大课堂教学反思

大课堂教学反思 | 楼主 | 2017-08-19 11:36:33 共有3个回复
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  2. 2潍坊市小学语文课堂教学大赛听课反思
  3. 3从课堂到大自然教学反思

教学方法上课老师讲得唇焦口燥咽喉肿痛学生则埋头苦干奋笔疾书,导学案充分发挥了学生的主观能动性,二课堂探究讨论交流精讲精点,二是精讲教师要抓住问题的要害一语道破天机收到教与学的高效率。

大课堂教学反思2017-08-19 11:35:14 | #1楼回目录

大课堂教学反思

大课堂教学是以导导学案为载体,以教师的指导为主导,以学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。

一、问题的提出

传统教学存在的问题有:

1、题海战:课上教师只讲题,背诵答案,课后学生再做题,再背诵答案,未能充分发挥例题的知识总结,形成解题技能,开发学生能力的功能。

2、课堂活动:教师不是当好“导演”而是充当“演员”,学生则当“听长”,只能被动地听教师讲,拼命地记答案,无独立思考活动,没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

3、教学方法:上课老师讲得唇焦口燥,咽喉肿痛,学生则埋头苦干,奋笔疾书。教师把学生当作知识的容器,填鸭式地讲,不考虑学生的感受和体验,至于学生掌握如何心中无数,更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养;教学手段单一——粉笔+黑板+试卷,未能充分发挥教学功能,课堂容量小,教学节奏慢,效率低下。

二、语文导学案的设计

导学案设计的原则:

一是以学生为主体的原则。每节课的导学导学案都要包括学习目标、学习内容、学法指导、思维训练等内容,学生可以通过导学案,对照课本,联系生活,查找相关资料,独立自主地学习。这样学生每节课的学习都有目标,有重点,有难点,有路可循,有法可用,充分发挥了45分钟的效益。

导学案充分发挥了学生的主观能动性。他们积极动手做,动脑思,动耳听,动口说,精力集中地去接受和加工信息,成为认识客观规律的主体,成为不断改造自我并获得发展自我的主体。这样,学生把自己能解决的问题于课前预习时就解决了,疑难问题做好标记,那么,带着问题去听课,自然,课堂效率也就提高了。并且在题目的旁边设有学法指导,包括学习方法的提示、思路的提示等。

另外,学法指导要紧紧联系导学案内容,根据学生在学习时有可能出现障碍和不知如何下手时而设计的,以帮助学生顺利解决问题,因此,学法指导犹如一盏指路的明灯,它的设计一定要结合内容实际和学生实际。所以,学情的了解和调查在导学案设计之前就显得尤为重要。

二是以教师为主导的原则。导学案的设计无论是自学预习,还是课堂的导学导练,直到反馈训练,都是在老师的指导下进行的。

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老师提前备课,查阅资料,把握每一课的重难点,把学生可能不明确或产生疑惑的问题,编成题目,发给学生提前预习,思考,试着解决,学生在老师的指导下进行思维训练,同时又可有自己的创见。

三是体现思维训练为主动的原则。思维是智力核心,教育竞争就体现在人才培养和智力的开发上,因而要注意导学导学案注重引导学生主动探究知识的形成过程。

另外,在导学案设置的“课前尝试”中,要注意根据学生已有的知识去创设种种问题情景,让学生巧妙地实现新旧知识的搭桥。在“课堂探究”的过程中,则要采用灵活的教学手段,诱导学生去探究、去认识,起到新旧知识的结合,并进行信息加工,澄清模糊认识,使学生的思维得到培养训练,并自主组建新的知识结构。

三、语文导学案的实施

(一)课前尝试:自主学习,尝试解疑。

布鲁姆说:有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。所以导学案应在课前发给学生,在课前就让他们明确学习目标。让他们以导学案为依据,并以学习目标、学习重点、难点为主攻方向,主动查阅相关资料、工具书、做实践活动等,思考问题,解决问题,在尝试中获取知识,发展能力,同时为课堂学习做好一切准备工作。如有关作者的介绍、文章的写作背景等可在课前收集资料完成;通过课前预读课文,做好圈点批注工作,解决文章中的生字词;对文中的疑难句做好标记,对文章的重点、难点、疑点做到心中有数,以做到有目的、有计划地听课,提高课堂学习质量。

