《穷人》教学反思

《穷人》教学反思 | 楼主 | 2017-08-19 11:36:26 共有3个回复
  1. 1《穷人》教学反思
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  3. 3《穷人》教学反思

第一层否定温暖而舒适的准确性,这一结论是学生精神操作的结果是学生从自己的心灵中生长出来的,第二层肯定温暖而舒适的准确性,但出乎意料的是却有学生体会到了,指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。

《穷人》教学反思2017-08-19 11:34:14 | #1楼回目录

《穷人》教学反思

开县九龙山镇中心小学程泽民

看了(人教版六年级语文上册《穷人》教学片段)后让学生自由发言,大家大概不会否认,学生对课文内容的理解是全面的,对“温暖而舒适”的领会是深刻的。但如果认为这些就是此例的主要价值,那就太肤浅了。如同说猴子是动物、树木不会走动一样,虽然不错,但却没有揭示具体事物的本质特性。

此例的主要价值何在?我认为,此例的主要价值是:学生在课文的学习中,解读言语和表达思想这两方面的能力均沿着一条清晰的递升轨迹发展着,他们的精神空间在不断扩大,语言和精神同构共生的能力在不断增强。

如果把学生的学习比成是登楼的话,那么,在此例中,可以说学生是抬级而上,至少登了四层楼。

第一层,否定“温暖而舒适”的准确性。一开始,学生凭借自己的感性认识和积累的经验,不仅断言“温暖而舒适”用得不准确,而且讲出了理由。从孤立的角度看,用我们一般人对“温暖而舒适”的标准来衡量,学生的理由不可谓不充分。因为单从文章对小屋描写的文字中很难看出它温暖而舒适的特点。应该说,学生此时的评价是发自内心的,是真实认识的自然流露,是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。这一结论是学生精神操作的结果,是学生从自己的心灵中生长出来的。从自己心灵中生长出来的结论才具有持久的生命意义。它要1

比老师灌输或强加给学生的现成结论有意义得多。

第二层,肯定“温暖而舒适”的准确性。虽然学生开始的否定言之有理,但此时的“理’是他们自己的固有经验。而固有经验未必就正确。因此当老师说出“看来,作者用词不当的毛病还需要我们来修改”这样似乎有违常理的话以后,引起了有些同学的警觉和沉思,有些头脑冷静的同学很快发现否定者的问题,他们言之有据的反驳和老师的肯定促进了其他同学更全面、更深入地去研读课文,使他们也很快发现“温暖而舒适用得非常准确”,因为“跟寒风呼啸的外面比,小屋里相对是温暖的”,“与在大海上搏击风浪的渔夫比,坐在干干净净的小屋里相对是舒适的”。这是他们联系上下文思考之后得出的新结论,这是他们丢弃了已有的绝对标准而采用相对标准衡量之后的新发现。此时,与“温暖而舒适”相联系的已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外呼啸怒吼的寒风、汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同环境中的人的处境和感受的联想。词义的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,看问题的视野开阔了,分析言语内涵的方法更辩证了。

第三层,从‘温暖而舒适”中体会到渔家生活的艰难和贫穷。老师在备课时并没有体会到这一点。但出乎意料的是却有学生体会到了。“那样一个在人们看来简陋无比的屋子,对渔家人来说,能够安稳地呆在里面,就算是温暖而舒适的了,可见渔夫的一家已经过惯了贫穷的日子,他们对温暖和舒适的要求是极低极低2

的。读到这里,我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难1这样的体会真是一个了不起的发现,这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。但这种发现又不是空中楼阁,无中生有。因为“这里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》(学生刚刚学过此文)中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样,是用写幸福来反映小女孩的不幸,因为小女孩和她奶奶走问新年的幸福中去,实际上就是讲她已经死了。”这种由“温暖而舒适”引发的思考和联想,是学生在精神领域中的新探索,新拓展。在学生以往的经验中,“温暖和舒适’提和幸福的生活紧密相连的,而在这里却和艰难而贫穷的生活相连了。这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。第四层,书面表达——“渔家的小屋能算温暖而舒适吗?”这是一个开放性题目,要做好它,学生的精神活动和语言因素必须在更高的层次上进行新的同构。学生一方面要对文章的上下内容作进一步的分析和更全面的概括,并且要寻找和调用文章中、自己头脑中的具体生动的感性材料来证明自己的观念。同时,无论是说理还是描述具体事实,都必须有恰当的语言和组织语言的方法、技巧。由于有了大量的口头铺垫做基础,所以绝大部分学生写得很精彩。

