关于《家》的教学反思

关于《家》的教学反思 | 楼主 | 2017-08-19 12:13:31 共有3个回复
  1. 1关于《家》的教学反思
  2. 2关于学案导学教学试教的一点反思
  3. 3关于杜郎口教学模式的学习与反思

让我感到教学不是枯燥的而是有滋有味的,关于学案教学试教的一点反思,关于杜郎口教学模式的学习与反思,在学生自学的基础上教师应组织学生讨论教学中的重点难点问题。

关于《家》的教学反思2017-08-19 12:11:34 | #1楼回目录

《家》的教学反思

《家》是一首儿童诗。它选取了生活中的一些常见事物,通过这些家的展示,使学生了解“家”是一个快乐、幸福的地方,并且能够带有感情地朗读课文。在这节课上,由多媒体展示出:蓝天白云、树林小鸟、小河鱼儿、泥土种子等多幅画面,使学生很直观地感受到它们的亲密关系,能够说出白云在蓝天的怀抱里自由自在地飞来飞去,小鸟在树林里安巢筑窝、养育后代,鱼儿不能离开小河生存,种子在泥土里生根发芽、茁壮成长。通过看图片,我让学生想像蓝天和白云、森林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子的亲密感觉。这些想象和描述使学生加深了对课文的理解,让他们体会到家给小动物带来的幸福的感觉。每一个事物都不能离开自己的家。在理解内容、品位文字的基础上,我又让学生继续诵读课文,去体会语言、理解语言,在朗读的时候头脑里想像画面,并把体验到的情感移植到文本之中,用心灵与文本对话,用优美的声音把体会感悟出来。

这篇课文相对较为简单,在看懂图片的基础上,学生可很好地理解课文内容,能够自由发挥,说出自己心中的理解,并且有的学生说得很好,口语表达能力很出色。

我自己反思这节课的上课效果,学生较为配合,纪律也较好,但是还有人上课容易注意力分散,有些跟不上步伐,这些孩子在课下的时候要注意辅导。有些孩子很聪明,需要重点培养。

这节课带给我的不仅是快乐、感动,还有学生的成长与进步。让我感到教学不是枯燥的,而是有滋有味的。

关于学案导学教学试教的一点反思2017-08-19 12:12:34 | #2楼回目录

关于学案教学试教的一点反思

随着课堂教学模式的不断改革创新,一种利用“学习方案”(以下简称学案)来辅助教学的模式应运而生。本人也尝试用这种模式进行了一段时间的教学,发现其优点是显而易见的,但却也存在着不少弊端。在这里我谈一点自己的看法。“学案教学”的优点:

1、学案的设计很好的落实了课本的知识点,梳理知识结构体系,让学生预先知道要掌握些什么内容,什么是重点、难点,不再盲目听课,也减少了教师的无效劳动。习题的设计,为学生提供适当的学习方法指导,提供检测学习效果的适当材料。让学生先尝试自己解答,再通过课堂研讨学习,释疑解难,训练巩固,使学生答题更规范、更准确。更减轻了记笔记的负担,还可成为期中期末的复习资料,实用性非常强。

2、学案教学改变传统的教学方式,也改变了学生的学习方式,强调了“自主”学习,突出了学生“主体性”的地位。用学案教学,学生在老师的组织下,依据学案的设计编排,环环紧扣步步深入地进行自主的学习。学习的过程是:先由学生依学案要求自学,通过课前的自主学习体验,开展学生个体与课本之间的对话,接下来是“课堂对话”,即在学生个体自学出现困惑时,由合作小组共同探讨解决,学生难以解决的问题,由教师随机辅导,点拨引申。然后再由学生或老师抛出主题对话,用交流和探究让学生获得体验,师生、生生在对话中思维碰撞、交融,不断促进学生认知和情感的升华。最后通过自评互评的环节,让学生恰当评价课堂上的表现。这样的学习方式,学生不再是被动听课,而是自我探索,自我实践,真正做课堂学习的主人。教师也由传统的知识的传授者、课堂的统治者转变为学生学习的启发者、引导者、帮助者。

3、使学生良好的学习习惯得到培养,使大部分学生收获了“最素质的”东西:自信、出色的口头表达能力、自学能力和团队合作精神等。在“学案式教学”的各个环节中,都力图让学生通过动手、动口、动脑,发展学生的个体素质和思维能力,教给学生自学的方法,使学生由“学会”向“会学”转变,以便让学生更好的自我发展。通过课堂中小组间讨论、合作和探究,很好地落实了新课程要求的三维目标中过程与方法的目标实现。

“学案教学”的弊端:

1、学案的设计,需要学生在课前自己动脑筋独立完成预习提示或教师所提出的具体要求,还要收集各种资料,在这一过程中,学生的自学能力得到了培养,但无疑占用了大量的课前时间来预习。这对于大部分自学能力不强,学习环境不能保证的农村中学学生而言,无疑加重了负担。学生既要完成前一天留下来的作业,又要花大量时间来学习,不能两头兼顾。所以学案设计只适合了一部分学习程度比较好的同学的要求。

