千以内数的大小比较教学反思

千以内数的大小比较教学反思 | 楼主 | 2017-08-19 06:33:18 共有3个回复
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  3. 3亿以内数的大小比较》教案及教学反思

千以内数的大小比较教学反思,年二下学期数学教学反思长寿桥小学孩儿陈未鸣,一听写一个学生板演其他在草稿本上,位数不同一位数总比两位数校,同一件商品在几个店里的价格不一样。

千以内数的大小比较教学反思2017-08-19 06:32:46 | #1楼回目录

千以内数的大小比较教学反思

本节课考虑到学生已有了百以内数的大小比较的经验,所以总体教学思路是:淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己去尝试探究。这样设计,一方面使本节课的重点从学生会比较千以内数的大小调整为学生自主发现规律,总结方法;另一方面,又有利于培养学生学习的主动性。

本节课的整个教学过程教师把学习的主动权放给学生,探索发现出比较千以内数的大小规律,总结出方法,最后让学生自己任意写数、猜数比较,在开放的、有梯度的练习情景中,培养学生的动手、想象和创新能力。

本节课让学生讨论位数不同、位数相同两个数大小比较的方法及任意写数、猜数比较等教学环节中学生都会有各种各样的想法和见解,

比较1000以内数的大小教学反思2017-08-19 06:32:30 | #2楼回目录

2005年二下学期数学教学反思长寿桥小学(孩儿)陈未鸣

《比较1000以内数的大蟹教学反思

-----2005年二下教研课

(一)、教学案例

教学过程:

一、听写(一个学生板演,其他在草稿本上)

1、467

2、650

3、709

4、个位上是2,十位上是0,百位上是1。(102)

5、百位上是3,十位上的数是百位上的2倍,个位上的数是百位上的3倍。(369)

6、一个数由5个百,7个一组成。(507)

师讲评。

二、新课

(一)复习引入

1.比大小:67和5723和329和10

(1)指名比较,说说为什么。

(2)小结:两位数和两位数比较大小,位数相同:先看十位,十位上大的数就大;如果十位上的数相同就看个位,个位上大的数就大。位数不同:一位数总比两位数校

2.说说下面各数分别是几位数以及它们的组成。

436、288、52、1000、998

(二)探索新知

T:同一件商品,在几个店里的价格不一样。比如:

1、(1)小狗电话解百198元银泰206元

T:如果是你,你会在哪家购买,为什么?

T:你是怎样比较这两家的价格的?

T:你会用数学符号表示比较的结果吗?(板书:198〈206206〉198)

T:你是怎么知道198比206小的?你能说说是怎么样想的吗?同桌互相交流。汇报:

S1:因为198里有一个百,206里有二个百,所以198比206校

S2:我是先看百位上的数,1比2小,所以198比206校

S3:198是比200少一些,206是比200多一些,所以198比206校

T:同学们说的很好。下面看看这二个价格你怎么比较大小呢?

(2)米奇电话解百263元银泰253元

T:它们的价格不都是2百多吗?

T:如果是你,你会在哪家购买,为什么?

T:你会用数学符号表示比较的结果吗?(板书:263>253253〈263)

汇报:

S:先看百位上的数,一样大,再看十位上的,6比5大,所以263比253大。T:说的太好了。那么看看这组数你怎么比大小呢?

(3)312和311

2005年二下学期数学教学反思长寿桥小学(孩儿)陈未鸣

S:先看百位上的数一样大,再看十位上的数一样大,再看个位2比1大,所以312双311

大。

T:这种方法很好用。同学们很爱动脑子。那么按照同学的想法,老师这里还有一道题你

能比较它们的大小吗?

(4)999和1000

T:同学们可以商量一下。

S:这个很好比,999是三位数,1000是四位数,一看就知道999比1000校

T:看来同学们对于比较数的大小很有想法,说出这么多的办法,你们能不能把你们的办

法总结一下,用简单的话表达出来呢?先同桌讨论。

S:

2、比较方法总结:

(1)比百位上的数:

(2)百位相同,比十位上的数:

(3)十位相同,比个位上的数:

(4)数位不同:

二、练习

1、“做一做”1

2、“做一做”3,通过“少一些”“多得多”描述数的相对大校

3、拿出数字卡片:643,在数位表上摆:

(1)组合成不同的三位数比较大校

(2)组合成这样的数:比640多一些;接近355的数。

4、出示数字卡片:6438,在数位表上摆:

选出三个数字组成不同的三位数,最大的是(),最小的是()。

5、782<()81()10>8()4

()里可以填什么?