对于学生不能解决的问题,教师引导学生在“最近发展区”内,通过同位商量,小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用,多角度、多层次的辨析,尽可能的相互启发,消化个体疑点,教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。

(二)课堂探究:讨论交流,精讲精点

课堂上对于基础知识部分的教学可通过填空、提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的主导下,以小组(前后排4人)研究模式进行,让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报导学案中设计问题的解决策略,促成各个教学目标的落实,同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下达成。对学生具有普遍意义的疑点和难点,教师可采用两种方式处理。一是点拨,让疑点不同的几个小组进行讨论,教师参与其中,适时点拨;也可以采用“学生教学生”的办法,让已经解决问题的小组的学生当老师,面向全班进行讲解,教师适时点拨。二是精讲,教师要抓住问题的要害,一语道破天机,收到教与学的高效率。同时布置适量有梯度的作业,要精练。

(三)课堂小结:回扣目标,自我总结。

在课结束时,教师应引导学生回顾总结本课学习的主要目标、重点和难点。做到加深学生印象。同时引导学生对当堂课的收获和表现进行自我总结评价,起导向作用。

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(四)课后反馈:消化整理,批阅解惑。

课后要及时反馈课堂教学的效果。教师一方面要求学生在课后对课堂上未完成的部分也在课后及时完成,同时对导学案进行消化、补充、整理、归纳。另一方面完成跟踪练习并及时上交。教师应对每位学生的导学案进行细致、认真的批阅,对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解,真正做到教学一步一个脚印,收到实效。

四、教学思考

(一)语文导学案导学使用的优点:

1、课堂的容量加大,教学的效率提高。

虽然学习目标、学习重点与难点的确立、学生学情的调查和把握,相关知识的链接等,都需要花费老师很多的精力和时间。但因为整个导学案中所使用的内容都是教师自己根据学情编写的材料,是学生真正需要的东西,教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间,不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间,不需要在相关知识的介绍上花时间,所以教学节奏加快,课堂容量加大,这切实提高了教学效率。

2、教师的主导性突出,学生的主体性增强。

学生在课堂上可以就“导学案”提问、讨论,也可以离开“导学案”就学习过程中遇到的问题提问、交流,对于“导学案”中的问题教师一般能做出肯定答复,而对于学生随机提出的问题,尤其是带有一定思想倾向的问题,教师往往不能立刻做出回答甚至以后还不一定能做出回答,但有些学生可能做出回答,因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强。语文导学案导学模式因为设计了学生认知准备状态的“学习目标”“学习重点和难点”“课前尝试”和“相关知识链接”学习程序,学生有准备地、有侧重听课,故提高了学生的听课质量和听课效率。同时也提高了教师的课堂容量和教学质量。导学案导学使学生能积极参与课堂教学活动,提高学生的学习主动性和学习动力,有利于学生创新能力的发挥与施展。

3、教师的求知欲增强,教学相长。

“语文导学案导学”教学模式,特别是导学案的设计质量,在很大程度上取决于老师本身的专业素质和人文素养,但一方面由于语文世界的浩瀚和博大精深,另一方面由于教师本身的阅历浅,知识面不宽,最新科技成果了解甚少,故在开发问题的兴趣性、价值性、层次性、开放性方面有一定的困难。因此,深深感到语文老师要不断更新知识,充实知识,提高在新课程改革中的适应力,真正实现了教学相长。

(二)语文导学案导学使用中存在的问题:

1、耗费精力多,时间多。

一个导学案从设计到完成,教师需要投入的很多精力,很多的时间。学习目标、学习重点难点的确立、学生学情的调查和把握,相关知识的查找等,都需要花费老师太多的精力和时间。