2、学案设计的太细,如同教师教案的翻版,课堂不但变得按部就班,毫无悬念,而且束缚了执教者的个性创造。

关于杜郎口教学模式的学习与反思2017-08-19 12:11:24 | #3楼回目录

关于杜郎口教学模式的学习与反思

古浪县裴家营职业中学王兴玲

在对杜郎口教学模式的学习中,收获颇丰,也引发出笔者许多教育教学的反思。现总结以下三点,以资交流。

一、教室四壁都是黑板

杜郎口中学教室四壁都布置黑板,每人都有一小块黑板,用于课堂活动中检查学生学习情况,或课堂练习、课堂展示之用。

这种硬件设计颇具创意,在很大程度上取代了课堂草稿本。其优越性主要表现在它的开放性极强,教师或同学随时都可以方便地去浏览,便于小组长检查组员的学习情况,便于教师及时发现共性的问题而及时采取相应的教学措施,有效缩短教学时空,大大提高课堂效率。并且由于开放性很强,展示性很强,使得学习个体大大提高完成学习任务的积极性,很大程度上抵制蒙混过关的不良学习态度。并且通过黑板展示,可以对学生的学习成果随机进行评比、讨论,和课堂展示,即保证了这些课堂活动顺利有效的进行,也宜于学生体验学习成就感,强化学习兴趣,诸如课堂教学中容易忽略的书写问题也因为展示会引起学生足够的重视。

课堂中这些黑板的大量应运,和相应的教学活动,使我们平时课堂教学容易陷入“生暗我明”的境地有效的转化到“生明我暗”的境地,增强了学生的主体地位。但是这样做对学习者可能会造成较大的心理压力,有些心理内向倾向的学生不太适应,尤其后进生可能会受不了。

二、应用学案导学

杜郎口中学的有些课堂教学中成功应用了学案导学。

学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案的要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式能更多地适合不同学习水平的学生的学习速度,对自己有困难的地方可以反复揣度,深入思考,对自己没有困难的地方可以快速完成学习任务;另外,学习者在学案的导学之下的学习,会更具有自主性与灵活性;此外,由于学习者在学案中问题驱动下思考解决问题,所以有利于学生长时间集中注意力,也有利

于培养学生独立思考的能力,形成良好地学习习惯;再者,这种教学模式通过学案设计不同层次,不同难度的练习,既可以保证整体班级基本完成学习目标,又可以使学有余力的学生得到高于目标的发展,以及教师在课堂上有更多的时间针对不同学习水平的学习者给与辅导,实现因材施教。

教师对学案的设计,应从知识本身的逻辑联系、认识思维的规律以及学生的实际出发,对课程标准、教材和教学资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。学案的编写要遵循程序教学理论中的小步子原则:所呈现的教材被分解成一小步一小步的,前一步的学习为后一步的学习做铺垫,后一步的学习以前一步为基础,两个小步之间的难度相差很小,学习很容易成功,因此容易建立学习的自信。

教师在学生自学过程中应进行适当辅导与组织,同时要注意观察发现学习过程中存在的有些共性的困难,往往是在编写学案时没有预计到的,教师及时发现及时启发解决,使学生较顺利地掌握学习内容;另外注意加强与学生个体的交流与辅导,对后进生多鼓励,缩短教师与学生之间的心理距离,施以师爱。

在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论教学中的重点、难点问题。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总。在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点精讲。精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。

学案导学适宜于高年级数理化之类逻辑性较强的学科,教学容易获得成功,且可以通过教研组集体备课,资源共享,减轻教师备课编写学案的工作负担。根据斯金纳程序教学的理论,教师在这种教学模式中,要格外注意对学生的学习情况及时做好反馈,给与强化和奖励,保证学习者始终处于一种积极的学习状态,顺利进行学习。

三、小组评比

杜郎口教学模式的示范课堂中,将学生分成几个小组,课堂开始出示评比量化表,并说明量化项目与规则,将各个学习环节各小组的学习情况进行了量化记录,进行评比。

这种小组评比活动有力的调动学生的学习积极性,促进小组成员之间的合作学习,相互之间取长补短,积极交流,获得更多的信息,增长更多的知识,积累更多的经验。这样的评比对于小组成员形成集体观念,促进团队成员的合作是十分有益的。在教学实践中,为保证小组评比活动有效实施,首先分组要尽可能各小组力量均衡,其次量化规则的制定要科学,要以激发学生学习的积极性为主要目标,再次积分要民主客观,教师对评比的结果要进行评价总结,鼓励为主,要有一定的奖励措施。长期教学实践中,教师还要注意各小组成员不能过于固定化,一个阶段以后,小组成员要进行重组,活跃小组内部成员相互的交流,更有利于提高学生的合作学习能力,有利于班级团结。

这种课堂小组评比活动更适合于低年级学生,但是也不能滥用。长期大量的评比,会可能会是学生对知识本身的兴趣逐渐淡漠,可能会助长功利的心理倾向,对学习探索真理的快乐体验,可能会造成扭曲。因此,在教学实践中,教师对这种机制的激励作用要心中有数,注意努力通过教师对知识本身的热情去感染学生,或更多的方式方法激励学生对科学文化知识本身的兴趣。

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