6、在○里填上>或<。(抢答)

506○495327○331897○890561○516651○654

200○19995○100405○504709○907790○970

7、同步练习P

三、课堂总结:这节课你学到哪些本领?运用这些本领能解决哪些实际问题?课后可以跟同学交流;回家后也可以将自己所学到的本领说给父母听。

(二)、教学反思

首先,优点之处在于形式较多,练习量较多。例如,第一部分的听写具有多样性,可建议“4、个位上是2,十位上是0,百位上是1。”这部分不要,此题没有难度,而且要把顺序倒过来说,有利于培养学生写数、读数的习惯。

其次,在小结两位数和两位数比较大小的方法时,建议改成:“位数相同,从最高位比起,数大的就大;位数不同,位数大的数比较大。”这样总结可以用到多位数的比较。

2005年二下学期数学教学反思长寿桥小学(孩儿)陈未鸣

抢答时需要注意:按小组为单位,还要比纪律,要抓典型。

最主要问题:还要落实:用3张数字卡片摆三位数,摆出来后,要讲“为什么”,例如,为什么摆“8”,因为最高位最大。

概念、术语要清楚:(1)“位数”和“数位”。

(2)计数器(计数单位)和数位表(数位)。

(3)253读作:二百五十三,而不是两百五十三。

(4)由994起连续5个自然数(包括994),

由994往后数5个自然数(不包括994)。

(5)数数和报数不同,要和物品一一对应。

把习题再改一下:(1)去掉无难度的,

(2)顺序要由易到难,

(3)要求多样性,不止是一种说法,

例如,350可以说成35个十,35后面添个0(不能说加个0)。

(4)要增加习题难度,

例如,摆卡片:摆出最大一个数,第二个大的数

摆出最小一个数,第二个小的数

例如,摆出数,再排序

例如,聪明题:范围扩大,说出几到几。

亿以内数的大小比较》教案及教学反思2017-08-19 06:31:59 | #3楼回目录

《亿以内数的大小比较》教案及教学反思

教学内容:人教版四年级上册第13页的内容及练习三的第1、2题。教学目标:

1、使学生掌握比较亿以内数的大小的方法,并能正确进行亿以内数的大小比较。

2、通过本节课的学习,培养学生[此文转于斐斐课件园 http://baogao.oh100.com ]观察比较的能力及分析解决问题的能力。

3、培养学生[此文转于斐斐课件园 http://baogao.oh100.com ]学习数学的兴趣,使学生感受到我们的身边处处有数学。

教学重点:比较亿以内数的大小方法。

教学难点:位数相同的数的大小比较。

教具准备:教材主题图、题卡、小黑板

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园):

一、创设情境,生成问题

出示小黑板,让学生做在练习本上

1.填空。

101010是()位数,最高位是()位;

356000左起第二位是()位,表示()个()。

2、在○里填上“>、<、=”

987○1001605○574789○798

让学生说一说各是怎样比较的,引导学生总结比较数字大小的方法。(设计意图:通过复习亿以内数的数位和万以内数的大小比较的方

法,为后面学习新知打基础)

3、师:昨天下午老师让你们回家收集了有关大数的信息,请你们把收集到的大数和老师及同学们说一说吧!

