通过观察实验,接触现实,发展自己的好奇心,激发想象力,扩展思维,改善合作和交往能力。在科学学习中快乐地生活是科学教育的追求。在教学中,我努力设置、营造良好的探究环境,让学习活动充满了乐趣,让学生体会生活中到处都充满了科学。

、《怎样移动重物》课后反思

通过前一节课的学习,学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械,于是利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究,学生有类似的生活经历,利于学生观察并引发思考。通过对书中示意图的研究,学生对杠杆的用力点、支点、阻力点有了较直观、清晰的认识;又通过两个活动:(1)将杠杆的概念进行推广应用,引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置,并标出它们作为杠杆的三个点的位置,(2)利用书中的图,对于身边的常用工具进行观察、分析,使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。在有了以上的基础后,利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学生在合作实验中,意识到了相互合作的重要性,通过对实验数据的分析,找出了杠杆工作的原理,体会到收集数据的重要意义,发展了实验探究能力,取得了较好的效果。

第一:创设情境,引发问题。

从实验中围绕如何“把讲台抬起来”进行,通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容,激发学生研究的兴趣,也充分调动学生的学习积极性。

第二:启发引导,鼓励猜想。

在上面的“把讲台抬起来”的基础上,启发学生思考在课本的两张图片中发现秘密,并猜想杠杆在什么样的情况下省力?在什么样的情况下费

力?在什么样的情况下不省力又不费力?可能是什么原因?在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究,来判断什么时候杠杆是平衡的,什么时候是不平衡的.从而学习到杠杆的省力与省时间。第三:悉心辅导,设计实验。

主要让学生用平衡架来进行实地研究。因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡,学生对把平衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程,并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点,充分地预测,进行实验验证,获得一组正确的数据。

第四:组织讨论,获得结论。

在学生通过实验获得一组科学的数据后,组织学生对这组数据进行分析、研究,发现杠杆原理。可以通过图片的展示,加深学生的理性认识

《斜坡的启示》是苏教版五下《科学》第一单元《神奇的机械》中的第三课。这课引导学生认识斜面的形态、作用、用途以及坡度大小对所需施力的影响。

一、创设情景,认识斜面。

在导入时,我向学生说,刚刚老师很想把电瓶车推到传达室里去充电,可是传达室有三个台阶,搬上去很辛苦,你能给老师想出一个很好的解决方法吗?

王云飞:在台阶上铺一块木板,这样老师推起来就很方便,也很轻松了。我点点头,说:“恩!很好!这个点子很不错。”

陶鑫:“可以在台阶边上切一条斜坡,这样也很方便。”

“恩!你们俩都提到了斜坡。其实,这些斜坡就是我们所说的斜面。它也是一种简单的机械。在我们的生活中所处可见。利用斜坡,把自行车或电瓶车推到高一点的地方的就不是很困难了。”

在这里通过再现生活的场景,让学生试着去解决生活的中问题,引起学生对生活的关注,同事也让学生明白生活中处处有科学、科学源于生活的道理。

二、反复研究,替换实验材料。

在做斜面坡度的大小对小车拉力的影响实验。学生说出了各自的假设,一种是斜坡越大,所用的拉力则会越大;斜坡越小,则所用拉力会越校另一种是斜坡越大,所用的拉力越小;斜坡越小,所用的拉力则越校在设计实验时,只提供了一块木板、弹簧秤,引导学生利用身边的材料。如何设计不同的坡度,经过讨论,最后选择了《科学》书。通过改变《科学》书的本数来改变斜坡的高度。对实验的另一个不变量——重物做出了规定,用电池盒作为小车,然后在上面放上2瓶满满的红墨水。

为什么没有用小车,而选用了电池盒作为小车。在课前,我做了大量的实验准备工作。在课前的实验准备中,我用弹簧秤把小车从斜坡上往上拉的时候,弹簧秤没有什么变化。因为我发现我为《小车的运动》里一课准备的小车,是塑料的,本身既轻又小,不能放置重物进去。

实验效果很不明显。在实验室翻找的时候,突然看到电池盒,灵机一动,把小车换成了电池盒。继续实验,在电池盒里放了一瓶装满墨水的墨水瓶。实验了之后,拉力有变化了,但不是很明显。然后,我又加了一瓶红墨水。这样,实验的效果很明显了。我也终于可以放心地让学生去实验了。

由于课前充足的实验准备,替换了之前的实验材料,使得“研究斜面坡度对拉力的影响”的活动中,学生研究的很好,实验效果非常明显。

《拧螺丝钉的学问》是苏教版小学科学五年级下册第一单元中的第四课,本课主要指导学生认识轮轴,体验轮轴的作用。我在教学过程中发现

让学生自己完成探究拧螺丝钉的学问,体验轮轴的作用有一定难度,主要有以下几面的原因。

首先学生动手操作能力不强,没有时间概念。我用拧螺丝钉的操作活动引入课,但学生的实验习惯还没有很好的养成,学生在实验操作时随意性较大,同学之间不知道怎么合作,浪费了很多正常的教学时间。最后,学生对实验计划的制定存在着好多问题。在本课的实验过程中,许多学生没有考虑好实验计划就动手实验,结果实验不能成功。如学生在探究使用轮轴提起重物是否省力时,许多学生不知道怎么挂重物,在规定的时间内只有几组的学生完成了实验。

