千以内数的认识教学反思

千以内数的认识教学反思 | 楼主 | 2017-08-19 06:33:17 共有3个回复
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  3. 3千以内数的认识教学反思

课堂还应设置一个合理的情境以激发学生的学习兴趣,从学生的学习过程来看猜想应是学生有效学习的良好准备,在满十个百进一千的时候一开始老师把千位这个数位遮,在学生动手合作数小棒捆小棒这个环节上浪费了太多的时间。

千以内数的认识教学反思2017-08-19 06:33:07 | #1楼回目录

千以内数的认识教学反思

红旗实验小学刘芳

数的认识是小学阶段最基础的知识之一,1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的,是进一步学习万以内数的认识的基矗本节课主要是让学生经历数数的过程,会数1000以内的数,认识计数单位千,理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系,理解1000以内的数的组成,会写、读1000以内的数。设计本节课时,我觉得这节课中的每一个知识点都很重要,会数1000以内的数,特别是拐弯处的数数;理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系;数感的培养;理解1000以内的数的组成;会写、读1000以内的数,特别是数中间有0和数末尾有0的数的读法和写法;每一样都重要!我左思右想,最后把重点定为理解1000以内的数的组成,把难点定为拐弯处的数数和数感的培养。

一节课下来,发现自己还是错了,这么多的知识点,一节课只有40分钟,每个知识点都只是点到为止,环节很多,但每一个知识点学生都没有理解透彻,还不如让学生少学几个知识点,把知识点掌握透彻。

其次,为了突破拐弯处数数的难点以及数的组成的重点,我让学生通过小组数小棒来理解数的组成,,再通过课件的演示,让学生了解这样数数的过程,在数的过程中结合对应操作来解释为什么399后边是400,400后边是401,使学生们能理解掌握

接近整百数的数法,教会学生一种方法。较好地将数的数法与数的实际意义结合起来。教学效果不错,让学生在数数中体会十进制计数法的原理即个位满十,向十位进一,十位满十,向百位进一等道理。

但在体会十进制计数法的原理的处理上,我觉得还应该让学生借助计数器来数,如果学生能看着计数器数,会对十进制的体会更深入。

最后,我认为,在课堂上还可以多增加一些数数练习,并要关注个别数数有困难的学生。

千以内数的认识教学反思2017-08-19 06:30:56 | #2楼回目录

《千以内数的认识》教学反思

数与代数”的核心内容是数的概念和运算,学生已经学习了“20以内数的认识”和“100以内数的认识”,本学期将认数的范围扩展到万以内,而《千以内的认识》是从“百”跨入“万”的一个重要的衔接点也是基础点,是学生接触大数的一个敲门砖,让学生经历数数的过程,体验数的产生和作用,为以后的学习培养可持续发展能力。在教学过程中,我从数十个、百个、千个方块引入课的内容《千以内数的认识》。给学生充分的时间进行数数,并在数数的过程中,运用小棒捆绑形象的介绍数位顺序表,让学生体会了相邻两个计数单位间的“十进制”的关系,理解“满十进一”的道理。这两方面我觉得自己预期的效果基本达到了。

通过在计数器上拨珠子,读数、写数,理解数的含义。也让学生自己上台来拨,从而调动学生的积极性。

在数数的过程中,注重把“把空间和图形”与“数与代数”的内容结合起来。

但本堂课对时间的控制有待改进,并且学生的练习仅限于口头上的数数,练习的量不够,应该适当增加一些动笔的练习,这样才不至于使学习流于表面。

课堂上还应更注重小组交流,合作探究,加强孩子们的集体意识,培养学生的团队意识。

课堂还应设置一个合理的情境,以激发学生的学习兴趣。

雍熙二小刘刚2016.3.27

千以内数的认识教学反思2017-08-19 06:32:22 | #3楼回目录

《千以内数的认识》教学反思

梨树小学;谭遵林

教育家叶圣陶先生说过:教师之为教不在全盘授之,而在相机诱导。”说明教师不仅要传授知识,更重要的是引导学生积极思考、自觉探究,使学生的能力不断提高。本节课的教学就很好的得以体现。

一、创设情境,激趣导入。

著名的特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引祝”的确,好的开头是课堂教学成功的一半。首先,以北京体育场比赛时的场面引入,激发学生学习的兴趣,并让他们估一估一个方阵大约有多少人,大家估过都发现这些数都比以前学过的数要大,由此引出一千以内数的认识。我认为在这个教学环节的设计上从生活实际出发,感受大数产生意义,激发学生兴趣由此引入,过渡自然、流畅,也取得了很好的效果。

二、调动感官,培养数感。

数感是人的一种基本的数学素养,在数学活动中,具有良好数感的学生对数学情境能反应迅速、准确、敏捷和思路简缩,能自然地运用最优化的解题策略,而学生数感的建立不是一朝一夕之事,而是在学习的过程中逐步建立起来的。新课标中指出:“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感。”这就需要老师为孩子们提供具体的生活情境,贯穿着基础知识的教学中,时时关注数感的培养。我觉得这节课在这方面就做得非常到位。

