生物中的教学反思

生物中的教学反思 | 楼主 | 2017-08-18 05:32:38 共有3个回复
  1. 1生物中的教学反思
  2. 2xin讲座:反思生物教学中的实验教学
  3. 3_361_课堂教学模式在生物教学中的反思

利用实验课培养学生的合作意识和实事求是的科学态度,生物教学中的德育要有趣味性要适应学生的特点才能吸引学生,加强实验教学与信息技术的整合,摘要浙江省江山市滨江高中浙江江山。

生物中的教学反思2017-08-18 05:30:26 | #1楼回目录

生物中的教学反思

发布者:方瑜发布时间:2017-12-1510:54:09

生物中的教学反思

从事生物教学这两年来,我学到了不少东西,但也有值得反思的地方。现将教学中反思提出来,与大家共免。

一、教学中要渗透安全教育

在我们初中生物教学中,有很多实验,要求学生亲自动手操作。这就涉及到学生的安全。因此,教师要时刻提醒学生一方面注意自身安全,另一反面要保证物种的安全,不随意损害生物。

二、教学中要渗透环保教育

学生了解我们周围的环境,了解周围的动植物资源、人口问题、环境状况、土地资源等一系列情况,增强学生的忧患意识,在《调查校园或家乡的主要植物》等实践活动中,让学生看报纸,找资料,了解我国的森林覆盖率,以及土地减少情况,二让学生对周围环境进行考察,观察生物种类的多少、养狗问题、汽车废气排放问题、垃圾问题等。通过这些活动及触目惊心的数据,学生感到问题的严重性,从而增强“环保”意识,进一步引导学生认识解决环保问题应该从我做起,从小事做起。

三、教学中渗透合作意识

探究实验往往需要小组成员密切配合、相互合作才能成功,恰恰是这种无意识的合作,培养了学生的群体意识和合作能力。可谓是“润物细无声”。

四、渗透实事求是的科学态度

利用实验课培养学生的合作意识和实事求是的科学态度。实验课是生物教学的重要组成部分,在亲自动手操作、观察、探究的过程中,学生可以感受科学家在科学研究过程中表现出的优秀品格,如敢于怀疑、实事求是的科学态度,追求真理的科学精神,坚韧不拔的意志,严谨的方法,奇妙的灵感等。

五、渗透德育实践

利用生物课的实践性进行德育教育。生物教学中的德育要有趣味性、要适应学生的特点,才能吸引学生。而生物课作为一门自然学科具有较强的实践性。因此就要多让学生参加实践活动,在活动中受到教育。新教材中设置了多种实践活动,调查活动:如调查我们身边的生物、调查动物在人们生活中的作用等;课外实践:饲养家兔等;制作活动:制作甜酒等;另外可以组织学生参加植树、护树、爱鸟、环境保护等的实际活动和宣传活动等。在这些众多的实践活动中、德育内容渗透其中,是进行德育的极好时机和途径。特别是外出的实践活动,同学间的互相帮助,各种知识信息的获得,都会在无形中对学生产生积极的德育效应。

六、渗透养成行为教育

从呼吸、神经、循环系统的构造和发育特点,讲述青少年抽烟、酗酒对身体的危害;从皮肤的构造特点,说明过多的涂脂抹粉的害处。除此之外,还可利用显微镜进行玻片示范展览、观察细菌,说明为什么不能随地吐痰等等。使学生逐步确定优良的道德思想和行为准则,增强对是非、善恶、荣辱的辩证能力,进而形成对国家对社会的责任感和义务感。

xin讲座:反思生物教学中的实验教学2017-08-18 05:32:07 | #2楼回目录

反思生物教学中的实验教学

一、实验课中可能存在的问题

1.实验过程表面热闹,实验最终目的难以体现

在实验课教学中,我们虽然看到了学生热闹参与实验的过程,但是,好奇心是主要原因;我们虽然看到了教师在课堂上顺利完成了实验教学任务,但是,通过实验培养学生的各种能力并没有落到实处,以及实验做了,但很多学生连很多器材的使用都是不规范的。

作为老师,我们基本把实验教学看做是辅助教学,而且在知识和能力的培养中,侧重于知识;在思维能力与动手能力的培养中,侧重于思维能力。这就造成目前的实验教学状况是重实验结果,轻实验过程;重知识巩固,轻能力培养。

2.教学方式机械化、僵化。部分教师包括我在上实验课时,无论是验证性实验,还是获取新知识的实验,其实验教学环节几乎是相同的。即学生模仿教师的演示或照着黑板、书本的步骤按部就班地进行操作,操作结束后,教师提出与实验有关的问题让学生思考。这一教学方式称为操作模仿式,在生物实验教学中已运用多年,其好处是利于学生掌握实验步骤,教师易管理。但其弊端也是显而易见的:其一,动手与动脑环节相脱离;

其二,学生在实验中被动成分大于主动成分;

其三,由于动脑思考的问题与动手无直接关系,就造成了生物实验教学重实验结果,轻实验过程,实验操作过程经常作为教学中的点缀,其实质是为理论课服务的,而为理论课服务的实验课,这样想是不是有点狭隘了,忽略了学生的创造性。