实验的效果不太好,所以这一个探究实验还有待完善。学生对实验现象的解释不够明确等等。

.《国旗怎样升上去》教学小结与反思:整节课的设计围绕“自主探究”这一主线展开,即“提出问题——作出假设——收集证据——得出结论”。通过这样的探究过程,调动学生自主学习的积极性,使学生对科学探究有一定的了解,产生科学探究的热情。教师在课堂上充分“唤醒”学生关于滑轮的前概念,引导学生自主地提出问题、作出假设,让学生从已知中发现未知,从未知中寻求已知,促成学生的前概念向科学概念的转化。教师还积极提供了有结构的材料,使学生的探究活动有序地进行,进一步激发学生的认识冲突和探究热情,并注重交流思辩,让他们懂得在科学研究中要让事实来说话,用证据来验证。同时把握探索活动的内在联系,以及拓展课外活动,层层推进学生的探究活动,推进学生的思维发展。

由于学生的基础较薄弱,受到前概念的影响,又缺乏对作用力方向与受力方向的认识,引导学生发现定滑轮能改变用力方向,动滑轮不能改变用力方向成为本课的教学难点。教学中通过让学生模拟升旗的环节,引导学生发现拉力的方向与国旗上升的方向不同,从而为突破难点做好铺垫。实验时将学生分为定滑轮组和动滑轮组,让学生有足够的研究时间,同时可以减少定滑轮与动滑轮的干扰,提高学习效率,有利于突出重点、突破难点。

本课是苏教版小学《科学》五年级下册教材第1单元《神奇的机械》中的第6课,是在学生认识了杠杆、滑轮、斜面几种简单机械之后,进一步学习一种新的简单机械——传动装置。虽然转传动装置在生活中应用的比较广泛,但是学生真正接触的并不多,即使接触到了,也很少有仔细地观察与深入地思考。因此可以说学生对于传动装置是比较陌生的,更没有思考过在其中所包含的能量与动力的传递。

针对学生的实际情况,教师在设计本节课的时候,应该尽量从学生熟悉的事物出发,例如自行车脚踏板与后轮之间的部分,或者是学生们经常接触的四驱车内部结构等等。通过引导学生对熟悉现象的分析和研究,使学生认识到:平日接触的简单玩具中其实蕴藏着很多科学的奥秘,从而使认知提升一个新的高度。

本课教学主要包括两大方面的内容。一是通过生活中的实例感受并理解什么是传动装置,二是研究齿轮转传动以及链条传动的特点。第一部分是学习本节课的基础,也是本课教学的一个难点。教师要通过引导学生列举大量生活实例,从实际现象中去分析,理解传动的特点和作用,只有学生透彻地理解了什么是转动,并了解其中动力与能量的传递之后,才能更好地进行第二部分的活动。而第二部分则是这节课教学的重点,即通过学生亲自参与的探究活动,进一步了解两种传动方式的特点,从而对传动有一个更深刻的认识。

丰富的表象和直观的模型是学生认识传动装置和了解动力传递方式的基础,此处借助学生们熟悉的事物,呈现几种不同的传动装置,可以让学生直接感受到传动装置特点,以及传动装置在现代生活中的应用,为理解什么是传动装置奠定了知识基矗通过学生亲自动手组装传动装置,帮助他们进一步理解和感受传动装置中动力传递的过程,也更好地理解了传动装置的“传动”作用。此处实验表格对学生的指导作用非常重要,我首先引导学生看懂表格,明确实验的方法和注意事项,之后学生再进行实验,这样有助于学生得到更加科学和准确的实验结果,也更容易独立总结出链条传动的特点。因为有了前面链条传动的研究作为基础,这里齿轮传动的特点比较容易总结。因此,这里我没有仅仅满足于此,而是对知识加以拓展和延伸,把装置中齿轮的数量从最基本的两个增加到三个,甚至是四个,让学生更深入地研究齿轮传动还有哪些特点。这里不仅是学生学习的深入,同时也激发了学生浓厚的探究兴趣。

本课是苏教版五下第二单元《形状与结构》单元的第一课.

本单元是一个"动脑,动手,再动脑"的活动单元,应该能够深深吸引学生,使学生积极投入到每一个活动中,能够使学生在活动中体会到学习的快乐并有所收获。

《折形状》是一堂鲜明的科学探究课。科学学习要以学生的探究为核心,这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师在设计科学探究活动中,要果断单刀直入地设计问题,直奔主题,就可能保证把握探究教学的重点环节,为重点环节的探究活动留出大块时间,自然会收到明显的效果。这节课,我设计了两个主要的探究实验活动--折各种形状的纸筒并研究其承受力,研究纸筒的形状与承受力的关系。让学生以小组合作学习的形式进行探究。两个探究活动紧紧围绕这节课的教学目标来设计,让学生像科学家那样真刀真枪地"做"科学,体验到探究科学的乐趣。在快乐的探究学习中,学生自己知道了物体形状不同,承受力的大小也不同,并学会了改变形状,可以增大承受力的方法。