围绕关键性语词是否准确,从否定到肯定,从单纬评价到多纬评说,从口头言语到书面表述,学生的思维水平和情感体验在层层提高和加深,语言表达的质量也在不断提高。这是一个动态

生成的过程,是一个由低到高不断完善的过程,在这一过程中,学生的精神境界在提升,语言在丰富,精神和语言同构共生的心理积淀——语感结构在完善,精神和语言同构共生的能力——言语能力在增强。如果把学生言语的解读和表达能力比作是一棵树的话,那么这棵树在老师的精心引导下,在不断地生长着,根须在延伸,枝叶变得越来越繁茂。

穷人教学反思2017-08-19 11:33:52 | #2楼回目录

《穷人》教学反思

冼村小学凤翠芳

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

在本文的教学上,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德。首先,我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题,激发学生阅读本文的兴趣。如,“为什么用‘穷人’做题目?”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后,我让学生默读课文,想想课文主要讲了一件怎样的事。然后,让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子,体会穷人的高尚品质。其次,在教学的过程中,我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话,让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义,从而体会桑娜的善良品质。因为理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点,所以,我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,让学生想象:桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读,进一步体会桑娜的崇高品质。此外,在教学的过程中,我还注重加强学生的感情

朗读。指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。

因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?这些问题牵动着学生的心。因为学生平时较少练习写续写,因此,在教学时,我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造。因为,这个故事非常感人,学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣,他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。于是,我创造机会举行《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流,说说接下来的情节将会是怎样的,然后让他们继续展开丰富的想象,写下一篇又一篇精彩的续写,从学生交上来的文章中,我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富,他们充满爱心,给予桑娜一家非常美满、幸福的好结局。

《穷人》教学反思2017-08-19 11:35:07 | #3楼回目录

《穷人》教学反思

南郊区平旺联校煤峪口学校许珊梅

上完《穷人》一课,在课文讲读结束时,我提了一个总结性的问题:“谁能总结一下,渔夫和桑娜有什么优秀品质?”几个学生发言都谈到渔夫和桑娜是勤劳、善良、有同情心的人。

我认为学生对课文的中心思想基本掌握了,正准备布置作业,突然,苗佳乐举手提问:“老师,西蒙的两个孩子后来怎么样了,课文没有写,桑娜家那么穷,怎么能养活他们呢?”这个问题我并没想到,全班同学听了也都沉默不语。我思考片刻,分析苗佳乐为什么会提出这个问题,这是一篇小说,文章结尾戛然而止,发认深思,这种艺术的写法,学生不易理解。我明白了,这是学生关心两个孩子的命运,这是学生同情心的表现,说明课文打动了他们。看来,这些想法很有代表性。根据这课的教学目标,我决定引导学生加深对渔夫和桑娜优秀品质的理解上来回答这个问题。于是我启发学生:“西蒙的两个孩子后来怎么样,课文没有写,是让我们自己去思考。咱们能不能从课文中找到答案?下面我读一段话,请同学们认真想一想,其中‘我们总能熬过去的’一句,应该怎么理解?”我朗读之后,学生纷纷举手。有的说:“他们是善良的人,抚养这两个孩子,生活会更苦一些,但‘总能熬过去的’。”有的说:“‘我们总能熬过去的’,‘我们’,包括两个孤儿。渔夫和桑娜会像疼爱自己的孩子那样,疼爱这两个孤儿。”苗佳乐说:“老师,我放心了。这两个孩子会和桑娜一家熬过苦日子,将来长大了,也会成为善良的人。”

从学生的发言中看出,他们加深了对渔夫和桑娜优秀品质的理解,受到爱的熏陶,相信穷人之间的爱定能战胜生活的苦难。这节课取得了意想不到的效果,使我认识到:在教学中要根据学生的反馈,及时调整教学安排,不能墨守陈规。对课文的思想意义,不能只让学生说出是什么就满足了,要从教材实际和学生实际出发,因势利导。这样,学生对课文的理解会更深入,受到的教育会更深刻。

字数729字通讯员陈伟伟2016年3月27日

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