1.在猜想与实际体验的碰撞中培养学生数感。从学生的学习过程来看,猜想应是学生有效学习的良好准备。新课标中提出要加强学生的猜想,估算能力。在这一堂课中,老师给学生提供了很多猜想的机会。如在导入阶段猜每个方阵的人数,新课阶段中三次的猜小棒(第一次的猜1000根小棒,第二次的猜400多根的小棒,第三次的猜800多根的小棒)以及到课的结尾的再一次猜每个方阵的人数,总共让学生猜了5次。学生在导入阶段中因为没有标准而且第一次接触这么大的数出现乱估每个方阵的人数。而后第二次给了他们一捆100根的小棒,有了这一个标准,学生就能正确的估出了1000根的小棒,第三次再以这1000根的小棒为标准,学生估出400多根和800多根的小棒。最后的再一次猜每个方阵的人数,也因为有了标准,学生也能较准确的估出来。这样学生从不会估,乱估到会估,经历了估数—验证—交流—再验证的反复猜想与验证的思维碰撞过程,在这样的过程中建立了正确的数感。

2.有机地将数与形相结合,发展学生的数感。数字只是一种代码,教学中注重将数与形相结合,帮助学生突破对大数的具体认识。在计数器上用珠子表示“数小棒”的活动中,学生通过观看具体形象,在脑海中清楚的认识计数单位,并了解相邻计数单位之间的关系即哪一位满十就向前一位进一。在读数、写数的过程,也是先看图再读数写数,将具体的形象抽象成数字,既巩固对计数单位的认识,又对千以内的数有了更深的认识。学生在数与形的不断反复中数感得到发展。

三、经历数数,建立数位

在“数1000根小棒”这一环节中,当学生猜出1000根小棒时,老师问:“怎么验证?”学生提出去数。然后老师追问:“怎样数?”学生说出各种怎么数的方法时,老师再提出问题:“同学们数的方法很多,怎么没有一根一根的数”这个问题。引出一根一根的数麻烦。这时引出计数器数数,勾起学生对10个一是10、10个10是100的回忆,这样既复习了旧知,巩固“个、十、百位”又唤起对新知学习的欲望。在满“十个百”进“一千”的时候一开始老师把“千位”这个数位遮住,这时让学生有一种急切地想要更大的数位来表示的愿望,

然后出示“千位”这个数位,学生不仅兴趣盎然而且印象深刻,这是孩子亲身经历探索的过程,建立了“千”的数位,整个过程水到渠成。接着利用多媒体直观演示,让学生对一千这个数是怎么得到的进行了一次清晰地梳理,使重点落实到位,渗透了十进制数之间的进率。

四、自主探究,深入理解

在数学教学活动中,学生是活动的主体,我们要面向全体,给学生探索发现的机会,重视学生实践活动,不仅让学生动耳,动眼,而且还要动手、自己想、自己说,进行积极探索发现,通过合作交流的方式,去主动参与学习,从中获得体验,理解数学知识。如在读数、写数的拓展、发展能力环节,老师给了学生自由发挥的机会,一个学生在计数器上拨珠子,一个学生写数,不仅激发他们学习的兴趣,还增强了他们合作、交流的意识。数数时借助计数器后,再让学生在头脑中想一下,逐步抽象出来,这样有助于数概念的建立。而且通过计数器拨珠的活动,让本节课数数的重点、难点,特别是接近整百整千时拐弯处数的数法这一难点得以突破。

五、联系生活,感悟数学

在最后环节设计贴近学生生活的图片上的数据,让学生产生亲切感,激发学生兴趣,同时让学生从不同的角度感受身边的大数目,学生了解到数学就在自己身边,可以用数学知识和各种有效的方法探索周围的数学问题。学生从中体会到数学的价值,了解到探索数学问题的不同方式。感悟数学的魅力以及数学的作用。建构主义学习理论认为:真正的学习是高水平的思维活动,学习者必须积极参与教学的全过程,在解决问题的过程中发展自己的学习策略,形成自己的见解。这节课的教学符合学生的发展,学生在丰富的学习活动中获得知识技能,丰富学习数学的情感,体验数学的过程和价值。

五、不足之处:

1、动手合作环节时间安排不合理

在学生动手合作数小棒、捆小棒这个环节上浪费了太多的时间。造成这一现象原因是课前准备不够充分,考虑的不够周全,认为学生可以做得如我想象那么完美,没有考虑到学生的年龄尚小这一问题。

2、首尾没有呼应

这节课的开头我设计了“估计有多少黄豆”这个悬念,而在学习“千”以后我却没有回过头再让学生估计一下并没解开这个悬念,这点是环节设计上的疏忽。

3、练习量过少

因为在动手环节上占用过多的时间,导致后面的练习时间不够用,而造成学生没有得到充分的练习,这也是我要注意的。

六、课后启示:

教育家叶圣陶先生说过:教师之为教不在全盘授之,而在相机诱导,说明教师不仅要传授知识更重要的是引导学生积极思考自觉探究是的学生能力不断提高。

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