(指名回答,老师把学生收集到的大数板书到黑板上。)

你们知道这些数中哪个数大哪个数小吗?这节课我们就来一起探讨比较这些数大小的方法。

(板书课题:亿以内数的大小比较)

(设计意图:通过让学生收集有关大数的信息目的是让学生感受到我们的身边处处都有数学。)

(二)、合作交流、探索新知

小精灵带来了这样一些图片,他们是我国六个省份的轮廓图,分别是新疆,内蒙古,青海,四川,西藏,黑龙江,猜一猜,那个省最大,那个最小呢?(内蒙,西藏面积相似,其余四个相对较小,但面积也差不多,在轮廓图上反映不是很明显,学生往往会得出不同的答案)

[设计意图:通过直观比较,培养学生[此文转于斐斐课件园 http://baogao.oh100.com ]直观的判断能力的同时让学生明白生活中处处有数学]

看来,光凭我们的眼力不能解决问题了,让我们借助数字来试试看。让同学们看课本例4:在情景图中出示我国最大的6个省份面积黑龙江:4548000青海:720000

内蒙古:1100000四川:485000

西藏:1210000新疆;1660000

问题:

1、这些数字是怎么读的?

2、你知道哪个省份的面积大,哪个省份的面积小吗?让我们来比一比!

自由汇报:充分发挥学生的主体意识,说说自己是怎样比较的?注重学困生的培养。

思考讨论:比较两个数大小的方法?分小组合作讨论。

小组汇报:小组代表向全班汇报交流自己组解决问题比较大小的方法与思路。

教师引导:引导学生重点说一说比较两个数的大小的方法。(包括数位相同和数位不同两种情况)

教师结合学生的总结板书:

亿以内数的大小比较方法:

位数不同,位数多的数就大,

位数相同,左起第一位的数大的哪个数就大;如果左起第一位上的数相同,,就比较左起第二位上的数

[设计意图:通过让每个学生都动手做,动脑思考,小组交流、探究,从而总结归纳出亿以内数的大小比较]

基础练习:比较数的大小

92504〇10360050140〇63140

28906〇28890620300〇307300

独立完成,集体订正,说出比较大小的方法

[设计意图:通过独立完成基础练习,发挥学生独立思考问题的能力,

巩固亿以内数的大小比较方法,能正确比较数的大小]

(三)、巩固应用,内化提高

出示小黑板

1、比较下面每组中的两个数的大小

92504○10360050140○63140

28907○28890620300○307300

35万○352000599999○60万

20000○2万70万○69999

(1)明确题目要求。

(2)观察每组中两个数的特点。

(3)说一说每组数的比较方法。

2、练习二第1题和第2题

(1)让学生独立做在作业上。

(2)同桌互相说一说比较大小的方法。

(3)你知道最小的六位数比最大的五位数多多少?

【设计思路:通过练习及作业设计使学生进一步明确了亿以内数大小比较的方法。】

(四)、回顾整理,反思提升

1、看课本13页的内容并完成“做一做”。

1、今天你学到了什么?有什么收获?

(指名说一说,老师在概括一遍比较亿以内数大小的比较方法。)2、你还有什么问题没有解决,请说出来。

【设计意图:再次复习巩固亿以内数大小的比较方法。】板书设计:

亿以内数的大小比较

黑龙江青海内蒙古四川西藏新疆

454800720000110000048500012100001660000720000<1660000位数不同位数多的数大

454800<720000位数相同看最高位能比出

454800<485000位数相同看最高位不能比出

教后反思:

“学生的知识和能力的获得都是在教师的激励的指导下,通过自己的内化活动来实现的,而要完成真正意义上的内化,学生的学习过程,必须是主动获取,主动发展的教学活动化过程”。

亿以内数的大小比较是学生在三年级学会比较千以内数的大小的基础上进行的,主要任务是将千以内的数的大小比较的方法迁移到比较亿以内数的大小比较上来,进一步锻炼学生的归纳整理的能力,同时在学生感受到整万的数在生活中运用不便的基础上提出将整万的数改写成用万做单位的数能使读写方便的问题,因此,我先让学生做好课前预习,通过预习绝大多数学生都能根据自已有的知识掌握新知:自己掌握万以上亿以内数的大小比较,自己总结方法,自己掌握怎样将整万的数改写成用万做单位的数,使学生在自己探索知识过程中尝试成功,体验学习的快乐。整节课下来,课堂氛围轻松,教学效果佳。

这让我意识到:在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生,理解学生。让学生在比较中感悟,在自信中求知。

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