这堂课我注重让学生通过"动手做"的方式来指导学生学习科学和理解科学,提升了学生的科学探究能力。新课程倡导学生体验科学探究的过程,并发挥学生的主观能动性。在这里我只告诉学生研究纸的形状与承受力的关系,至于如何实验,纸折成什么形状,由学生自己设计。又以实验记录的形式提示学生基本的实验步骤和操作要点,实验过程由学生自己控制完成。学生学习自主性和积极性得到很好的发挥。

虽然课前我对"探究纸筒形状与承受力的关系"这一活动进行了充分的预设并对实验材料精挑细选,反复论证,但在课堂上却因为学生不会折纸筒而差点全盘皆输。在课前我将指导学生控制实验变量作为难点,未曾料到五年级学生竟不会折纸筒,而折纸筒恰恰是实验的第一步,直接影响后面"纸筒形状与承受力的关系"的结论得出。为了保证后面探究活动能顺利开展下去,我又花了大量时间指导学生折各种形状的纸筒。看来备课不仅要紧盯教材,期望能跳出教材,给学生更多欣喜,更应将眼睛投向学生。教学毕竟是为学生服务的,我们还是少一些一厢情愿。多关注学生的前知与他们的学习能力,没有他们的积极参与,你的设计再精彩,那也只是纸上谈兵,一帘幽梦。

《搭支架》教学反思小学科学课程的基本理念中有一点是:“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是:“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程

中,学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后,接下来,教师要创造时机,提出有价值的问题让学生参与讨论,使得学生的注意力在交流阶段能够集中,激活他们的思维。

实际上,在本课制作之前教师已经与学生做了大量的前期准备,包括对形状结构知识的学习,设计支架的草图等等。但是在本课的教学中学生的制作效果并不理想,除了有几个小组制作成功之外,多数小组没有搭建完成,经过仔细的反思我认为有以下几个因素。一、学生的材料准备不充分。个别小组学生在制作中现卷纸棒,带来的剪刀多数比较小,由于纸棒较硬在剪纸棒的时候容易造成剪刀损坏。二、学生对设计的图纸心中没数,只是为了设计而设计。在操作的时候有的小组没有按照图纸的设计来制作。三、小组分工合作意识不强。在操作之前教师反复强调,小组成员要分工合作、共同完成搭建。但是在实际操作中,有的小组成员没有参与到活动中来而是去做其它事情。另外,学生的兴趣不能自始至终,他们只对活动操作本身感兴趣,在交流阶段注意力不够集中,思维不够活跃,这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中,探究的是未知的知识,因此学生的求知欲被激发,他们的兴趣也就放在这上面。但是,随着活动操作的逐渐完成,未知的知识逐渐显露,学生的求知欲望逐渐得到满足,这时候,他们的兴趣也就会逐渐地减退。待到活动操作结束,他们的兴趣也就跟着结束了。很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。所以,在接下来的交流阶段,他们就会出现注意力不够集中,思维不够活跃等现象。要解决这个问题,我认为应该这样做:1、组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异,这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。这时候,组织他们对其他小组的实验结果进行观察,就能再次激发起他们的兴趣。2、适时提出相关的问题让学生讨论。在学生观察完各个小组的高塔后,他们对各小组的异同大概也了解到了一点。这时候,再提出相关的问题让他们进行讨论,最后还有一个整改建议。这就使得学生的注意力不得不集中了。因为他们要给其他组提出整改建议,他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题,而要了解其他组的操作结果和存在的问题,他们就要对这个实验结果进行观察、讨论,才能找出存在的问题,然后才能提出整改建议。因此,这样一环扣一环的紧跟着,不容学生的注意力有半点分散的机会,再加上教师适时的一两句话或者一两个问题,激起他们的好奇心和求知欲,就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中,思维的火花也能够再次被燃起。

课后,我注意到一个细节,有的小组把没完成的支架随手就丢掉了。从这个小的细节可以看出学生的心态(管它做没做好,反正课上完了)科学知识的学习不仅仅在课堂上,很多的科学家都是经过千百次的失败,然后才走向成功。科学知识的学习需要有一个钻研的过程,我们的学生恰恰缺少这种精神。

最后,再说说教师。我对这节课的准备略显不足,对学生整体的调控及关注不够。对这样的单存活动课,在课堂上应该做到“乱”而有序

科学五下教学反思2017-08-19 14:05:49 | #3楼回目录

《细胞》教学反思

《细胞》是六年级科学下册第一单元的第一课。在学生眼里,身边的小动物在一天天长大,周围的小树在一天天长高,自己的身体也在不断的生长变化,周围的人从小到大直至衰老死亡,这些现象对学生来说都是一个个难解的谜。本课通过引导学生观察研究细胞,了解细胞的作用,从而使学生认识到细胞是构成生物体的基本单位,知道生物的生长、发育、衰老、死亡都与细胞息息相关

