除数是整十数笔算除法的教学反思

除数是整十数笔算除法的教学反思 | 楼主 | 2017-08-18 19:34:48 共有3个回复
  1. 1除数是整十数笔算除法的教学反思
  2. 2《商是一位数的笔算除法——除数是整十数》教学反思
  3. 3教学反思《除数不是整十数的除法笔算(二)》

除数是整十数笔算除法的教学反思,商是一位数的笔算除法除数是整十数教学反思,今天的两节课也让我再次感受到关注学情与研读教材的重要性,教学反思除数不是整十数的除法笔算二。

除数是整十数笔算除法的教学反思2017-08-18 19:32:20 | #1楼回目录

除数是整十数笔算除法的教学反思

教学除数是整十数的除法的竖式计算,备课时我想:前一节学生已经学习了除数是整十数除法的口算,有了试商方法,这节课就是用竖式求商,而竖式三年级已经学习了除数是一位数的除法,并不陌生,那么这节课对学生来讲如果说有问题应该在商的位置,是写在个位还是十位,道理是什么可能学生易出错。教学中比较成功之处有:

让学生在现实情境中探索计算方法。计算知识的产生与解决是一个十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参与学习活动,经历除法计算方法形成的过程,还数学以本来面目,这正是促进学生的发展所需要的教学。这节课我为学生学习笔算除法提供了丰富的素材。创设生动的学校买书的一个情境,让学生经历发现、提出数学问题从而探索计算方法,进而解决所提出数学问题的全过程,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样,既有利于学生理解、掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣。同时,有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯,促使学生形成计算意识。

让学生主动探索计算方法。计算的过程并不单单是一个总结、记忆的计算法则的过程,也是一个学生独立思考,合作交流的过程。因此在教学过程中,我放手让学生自己尝试计算过程,同时又通过交流,讨论,提升学生对计算过程的认识。让学生在主动探索中,经历试商的过程。使学生

逐步学会用数学解决问题。同时又创设了一些适当的练习,让学生在愉悦地氛围中不断体验学习数学的成功,促进学生的全面发展。

值得思考的问题:

给予学生说计算过程的空间不够大,师生的交流对话,明显多于生生交流,我认为这节课的还是要让学生多说,学生通过自己感悟到的,探究得到的知识,才能建构起良好的知识体系。在熟练地叙述计算过程也能对笔算有一个促进作用。

《商是一位数的笔算除法——除数是整十数》教学反思2017-08-18 19:33:48 | #2楼回目录

《商是一位数的笔算除法——除数是整十数》教学反思

《商是一位数的笔算除法——除数是整十数》教学反思

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置,除的顺序及试商的方法,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法。

本单元教材主要是分三段编排:商一位数(包括用整十数除、除数接近整十数、除数不接近整十数)、商两位数、商的变化规律。

本节课主要教学例1,重点解决试商及商的书写的问题。由于学生已有除数是一位数笔算除法的经验,所以在教学之前,我预设学生可能不太适应除数是两位数的笔算除法试商的过程及确定商的位置,因此在教学过程中重点引导学生关注以上两点。在教学笔算92÷30时,我放手让学生试算,再结合小棒帮助学生理解商的位置。从随后练习的两道题目看,学生们基本没有问题。根据我对教材的理解,认为在例1就让学生明白了如何试商并知道了商的书写位置的问题,所以在进行例2的140÷30的教学时,只重点帮助学生理解商的位置。从课堂上学生讲解算理的情况看,我觉得他们对本节课的知识掌握较好。但意想不到的事情发生了,部分学生在计算280÷50时,个位商5后,商和除数相乘的积全写成了25,而且像这一类型的题目商和除数相乘的积都写成了一位数乘一位数的积。

基于第一节课失败的教训,第二节课我及时调整教学环节,首先还是让孩子们根据例1的笔算方法试算140÷30,很明显这次孩子们的计算速度慢了下来。在巡视的过程中我也发现这个班的孩子也有计算不正确的,这时我先请一位成绩好的学生上台讲解计算过程,然后再请孩子们说说自己在计算过程中遇到了什么困难?话音刚落,班上的霍丹丹同学径直走到黑板前对大家说:“胡老师,刚才我在计算的过程中发现自己先出现了一个问题,虽然现在解决了,但我还是想上台展示提醒同学们。”出于对孩子的尊重和好奇,我微笑着点头示意。“刚才我在试算时,前面想商的过程还是和冯琳一样,只不过我在用商乘除数时忘了写个位的0,是用3×4=12,但我后来一看除数是30,所以就又把这个0给补上去了。”此时她用一根绿色的粉笔特别的写了一个0,以示提醒。在她讲解的过程中,我观察到班上其他孩子此时听得出奇的认真,那些存在同样错误的孩子紧缩的眉头随着她的讲解慢慢舒展。这一段精彩是我没有预约的,顺势我出示主题图中的方格图进一步帮助学生理解整个计算过程,尤其重点引导他们理解积为什么是120。从课堂作业的反馈看,全班51人,只有3人还存在刚才的错误。虽然正确率没有达到100%,但我想这节课还是成功的,最大的功臣非霍丹丹莫属了。

课后我又对这两节课进行了对比和反思,发现第一节课之所以失败主要是课前教师对学生的学情预测不够,同时没有利用主题图帮助学生真正的理解算理,只是一味的在讲解快速试商的方法;而第二节课则是在扬长避短,当然收到了不一样的效果。今天的两节课也让我再次感受到关注学情与研读教材的重要性。

教学反思《除数不是整十数的除法笔算(二)》2017-08-18 19:33:52 | #3楼回目录

教学反思《除数不是整十数的除法笔算(二)》

反思内容:

教材编排了两道例题,分别教学调商的两种情况。调商的基础是:学生知道余数必须比除数小,商和除数相乘的积不能比被除数大。教学时注意突出一个现象,产生一个意识,促成一次提升。

在例题教学中,要注意让学生发现,第一道例题除数乘商的积大于被除数,初商大了;第二道例题余数与除数相等,初商小了,让学生产生调商的需要。

此前,学生学习的所有除法都是一次试商成功不需调商的,所以要帮助学生形成调商的意识。在感知一次试商不成功的基础上,通过小组交流商大或小的情况该怎么办,自己发现调商的方法。要体会调商是试商过程的一个重要环节,不能因为调商而怀疑试商。表现在书写上,一开始的商要写得淡一些。

在两道例题教学后,引导学生比较试商过程中的相同点和不同点,从整体上对不同的试商情况有更全面的认识:①都是先把除数看作和它接近的整十数试商;②把除数看作比它小的整十数,往往初商过大,需要调小;把除数看作比它大的整十数,往往初商过小,需要调大

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