2、导学案内容习题化。

语文导学案存在的重要问题就是往往导学案习题化。导学案不杜绝习题,但如果在设计“导学案”时没有认真研究,只是把教学内容简单地编制成一个个的练习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样,认为这就是“导学案”。教师就按这样的“导学案”进行教学,结果成了学生去死抠课本,死记硬背教学内容,简单机械地寻找答案。而课堂则成了师生对答案的过程,所谓的师生互动则是机械的问答式,根本无法体现“导学案导学”教学的优势。

3、教学方式单一化。

导学案习题化引起的一个问题是教学方法的简单化。单纯习题的罗列,抹煞了导学案导学的本来面目,失去了导学案所应该具有的功能,也就从实际上失去了导学导学案在语文教学中的作用。次数多了,学生会产生乏味和厌烦的情绪。教师应注意采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学习的兴趣,提高教学的实效性。

如今,我校新一轮的文化课课程改革已走上轨道,如火如荼。我相信在语文课课程改革中,“导学案导学”也必将深入而有效地开展下去!

潍坊市小学语文课堂教学大赛听课反思2017-08-19 11:35:28 | #2楼回目录

潍坊市小学语文课堂教学大赛听课有感今天我有幸参加了潍坊市小学语文课堂教学大赛的听课活动,先后听了7位教师的课,通过听这些高水平教师的课,从中学到了很多未知的知识,但同时对他们课堂中的一些教法也存在一些困惑,现将自己的感悟体会记录如下:

第一、融洽和谐的课堂氛围。上课不仅是知识信息的传播过程,更是一个心灵交汇的心理场所。如果教师和学生在情感上没有融合,一堂课的效果将是不会很好的。我所听的课上,教师创设的教学气氛都是相当融洽和谐的。这就拉近了教师和学生之间的情感,便于师生之间的情感交流。如潍坊高新双语的付晓萌老师的课前谈话给我留下了深刻印象,老师问:“还记得我姓什么吗?”学生答:“姓付。”老师接着说:“那该怎么称呼我呢?”学生齐呼“付老师”。人送外号是什么?学生齐呼:“白骨精”,“乍一听,我自己都懵了,经过付老师的解释,我恍然大悟,正是这一个课前的“热身”活动,让学生们熟悉了原先还非常陌生的老师,使后面的课堂师生活动流畅、和谐。还有坊子北海的李红霞老师,整堂课用可亲的肢体语言,幽默风趣的话语吸引着学生们,学生们在这种宽松的环境中才敢于和老师尽情地交流思想、交流情感。

第二、独具匠心的教学设计。所有参赛老师的教学设计都十分巧妙,老师们都能抓住文本中的关键词句或关键问题来展开,可谓是牵一发而动全身,以重点段引导学生读书、交流,让学生在课堂上自然快乐地提高。如付晓萌老师科学的环节设置,自主预习五步法,第一步---

标自然段(准确),第二步---读课文(流利),第三步---划生词、美词、佳句、疑句(了解),第四步---写生词(理解),第五步---按主题、作者、主人公(广泛)。通过此环节的训练,学生的感悟能力得到了进一步地升华。

第三、以读为主的课堂教学。语文课程标准中强调:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通。在我所听的课上,所有的老师都很好的落实了这一课标精神。特别是坊子北海双语的李红霞老师执教的《要是你在野外迷路》潍坊高新的付晓萌老师执教的《月光启蒙》张静静老师执教的《望月》等,在这方面表现的特别突出。她们都以读贯穿教学始终,引导学生在读中品味语言,在读中体悟感情,在读中升华认识。真是教师引得精彩,学生读得动情。

