亿以内数大小比较教学反思

亿以内数大小比较教学反思 | 楼主 | 2017-08-18 14:36:05 共有3个回复
  1. 1亿以内数大小比较教学反思
  2. 2亿以内数的大小比较》教案及教学反思
  3. 3亿以内数的大小比较的教学反思

教师是学生学习的合作者引导者学生是学习的主人,导入非常自然也为学习新知做了充分的准备,亿以内数的大小比较教案及教学反思,设计意图通过复习亿以内数的数位和万以内数的大小比较的方。

亿以内数大小比较教学反思2017-08-18 14:34:08 | #1楼回目录

亿以内数大小比较教学反思

本节课的目标是让学生会比较亿以内数的大校教学难点是位数相同的数的大小比较及多个数排列。学生在三年级已经学过万以内数的大小比较。新课程指出:“学生不是一张白纸,要充分利用学生的已有知识经验。”所以在设计本节课时,我首先安排了万以内数大小的比较,让学生回忆并说说比较方法由此导入新知。“教师是学生学习的合作者、引导者,学生是学习的主人。”为了体现这一新课程理念,在探究新知环节,我充分相信学生的能力,利用知识的迁移规律,让学生自主探索本节课的知识,充分调动学生主动学习、学会学习的积极性,引导学生由万以内数的大小比较推出亿以内数的大小比较。上完本课,我觉得本节课有以下成功之处:

复习铺垫环节,我出示几道万以内数大小比较的习题,指名口答,然后让学生说说万以内数大小的比较方法。然后提出质疑:“万以内数大小的比较方法能不能类推到亿以内数的大小比较呢?这节课我们就来研究。”导入非常自然,也为学习新知做了充分的准备。

在探究新知环节,我以我国的土地面积引入,然后引入土地面积最大的六个省份,边卡片出示边让学生读数,然后提出具有挑战性的问题:“你会比较每两个省份土地面积的大小吗?”这个具有挑战性的问题激发了学生的积极性,接着出示位数不同的两个数让学生比较它们的大小,并让学生说说比较方法。接着出示位数相同最高位不同的两个数,让学生比较它们的大小,最后出示最高位相同的两个数,学生在做的过程中发现了亿以内数大小的比较和万以内数大小的比

较方法是一样的,最后引导学生总结比较方法。本节课的教学充分体现了“学生是学习的主人,要充分利用学生已有的知识经验。”这一新课程理念。本环节教师只是起引导的作用,学生是学习的主人,真正把课堂还给了学生。

把一组数按照从大到小或从小到大排列是一个难点,在学生掌握两个数大小的比较方法后,我又给学生提出具有挑战性的问题:“你能把我国面积最大的六个省份按从大到小的顺序排列吗?”学生积极性非常高,马上动手做起来。在交流时,我根据学生的回答,移动图片,把它们按顺序排列。这一过程完成的非常顺利,效果很好,轻松突破难点。

最后是练习题的设计,我认为新授课练习题的设计要针对本节课内容,结合新授设计,要照顾到差生。所以本节课我设计了比较每组数的大小和把下面各数按从小到大的顺序排列的习题,在学生完成时采用男女生比赛的形式激发了学生积极性。

亿以内数的大小比较》教案及教学反思2017-08-18 14:34:57 | #2楼回目录

《亿以内数的大小比较》教案及教学反思

教学内容:人教版四年级上册第13页的内容及练习三的第1、2题。教学目标:

1、使学生掌握比较亿以内数的大小的方法,并能正确进行亿以内数的大小比较。

2、通过本节课的学习,培养学生[此文转于斐斐课件园 http://baogao.oh100.com ]观察比较的能力及分析解决问题的能力。

3、培养学生[此文转于斐斐课件园 http://baogao.oh100.com ]学习数学的兴趣,使学生感受到我们的身边处处有数学。

教学重点:比较亿以内数的大小方法。

教学难点:位数相同的数的大小比较。

教具准备:教材主题图、题卡、小黑板

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园):

一、创设情境,生成问题

出示小黑板,让学生做在练习本上

1.填空。

101010是()位数,最高位是()位;

356000左起第二位是()位,表示()个()。

2、在○里填上“>、<、=”

987○1001605○574789○798

让学生说一说各是怎样比较的,引导学生总结比较数字大小的方法。(设计意图:通过复习亿以内数的数位和万以内数的大小比较的方

法,为后面学习新知打基础)

3、师:昨天下午老师让你们回家收集了有关大数的信息,请你们把收集到的大数和老师及同学们说一说吧!