课后与听课老师沟通交流,发现错误频出,有待改进。总体来说我在今后的教学中有以下几点需要注意:课堂时间要安排合理。课堂诸多细节需要注意。一些习惯需要改正。知识点不能有任何遗漏和差错。应该努力使课堂气氛活跃。

《我从哪里来》教学反思

《我从哪里来》是大象出版社小学《科学》教材五年级上册《生命的旅程》单元中的第一课。在教材的处理方面,我根据学生的年龄和心理特征,在把握好课程标准和教学目标的基础上,进行一些合理化的调整与处理。

“我从哪里来的呢?”这个问题长期以来一直困扰着孩子和家长。敏感的话题常常让年轻的父母因为尴尬而不愿意去面对,甚至拿“河里捞来的”、“淘宝网上淘来的”、“街上捡来的”等答案来搪塞孩子。而孩子好奇的心理并不因为家长的回避而消失。因此,为了正面引导孩子的好奇心,从小培养孩子健康的心理,本课我制定了以下目标:

1、通过看看、讲讲的形式,让学生了解自己在妈妈肚子里的成长过程;

过去,我们认为:科学教学就是把书上有关的知识点讲完,教材中的相关活动做完,就完成了教学任务。而今天,科学教学更需要将学生课堂上的注意力转移到课外,为他们更深入的了解相关知识拓展空间。通过本次科学活动,孩子们的疑惑打开了,目标基本达到,但也有不足之处,在交流讨论的环节中给予学生的时间过于仓促,孩子们还意犹未尽,所以在今后的科学活动中要安排更多的时间让学生交流,使我们的科学课有更大的突破。

《我像谁》教学反思

老师始终是学生学习活动的组织者,引领者,参与者,引导学生通过自己分析比较调查记录发现问题——与同学交流分享报告——全班交流,提醒学生说具体,说清楚——用自己和家人的照片给同学做示范——完成调查报告——汇报交流调查报告——发现规律理解遗传和变异——拓展升华感恩教育——带着问题课外延伸。一层层,一步步引导学生怎样去分析、比较调查记录和交流表达。本节课每个教学过程环环相扣,能够突出教学重点,突破教学难点。关于遗传和变异是学生通过探究自己总结出来的,教师从最后的检测和反馈中了解了学生对知识点的掌握程度。

本课的不足之处是老师的激励性语言不够多,学生的汇报时间没有掌握好,延迟了2分钟下课时间,没能充分利用“小科学记录本”在以后的教学中还应多多注意。

《生物繁殖新技术》教学反思

通过教学学生对于生物繁殖的新技术都有一定的了解,但是了解的还是比较的模糊,比如说克隆,虽然学生知道它的名字,但是对于什么是克隆,还是一知半解。通过本节课的学习,学生都能够理解什么是克隆,以及克隆技术的意义。并且对于克隆技术,同学进行了展望,从而极大的激发学生对于生物技术的探究兴趣。在说到我国的克隆技术的同时,同学既感到自豪,又有急迫感。在科学技术的原创力不足的背景下,激发学生进行努力的学习和思考,以使我们的不在西方国家的后面进行一些修修补补。在情感上,学生们都得到极大的触动。

本节课的不足是课件准备的不是很好,没有充分利用多媒体展示生物技术的发展。还有就是学生们准备的资料还是太少,没有更好的进行交流学习。

我想在以后的学习中,应该积极读书学习,更好的充实自己的知识范围,锻炼自己的技术能力。

《火山》教学反思

《火山》是青岛版科学五年级上册《地球和地表的变化》单元中的一课,本课的目的是通过模拟实验让学生明白火山的形成原因。在课前准备环节中,我提前告诉学生做模拟实验的材料和简单的过程。用土豆泥模拟火山的形成过程。当时只是出于一种平时的教学习惯,并不是要求学生必须回家做。说白了我没有对学生抱有希望,可是到了上课时间,学生却给了我莫大的惊喜。虽然学生没有用土豆泥做实验,可是学生却用课本改变了实验。课本通过挤压能看到地震时最基本的突起和凹陷。

一石激起千层浪,班中的同学纷纷举手介绍自己想法。看着同学们侃侃而谈,我幸福无比,这些成果正是平时课堂上注重探究的结果。

《地震》教学反思

《地震》一课教学目标是让学生了解地震的成因及危害,培养学生综合分析问题的能力,能正确评价地震灾害和人类活动的关系;增强学生面临地质灾害时的应变、防御能力。学习完这节课后,我觉得以下几个方面比较突出:

1.利用视频资料、音像资料与教学内容融合在一起,针对性较强,即可突出重点,又利于攻破难点。不仅使教学内容相应的知识面变得宽广,而且可以使一些只能通过思维和想象领会的教学内容,得到直观的表示和处理,使一些现实情景能得到很好的呈现,学生的情感得到发展和调动。

2.科学探究离不开实验,许多实验学生不但要亲自去做,还需反复观察思考,才能获得知识、留下深刻的印象。《地震》一课通过学生动手及多媒体呈现地质构造、地震成因、地震前兆的自然现象及防震知识来实现教学目标。课堂形式多样,活动方式新颖,整个教学过程很顺畅,较好地完成了教学任务,教学效果非常好。

