三位数乘一位数教学反思

三位数乘一位数教学反思 | 楼主 | 2017-08-19 11:36:24 共有3个回复
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多位数乘一位数不进位的笔算乘法教学反思,三位数乘一位数是在两位数乘以一位数的基础上进行教学的。

三位数乘一位数教学反思2017-08-19 11:34:40 | #1楼回目录

多位数乘一位数(不进位)的笔算乘法教学反思

英济学校方荣宗

多位数乘一位数,是在两位数乘以一位数的基础上进行教学的。教材首先提供了一个与体育场有关的生活场景,从中提出了两个不同的计算问题,引导学生利用已有的乘法笔算经验,思考、探索三位数乘一位数的笔算方法。因此,在课的一开始,就由熟悉的生活场景导入数学问题,先复习已学过的两位数乘一位数,让学生回忆起两位数乘一位数的笔算方法,由此来作铺垫。由于有两位数笔算乘法做基础,学生在已有的知识经验基础之上也可以将之解答。因此,在例题的处理上,完全由学生自己思考,小组讨论得出结论,教师只是在旁边起引导点拨的作用,联系以前学过的两位数乘一位数,说出自己的发现,在旧知与新知之间建立了联系,使学生对三位数乘一位数竖式计算方法形成比较完整的认识。而“试一试”的计算,既巩固了例题中学到的计算方法,又突出了连续进位的问题,使学生对知识的理解又上升了一个台阶。在开放学习的过程中,让学生在自主探索、互助讨论的基础上,在教师的引导下,逐步获得对本课知识的理解,使学生不再是被动接受知识的容器,真正成为学习的主人

三位数乘一位数教学反思2017-08-19 11:36:04 | #2楼回目录

三位数乘一位数,是在两位数乘以一位数的基础上进行教学的。教材首先提供了一个与体育场有关的生活场景,从中提出了两个不同的计算问题,引导学生利用已有的乘法笔算经验,思考、探索三位数乘一位数的笔算方法。因此,在课的一开始,就由熟悉的生活场景导入数学问题,先复习已学过的两位数乘一位数,让学生回忆起两位数乘一位数的笔算方法,由此来作铺垫。由于有两位数笔算乘法做基础,学生在已有的知识经验基础之上也可以将之解答。因此,在例题的处理上,完全由学生自己思考,小组讨论得出结论,教师只是在旁边起引导点拨的作用,联系以前学过的两位数乘一位数,说出自己的发现,在旧知与新知之间建立了联系,使学生对三位数乘一位数竖式计算方法形成比较完整的认识。而“试一试”的计算,既巩固了例题中学到的计算方法,又突出了连续进位的问题,使学生对知识的理解又上升了一个台阶。在开放学习的过程中,让学生在自主探索、互助讨论的基础上,在教师的引导下,逐步获得对本课知识的理解,使学生不再是被动接受知识的容器,真正成为学习的主人

三位数乘一位数教学反思2017-08-19 11:33:52 | #3楼回目录

三位数乘一位数教学反思

三位数乘一位数的乘法是两位数乘一位数乘法的延伸,亦是多位数乘一位数乘法的重点。在教学过程中以有效的知识迁移为主,帮助学生通过类比的方法自行研究出三位数乘一位数的计算方法。以下谈谈主要的设计思路以及课堂中衍生出的情况。

课本上的例题是连续三次进位的数据,对于刚开始教学三位数乘一位数的乘法难度跨度太大,所以我设计的例题数据为118×5,只进一次位,稍作铺垫。此外,在编题上我把一个条件拆成三个条件,100本故事书,10本百科全书,8本词典,这样便于学生进行分步计算,也自然而然地教学了横式计算的方法,并且学生很容易说出每一步的含义。有些同学是采用先把一个年级捐书的总量算出后再乘5,这样就过渡到用三位数乘一位数了,从学生们实际的计算情况来看,三位数乘一位数的乘法对他们来说并不成问题,自然的迁移很有效,只要将竖式计算与横式结合,讲清算理就可以了,学生也能把三位数乘一位数与两位数乘一位数乘法的区别说清楚,并能继续说出四位数乘一位数乘法该怎样算。至此,多位数乘一位数的计算顺序可以说孩子是清楚了。

填出所缺的数这一环节,主要是让学生熟悉竖式计算,并突出连续进位这一教学重点,从进一次到连续进三次位,循序渐进,效果良好。似乎这样的形式学生比较容易接受,类似书上的大量练习在试教中感到学生有明显的疲惫感,在还未熟练之前过于大量的练习收效并不好,也不利于突出重点。通过连续进位,将知识链延伸,学生总结出“哪一位上满几十向前一位进几”这一关键句。巩固练习环节设计了“小马虎做对了吗?”,通过纠错,学生掌握了观察数位,估计积的范围等方法,巧妙地检验结果是否正确。估算教学是计算教学中比较重要的内容,它极具实用价值,在此,让孩子们了解可以通过估计大概的积来进行验算。在课堂巡视中发现,有一位学生把最后一道题做成了6139,然后她看了看黑板上的值的范围,马上低头去改,问她为什么改?她说答案不可能,充分说明孩子已能掌握此方法并积极运用。

计算教学主要培养孩子计算和演算的能力,并能运用一定的计算方法解决实

际问题,所以计算的方法可以多样化,但还需突出择优性,当孩子们明确表示竖式计算比横式计算容易后,我在之后的教学环节就淡化了横式。个人认为横式的主要意义也仅限于在未掌握竖式计算方法之前的过渡环节,以及它能比较清晰地解释整个计算的过程,便于说清算理,当孩子一旦明白其中缘由后,那么选择怎样的方法进行计算当然由他们自己决定。在这里也谈谈自己的想法,对于练习中一定出现用横式计算或用竖式计算此类要求是不够合理的,既然讲求算法多样化,那就应该尊重孩子的选择,而不应硬性规定他们使用何种方法,可以让他们用喜欢的方法进行计算,殊途同归,不拘一格,才能真正体现教育的人性化。

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