(指名回答,老师把学生收集到的大数板书到黑板上。)

你们知道这些数中哪个数大哪个数小吗?这节课我们就来一起探讨比较这些数大小的方法。

(板书课题:亿以内数的大小比较)

(设计意图:通过让学生收集有关大数的信息目的是让学生感受到我们的身边处处都有数学。)

(二)、合作交流、探索新知

小精灵带来了这样一些图片,他们是我国六个省份的轮廓图,分别是新疆,内蒙古,青海,四川,西藏,黑龙江,猜一猜,那个省最大,那个最小呢?(内蒙,西藏面积相似,其余四个相对较小,但面积也差不多,在轮廓图上反映不是很明显,学生往往会得出不同的答案)

[设计意图:通过直观比较,培养学生[此文转于斐斐课件园 http://baogao.oh100.com ]直观的判断能力的同时让学生明白生活中处处有数学]

看来,光凭我们的眼力不能解决问题了,让我们借助数字来试试看。让同学们看课本例4:在情景图中出示我国最大的6个省份面积黑龙江:4548000青海:720000

内蒙古:1100000四川:485000

西藏:1210000新疆;1660000

问题:

1、这些数字是怎么读的?

2、你知道哪个省份的面积大,哪个省份的面积小吗?让我们来比一比!

自由汇报:充分发挥学生的主体意识,说说自己是怎样比较的?注重学困生的培养。

思考讨论:比较两个数大小的方法?分小组合作讨论。

小组汇报:小组代表向全班汇报交流自己组解决问题比较大小的方法与思路。

教师引导:引导学生重点说一说比较两个数的大小的方法。(包括数位相同和数位不同两种情况)

教师结合学生的总结板书:

亿以内数的大小比较方法:

位数不同,位数多的数就大,

位数相同,左起第一位的数大的哪个数就大;如果左起第一位上的数相同,,就比较左起第二位上的数

[设计意图:通过让每个学生都动手做,动脑思考,小组交流、探究,从而总结归纳出亿以内数的大小比较]

基础练习:比较数的大小

92504〇10360050140〇63140

28906〇28890620300〇307300

独立完成,集体订正,说出比较大小的方法

[设计意图:通过独立完成基础练习,发挥学生独立思考问题的能力,

巩固亿以内数的大小比较方法,能正确比较数的大小]

(三)、巩固应用,内化提高

出示小黑板

1、比较下面每组中的两个数的大小

92504○10360050140○63140

28907○28890620300○307300

35万○352000599999○60万

20000○2万70万○69999

(1)明确题目要求。

(2)观察每组中两个数的特点。

(3)说一说每组数的比较方法。

2、练习二第1题和第2题

(1)让学生独立做在作业上。

(2)同桌互相说一说比较大小的方法。

(3)你知道最小的六位数比最大的五位数多多少?

【设计思路:通过练习及作业设计使学生进一步明确了亿以内数大小比较的方法。】

(四)、回顾整理,反思提升

1、看课本13页的内容并完成“做一做”。

1、今天你学到了什么?有什么收获?

(指名说一说,老师在概括一遍比较亿以内数大小的比较方法。)2、你还有什么问题没有解决,请说出来。

【设计意图:再次复习巩固亿以内数大小的比较方法。】板书设计:

亿以内数的大小比较

黑龙江青海内蒙古四川西藏新疆

454800720000110000048500012100001660000720000<1660000位数不同位数多的数大

454800<720000位数相同看最高位能比出

454800<485000位数相同看最高位不能比出

教后反思:

“学生的知识和能力的获得都是在教师的激励的指导下,通过自己的内化活动来实现的,而要完成真正意义上的内化,学生的学习过程,必须是主动获取,主动发展的教学活动化过程”。

亿以内数的大小比较是学生在三年级学会比较千以内数的大小的基础上进行的,主要任务是将千以内的数的大小比较的方法迁移到比较亿以内数的大小比较上来,进一步锻炼学生的归纳整理的能力,同时在学生感受到整万的数在生活中运用不便的基础上提出将整万的数改写成用万做单位的数能使读写方便的问题,因此,我先让学生做好课前预习,通过预习绝大多数学生都能根据自已有的知识掌握新知:自己掌握万以上亿以内数的大小比较,自己总结方法,自己掌握怎样将整万的数改写成用万做单位的数,使学生在自己探索知识过程中尝试成功,体验学习的快乐。整节课下来,课堂氛围轻松,教学效果佳。

这让我意识到:在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生,理解学生。让学生在比较中感悟,在自信中求知。

亿以内数的大小比较的教学反思2017-08-18 14:33:53 | #3楼回目录

亿以内数的大小比较的教学反思教学是为学生的学习而服务的。我们在教学的过程中,应该时时刻刻地想起学生求知的过程中所需要的,想到要保护学生的求知欲,保护学生的好奇心。本节课,主要是让学生采取回忆式教学。首先是让学生回忆亿以内数的大小比较,然后把比较方法归纳:(1)当位数不同时,只要看哪个位数多,那么这个数就大。这时应该把这些数变成亿以内的数,然后让学生试试用前面说的方法,是否可以应用。学生知道可以应用了,那么我们就可以得出亿以内数的大小的比较的方法。(2)当位数不同时,先从万以内书的大小比较出发,然后推到亿以内数的大小比较。

做好以上过渡之后,我们就可以进行练习了。练习时也要不断地让学生说比较方法。不断地根据学生在学习过程中的学习状况,设计一些符合实际的教学思路。只有这样,在课堂的教学过程中,学生才会绽放出令人难以置信的创造热情与生命智慧。

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