3.培养学生综合分析问题的能力,能正确评价地震灾害和人类活动的关系;增强学生面临地质灾害时的应变、防御能力。养成关注时事及注意观察现实生活中所发生的地质现象的习惯让学生在合作交流的氛围中主动发展。

4.本节课运用了小组合作的方法。看到了学生在热烈地讨论、质疑、交流,把自己真正地投入到了学习中,在合作中领悟、发现新知识。

总之,信息技术与课程的整合,并不是用了信息技术就叫整合,它是教学的辅助手段,恰当的运用有助于教学目标的达成。在新的教学思想指导下,根据学科特点和教学要求,借助信息技术设计学习环境,将学习过程贯穿在学生学习活动中,这样的运用才具有“整合”的内涵。

《各种各样的矿物》

教学反思:

本节课基本完成预设的教学目标,在整个教学过程中,从开始到结束学生兴趣浓烈,积极性很高,主动参与课堂活动。本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者,突出学生的主体地位,从而培养学生的科学素养,体现小学科学新课程以探究为核心的基本理念。特别是flash课件的利用,让学生能对教材有了更加形象、直观的认识。不足的是,在学生小组交流的过程中,对学生的评价不够深刻,争取在今后的教学工作中有所改进!

《地表的变化》教学反思

在教学《地表的变化》这一课时,我通过课件和引导小组合作学习,让学生通过观察、思考、推测、讨论和整理,体验和感受了探究的乐趣,整个课堂比较活跃。学生在积极的探究活动中感受到了大自然的力量与神奇,了解了地球表面是在不断变化的,明白了影响地表变化的几种力量。学生依据资料进行推理分析的能力得到了提升。

这堂课我设计以小组合作的形式进行探究。在探究地表变化的因素时,先引导学生猜测,地表的变化可能与人为因素和自然因素有关,然后就以小组为单位,通过交流课前搜集的资料,找出还有哪些自然因素会影响地表。上完这节课后,我觉得这一部分分两步进行效果会好一些:一是验证自然因素是否影响地表;二是验证人类活动是否影响地表。这样目标集中,教师容易调控,学生也缩小了范围,降低了难度。

通过学生的交流,我还发现:在学生合作学习前,教师应向学生明确提出探究的目标:通过资料交流,看看自然因素是否对地表有影响?有什么影响?让学生目标明确,有针对性地交流、展示,或老师补充图片资料,最后得出结论:人为因素也在改变地表,而且影响越来越大。这样的探究、合作更有效。

另外激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神,提高小组合作效率的关键因素之一。因此,小组合作学习后,教师应该根据实际情况,采用多种评价方式,引导学生对学习过程作一个评价,通过评价调动学生的参与热情,挖掘每个学生的潜能,发现每个学生的闪光点,让合作之花盛开在科学课堂的百花园中,这样,小组合作学习才是有效的。

小组合作学习,我们教师只有正确运用,才能提高学生学习科学的有效性,才能弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足,调动起每个学生学习的积极性和主动性,从而真正实现使每个学生

都得到发展的目标。

《做一块卵石》教学反思曲华

整个教学过程,充分锻炼了学生的推理和想象能力,学生也从实验中,体验到了卵石的形成需要受到哪些外部力量,以及风化现象对岩石的破坏性,体验到科学探究中证据、逻辑推理的重要性。但毕竟是局限在课堂上,没有能够让学生到大自然中去亲自看一看,亲自去考察、去体验,感受大自然的伟大、神奇以及无穷的魅力。

《摆的秘密》一课教学反思

本课教学目标是:能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释;能做控制变量的简单探究性实验,能设计简单的表格记录实验数据;能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较;能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换意见;知道影响摆摆动快慢的因素;初步认识机械能的转化。

课的开始从学生觉得新鲜、感兴趣的生活中的摆入手,创设生动活泼的教学情境,激发学生探究的兴趣。然后让学生动手制作摆、玩玩摆,让学生从玩摆中发现问题:摆摆动的快慢可能与什么因素有关?在讨论中明确该实验的实验方案:实验一:改变摆锤重量的实验(摆幅大孝摆绳长短不变);实验二:改变摆幅大小的实验(摆锤重量、摆幅大小不变);实验三:改变摆绳长度的实验(摆锤重量、摆幅大小不变)。让学生对实验中的细节加以关注,体现动手之前先动脑的科学研究思路,严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。

在汇报交流中我发现:学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中,有的小组成功了,也有的小组失败了,他们花了很多的时间和精力,结果却和科学的结论有偏差甚至相反。我让学生谈一谈为什么会出现偏差呢?学生说:在一定时间内摆的次数,有时并不是整数次。有的不到一次则也算摆一次,有的不到一次就忽略不计。这样就造成了误差。再因为秒的后面还有单位,即计时上也不可避免地要存在误差。因此,在实验设计前,必须直接说明或引导学生明白误差的存在,确定一个能使误差减到最小的方法。在此过程中,每一学生都获得新知和体验,这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。如果时间允许也可以让学生上台再次操作,再现误差寻找原因。