第四、恰到好处的读写结合。读写结合是语文教学永恒的主题,而我们平时的阅读教学中,往往是重视了读,而忽视了练笔,而这次比赛中,有很多老师找到了读写结合的最佳训练点,有的是语言文字方面的训练,有的是文章结构方面的训练,还有的是既能对学生进行语言文字训练,又能进一步体悟文本要表达的主旨和情感。如付晓萌老师,在教学中把“通感”的修辞方法灵活运用到写作中去,如:“芳香—音韵”张静静老师把丰富的想象让学生灵活的运用到小练笔中去,如:“月亮像眼睛”等,学生在进行小练笔的过程中,得到了更深地理解。

在对参赛老师的赞叹、称颂之余,更多的是深深的思考,这些老师的课为什么会有如此的魅力?这与他们平时的努力与积累是分不开的。在以后的教学中,我将博采众长,积淀教学素养,也让自己的课堂更加丰富多彩。

坊子区实验学校王宝亮

2016年4月26日

从课堂到大自然教学反思2017-08-19 11:33:56 | #3楼回目录

从课堂到大自然

——“调查校园生物”教学反思

单位:九三分局尖山农场子弟学校姓名:路绳彬

我们现在的教学方式都是班级授课制,学生在教室里学,教师在讲台前教,这种教学方法有它的优点,那就是学生能认真的学习,排除不必要的干扰,教师能面向全班学生,有问题及时做答,有困难及时帮助。但也有缺点,学生的学习比较被动,对于一些内容,他们只能通过录像,实物来了解,缺乏自主参与的积极性,新课程改革的精神是让学生从过去学习模式解放出来,让他们自主学习,在学习中培养科学创新精神,在学习新课程理念以后,我有意识在这方面进行尝试,积累经验,为以后的教学方式多样化进行尝试。

今年我教的是初中生物新教材,拿到教材以后,我认真分析教材,发现有些课能够利用学校的校园资源来进行教学活动,比如《调查校园的生物》,秋天,校园的生物比较多,可以把我们美丽的校园当成教室,让学生走出教室,感受大自然的气息,对一些直观事物进行观察、比较、讨论,让学生自己去发现问题,并讨论解决问题,《调查校园的生物》这节课,如果用过去的方法,教师在课堂里简单讲授什么是调查、调查过程中应注意什么?校园中有什么?等等,学生被动的学习,很难激发他们的学习兴趣,这次上这课时,我把学生带到校园中去,给他们布置一个任务,“找秋天”看看有哪些特征能找秋天到了,学生在校园里愉快地玩啊,找啊,时不时地拿出一些植物观察,有时几个伙伴在一起交流,最后我利用一点时间进行交流,大多数学生都能找到一些秋天到来的信息,并熟悉了调查的方法和校园的生物。通过这堂课的学习我知道了有些课的教学方式只要灵活地改动一下,教学效果反而提高。在课堂外学习对教师的要求也更高,如何组织,组织好坏直接影响到整课教学目标是否达到,对此,我进行了研究,在实施过程中,我要求自己作到以下几点:

1、组织好纪律。

外出学习不等同于课堂教学,教师不能同时注意全班学生,这就为安全产生魔幻,在外出时一定要对学生进行安全纪律教育,对学生进行爱护植物的教育,不要随便采摘植物,要观察植物时只能轻轻拿,安排好分组,不要私自一个人去,这样既保证了安全,又能在小组的活动中自由学习。

2、明确学习目标。

一节课都有学习目标,尤其在课外,学习目标的明确更重要,如果学习目标不明确,让学生在校园里东走西走看看,还不如在教室里坐着听教师讲,每次外出都有一个大的目标,围绕这个目标,学生可以自主去寻找答案,这时的教师并不需要去及时解答学生的提问(学生会提许多问题)教师在这里起一个指导作用,指导学生如何去观察,并做好记录。

3、观察后的小结。

每次观察以后的归纳小结很重要,如果只有观察没有结论,学习只学习了一半,我很看重课后的小结,让学生把刚才所看所想在班级里进行交流,更能促进学习,也能提高归纳小结的能力。通过自己的学习,对所学知识的掌握更牢固。

以上是我对校园教学的一些具体的想法与做法,在今后的教学过程中不断改进,使教学效果达到新课改的要求。

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