:《钻木取火》教学反思

《钻木取火》是五年级下册第三单元第二课时的内容,要求学生通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释,进而认识动能与热能的转化。上完这节课后我有种如释重负的感觉,但我的心还是不能平静下来:这节课成功与否对我来说已没有多大的意义了,重要的是我能不能从中获得什么——既这节课的得与失。说一下本节课的不足之处吧。

1、准备不够充分。尽管教学之前,我查阅了很多的资料,对于钻木取火有了大致了解。但是,这方面的知识延伸还是很广的。但是课堂小学生的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题,尤其是在科学课堂上,这就要求我广泛地阅读,开阔自己的视野。

2、在整个教学过程中,只看学生表面参与的情况,忽略了学生的具体表现情况,有的表达的不太好,我也给予了表扬。有些学生在小组活动中不能规范自己的实验活动步骤,还有极个别的学生配

合不好。

3、小组合作过程中,未将学生的差异考虑到位,应更强调小组中优生对差生的提携,并在交流过程中,加强对学生认真倾听的习惯,使课堂上更加有序。

4、整节课的语言很多不够精炼,废话比较多,普通话不够标准,在上课过程中,很多语言没有经过深思熟虑,语言不严谨,语言方面还应该多思考。

5、整节课学生的动手能力培养还欠缺,有些学生的动手操作、语言交流都没有培养出来。

通过本次课堂教学,我深刻感受到在科学教学中,我们的科学教师既要面向全体学生,又要注重学生的个性发展,设计生动活泼、灵活多样的教学形式,让每个学生都参与到科学活动中来,享受科学带来的快乐。

总之,这节课给了我很多的收获,给我的感触启发也颇深,在今后的教学中,我将努力吸收、借鉴,不断完善自己的课堂,提高自己的教学水平。

《通电的线圈》教学案例与反思

前几天,我备了五年级下册《科学》第12课《通电的线圈》,现将我教学设计的意图总结一下。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习科学是学生主动参与和能动的过程,给他们自己提出问题、解决问题的机会,而教师只是“科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”,基于此,我在备课以及教学过程中力争做到如下几点:

一、问题导入,激发兴趣。

利用学生对魔术感兴趣但又不知道其工作原理,让学生产生学习兴趣。

二、动手操作,研究构成

1、学生动手拆解电磁铁,了解电磁铁的构成。在拆解过程中,调动学生进一步研究的兴趣。

2、制作电磁铁,提出问题

(1)电磁铁有南北极吗?(2)为什么两个电磁铁装置吸铁钉的数量不一样?(3)电磁铁也和小磁针一样有指南北的性质吗?(4)电磁铁是怎样造成的?

三、选择问题,提出假设

针对学生提到的问题,有针对性地提出自己的假设并加以验证。小组选择自己喜欢的问题,小组合作做实验,验证自己的结论。在做实验的过程中,力争做到以下几点:

1、培养学生良好的按实验操作规程进行实验的习惯和分组合作习惯。在分组实验的过程中,学生基本上都能做到按要求去合理分工,认真实验,比较准确地记录实验结果,既节约了时间,又取得了比较理想的教学效果。

2、对难点给予适当的指导。如:绕制线圈,学生从来没有接触过,我就在分组实验之前,先演示线圈的绕制方法,使学生较快地掌握线圈绕制方法。

3、力争达到调动每个学生都能主动参与,积极探究的兴趣。如:分组实验的过程中,我要求组长分工时,在一个实验完成后,进行另一个实验时,每个同学转换角色,使每个学生都能体验不同的操作带来的不同的乐趣。

4、缩短老师讲解、演示的时间,把更多的时间留给学生,让他们自己动手操作、实验,体验探究的快乐。

在今后的教学中,我还要在引导学生自主探究的同时,想方设法解决课堂的“活”与“乱”的问题,既让学生自己发现问题,提出问题,自主探究,活跃课堂气氛,又要使课堂忙而不乱,井然有序,更好地提高课堂教学的效率。

《通电的线圈》一课,是青岛市北区广饶路小学陈刚老师的一堂省优质课一等奖课例。在这里移植过来。《通电的线圈》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节的目标。因此,开课伊始就以魔术的方式激起学生的兴趣,使他们迫不及待地要制作电磁铁。为了让学生能保持研究的积极性和不断体验成功的喜悦,在研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关时,在准备的材料上做了“手脚”,从而降低了探究的难度,使学生们愉快地到达成功的彼岸。在结尾处,与学生的互动更活跃了,他们了解和提出了很多利用电磁铁为生产生活服务的例子,如电磁起重机、电铃、磁悬浮列车等。通过本节课的教学,我感到学生探究过程中,教师的引导是非常重要的,而教师的巧妙铺垫不但使教学顺利进行,还能使学生不断体验成功的喜悦,增强探究的积极性和自信心。

教学材料准备过程中,为进行教学研究,我特别准备了这样几组材料作为线圈缠绕的芯子。没有进行退火处理的钢钉,电学实验盒的塑料棍,退火处理的钢钉。在教学中确实出现了这样的情况,有的在通电结束后,仍然会吸引起小的曲别针,这也引起了学生的兴趣。探究持续到课后很长一段时间。这也给老师一个提醒,准备实验器材,不能偷懒!(

《无处不在的能量》教学反思

孙瑞平数学教研室小学

本节课教学整个过程中,我让学生积极主动地探究,生动活泼的发展。学生学习的自主性得到了尊重,群体性主体参与率高,学生真正体验了探究成功的乐趣促进学生主动发展。下面我就一些经验和教训总结如下:

1.课前准备的布置中有些模糊,没有强调上课的时间,学生的准备不是十分充分。在上课前,许多的学生给我说,没有准备,以为是下午的第二节课呢?或者有的学生准备了,但是在小组内,准备的材料不是很充分,导致小组的活动没有办法展开。问题出在前一天布置携带材料时,没有特别强调是上午的第二节进行上课,而恰好那一天下午第二节有一节科学课。因此许多学生认为是下午上课,因此没有及时的进行准备。这个教训告诉我,老师布置学生做的事情需要细致入微,尽可能的面面俱到,否则的话就会影响到学生的探究活动。

2.精彩适当的多媒体视频加深学生的认识,激发学生探究情感

本课一开始,我设计了一些有关能量的视频,使学生在看到无论是天上飞的,水中游,还是陆地上跑的,都有各种各样的能量参与其中,使学生在感性上产生初步的认识,进而激发了学生的进一步探究有关能量的兴趣。

3.在教学语言上,我需要精雕细琢。在上课的时候,有的言语有些不准确,没有达到想要的教学效果。在学生探究指导中,我积极的对于学生进行引导,但是有的时候引导的语言过于直白,没有达到启发学生进行思考的效果。我想在指导学生的语言上,在以后的学习和教学中多加的积累,更加精心的锤练指导语言。我上课的时候,能够适时评价,但是有时没有及时表扬,以增强学生的学习和探究的自信心。在这一点上,我需要注意要给予学生及时的鼓励和表扬,增强学生成功的快感,激发他们的探究欲望及克服困难的信心。

4.留给学生探究的空间和时间进行探究

本节课在设计上最大的特点是探究学习的过程的开放性。在确定了探究主题之后,我放手让学生在小组内自由选择他们想要研究的问题,而且我给予学生充足的时间。这时学生的探究兴趣就被极大地调动起来。他们乐于自己当家做主,愉快地投入到探究当中去。从学生的课堂表现来看,他们都投身到自己喜欢的科学探究中去了。这样,探究活动具有个性化的特征,变得兴趣盎然了。

5.注重学生进行探究活动的方法培养

在整个教学活动中,我注重了学生探究方法的培养,使学生养成良好的探究和合作的学习习惯。如学生在进行小组交流时,要求学生按顺序说,不重复,小声说不影响别的小组等。在小组合作探究的过程中,我要合理分工,必须要进行记录和总结结论。汇报实验结果时,通过其他同学的评价和补充,使结果更加完善。这样学生在活动中,就会逐渐的养成良好的学习探究习惯。

从本节课的教学效果来看,探究活动是积极有效的,符合了学生的需求,是学生的真情流露,探究活动如同春雨润物一样融入了学生的科学学习中。

《太阳家族》教学反思

《太阳家族》是青岛版小学科学六年级下册“地球与宇宙”单元的起始课。

学生在以前学习的基础上,对地球、太阳、月球三个天体的相互运动关系有所了解。在学生已有知识经验基础上,引发学生思考、探究太阳周围八大行星和其他天体,了解太阳系的构成,并建模。我在教学中有三点作法:

一是注重学生已有知识经验的唤起,让学生在已有知识的基础上去认识新知。

二是运用生活中常用的球状物体做中介建模。不能正确建模学生也没有形成对太阳系的完整认识,大多数的建模要么太抽象,要么太麻烦。我改变了此前的作法,让学生直接用球状食物放到做好的轨道模型上建模,这样既直观形象,又操作简便。用生活中常见的物体引入科学探究,使学生理解生活中处处皆科学,科学并不神秘。

三是问题结束,带着问题离开课堂。用国家天文台做的太阳系模型让学生思考太阳系并非如此紧凑,

我们现有的条件很难模仿。让学生理解科学永无止境的理念。

《神秘星空》教学反思

星空这节课主要是探究和了解整个银河系及河外星系的相关知识。通过本节课的学习,激发学生强烈探究兴趣,使学生遨游在美丽和广阔无垠的宇宙的广阔空间,在这个空间之中,充分发挥学生的知识能力和想象力。

在教学的过程之中,充分引导学生进行收集相关的资料。在收集相关的资料的基础上,学生再进行交流,分享自己的所学所知,在交流的过程之中,学生相互互补彼此的不足,同时发挥自己的优势。学的过程中,学生大多数都表现出比较好的浓厚的兴趣。特别是一些对于宇宙和航天探究有着非常的兴趣的同学,充分发挥他们的知识。这部分同学的表现特别调动了同学们学习和探究的积极性。从这节课上看,我想在教学之中,要充分发挥这些学生的积极的作用,从而促进学生进行学习。

分发挥这些积极学生的作用的同时,我想对于那些不是很积极学生除了调动他们积极性,还有给予这些学生要以学习探究的机会。给予学生表现的机会,能够非常的要好的作用。这个表现有可能就会改变学生的命运。因此,我们要一定关怀这一部分同学。

《探索宇宙》教学反思

教学反思:

在认识宇宙的教学中,我通过图片资料给学生视觉冲击,使学生深刻感受到宇宙的迷人,宇宙的神奇,从而激发学习的兴趣。然后通过一系列数字,震撼学生,使学生认识到宇宙的浩瀚无边。

在教学这部分内容时,使学生认识到自古以来人类对宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同时,我介绍了中国对世界航天事业的巨大贡献以及中国在航天领域所取得的重大成就,激发学生的爱国热情和民族自豪感。学生对于中国发射的“神舟五号”“嫦娥一号”的事情有所知,但了解并不多,结合此次教学,通让学生了解中国将在今年发射“神舟七号”,将首次实现宇航员太空行走;在不久的将来,中国宇航员还将登月考察!

不足之处:

这是一节继承展示课,主要是让学生了解我们人类的科学家们对宇宙的认识,在他们的基础上形成自己的宇宙认知体系,但是学生收集的知识太少,光靠老师收集、展示与书上的知识,面太窄,虽然也能达到一定的目的,但是,不利于培养学生的科学素养,学生如果不会自己搜集、查阅有关的资料,这种科学的学习方法学生就学不会,更养不成习惯。所以,我们老师以后一定要注意在这方面有加强的培养。

生物的启示

本课的教学设计原本打算使用书中的仿生案例,即通过葱叶的对比揭示筒状结构的材料比平面结构的材料承重力强的性能。但仔细研究后发现,这种对比的效果并不能使人在感官上得到“重量级”的记忆。于是反其道而行之,建立起来的不如破坏掉的更易引起人的注意。经过新的设计及实验,最终决定通过制作锯齿模型来揭示锯齿状的材料比没有锯齿的材料破坏力更大,从而与仿生建立联系。这是本课设计的一个特别之处,教材只是供教师参考的,我们要做的是使其更合理的得到应用。不足之处:

1、虽说本课涉及到对比实验,但从头到尾并没有启发学生说出这是对比实验,自己也没有进行说明,这是不明智的,应抓住一切时机巩固学生的已有认知(对比实验早在三年级下册就已涉及)。

2、本课涉及使用到刀具等具有危险性的工具和材料,事先并没有提醒学生要注意安全。

3、讲课忌讳拖堂,但相应的也不应该有提前结束教学的现象,本课实际用时约35分钟,提前下课是从教以来的首次,说明对时间的掌控能力仍需加强。

《开发新能源》教案及教学反思

本课以地球上的能源是无穷的吗为切与点,通过搜集资料、交流与讨论,使学生意识到人们对常规能源无节制的开采与利用,造成能源短缺、环境污染,了解到运用现代科学与技术寻找实用新型能源是时代发展的需要,从而培养学生[此文转于斐斐课件园 http://baogao.oh100.com ]关注与科学有关的社会问题的情感态度和价值观,激发学生学科学、用科学的热情。

《寻找达尔文的足迹》教学反思

这节课探索研究安排似乎有些突兀。总是感觉怪怪的。因为思考本课的探索研究和前面的各个单元的观察比较少的联系。因此我认为将本专题安排其它的分册中似乎更好一些。

在学习本课的过程中,主要是组织学生进行对于搜集的资料进行整理分析,交流分享。在分享交流中,学生感受达尔文的科学探究的过程,感受达尔文科学探究的精神,以便激发学生自己的对于自然界的探究的热情。但是在教学的过程中,我发现学生收集的资料有限。因此主要是老师,将自己的收集的资料展示给大家看,让大家分享。因此我想这一个问题如何激发学生进行资料收集的是一个重要的课题摆在我的面前。

我想如果要想让学生积极的搜集材料需要学生对于科学探究的兴趣。只要学生对于这个探究课题有兴趣,学生就会积极的去搜集资料,然后将自己的资料进行总结分析。在再到课堂上进行分享。因此激发学生的搜集资料的兴趣是我要考虑的一个问题。怎样激发学生收集资料的兴趣呢?我现在想来在布置学生进行收集的资料的时候不能够直接的布置收集什么什么资料,是否先卖个官司这样能够激发学生的收集的欲望和兴趣。这样学生就能够较为积极的去收集相关的学习资料。

再者学生收集的资料需要给予学生展示的机会。学生需要展示自己的才华,因此需要将学生的资料在指导整理分析之后进行给予他们时间空间进行展示。这样学生的资料得到展示,学生的信息得到了加强,这样学生就会更加的有兴趣去收集资料。

布置的任务要明确。在布置学生进行收集的任务的时候需要明确学生到底需要什么资料。这样学生能够有的放矢,更好去收集资料。

教师予以积极的点评。教师恰当的点评能够激发学生的学习和探究的兴趣。每个人都需要表扬,因此教师的鼓励,表扬是不可缺少的。

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