3.实验教学安排、管理不合理。有的学校是每班30人还好些,有的学校每班五十人一起做实验,人多、空间小,加之实验器材相当有限。往往是四五个学生做一个实验,看的人多、做的人少。教师只能是走马观花地指导实验,经常是学生还没明白怎么回事,就该下课了。一次实验课下来,教师累得够呛,学生还没学到什么,实验效率很低。

4.实验教学评价方法单一。目前,中学实验评价一般采取两种方式:一是书面形式,为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握程度;二是操作观察,为了考核学生的实际实验水平。

这两种方式都有很大的局限性,无论在形式上如何改进,在内容上如何调整,都不能从侧面反映出学生的能力水平和实验态度。这就造成了学生做与不做实验所得到的评价没有太大差异,极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯。有的时候,老师也因为这个原因,往往会忽略做实验,图个轻松。

而实验操作评价往往是突击性的,为了应付检查,学生们往往反复机械地训练操作技能,很难促进能力的发展。

以上各个因素就造成了生物实验教学始终处于低效运行的状态。

二、寻找解决途径走出实验教学困境

1.转变观念,要有良好的态度。

不要怕麻烦,实验还是得做,同时,教师必须实践在先,思考在前。由于老师经常不做实验,还有的老师是非专业的,对实验过程及操作细节比较陌生,此时不能一抓课本就进实验室,而是在每个实验教学前,按课本中的实验要求,认真做几遍,使自己的实验操作规范、熟练,因为教师实验操作的基本动作如何,直接影响到实验教学的效果。教师在自己演练中还要研究和摸索学生在实验过程中可能会发生的问题和成败的关键,做到心中有数。

2.加强实验教学的课堂组织管理

要改变多数初中学生只看不练、不思考的习惯,对看到的现象缺乏分析和思考,实验完毕往往答不出产生现象的原因和实验结论,如果对他们缺乏必要的严格训练,一堂课下来,教师会被弄得疲惫不堪,学生在嬉戏中也一无所获。尤其七年级的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键,教师要下大力气抓好实验课堂纪律,规范实验习惯;每个实验完毕后要总结实验中存在的问题及原因;要培养好实验助手和实验小组长,让他们在实验中协助教师指导本组的其他学生,使教师能集中精力辅助差生。实践证明,让学生主动参与实验教学,比教师唱“独脚戏”更能激发学生参与实验的兴趣和思考问题的积极性。

3.合理分组,明确分工

学生间往往存在明显的差异,在充分了解每一位学生的性格和生物水平等基础上(可以求助于班主任协助),对学生进行合理的分组,同时明确组员间的分工,确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督员、纪律员等(角色可定期更换,以便学生在不同方面得到锻炼),这样可以确保每位学生有事可做,必要时可提前培养小组长,提高小组长的协调,分工等能力,以便于学生合作学习活动的有效开展。

4.优化实验教学模式。

以往单向传输的操作模仿式教学,是同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标相适应的,这种教学方式不利于学生独立性、主体性、创造性的发挥。因此,必须改革、完善现有的实验教学模式,需实现四个方面的转变。

1)使学生积极参与到实践中来,变被动为主动。让学生参与到实验课的准备、实验课的管理、实验计划的制定中来,比方说:有些实验材料,像洋葱、牙签等,就可以让学生准备。这样有利于加深学生对实验过程的了解和对实验作用的理解,使学生变“要我做实验”为“我要做实验”。同时,在一系列参与过程中,学生的能力也得到了发展。

2)不应只看重实验结果,更应看重实验过程。在实验过程中,手、脑的结合

可使学生在掌握知识、方法、技能的同时得到态度、意识、能力的培养,这是理论课替代不了的,所以应强化实验操作环节。首先,时间上应确保这一环节的完成,同时鼓励学生自己尝试不同的实验方法或实验材料。当然学生自己尝试可能得到不正确的结果,但靠自己获得“为什么”的道理要比接受现成的“是什么”更有意义。成功的实验不一定是得到了正确结果,更重要的是参与和体验了探究的过程。

如“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验,经常出现滴加碘液后两支试管同时变蓝的现象,在老师的指导下,学生经过多次试验的对照,自己可以找出答案,发现淀粉糊可能有颗粒、水域温度太高和太低等细节,从而导致实验失败,既培养了学生的能力,也让其体验到学习的快乐。

3)教师应从监督者变为引导者。在有效的课堂管理下,教师是指导者,指导学生的实验,解答学生在实验中遇到的困惑,而不是监督者,监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作等。教师不要过多干涉学生的实验操作,要给学生自由,改变那种“一放就乱”的旧观念,允许学生在实验中互相帮助、讨论,甚至争论。

4)采用各种激励措施,让每个学生都进行实验操作。教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考,从而督促每个学生参与实验中,也使每一个学生都能体验到动手实验的快乐。

5.加强实验教学与信息技术的整合

并不是每个实验都可以在实验室完成,我们就可以把一些因条限制的实验通过信息技术加工成课件展示给学生,让学生更直观的进行观察,例如:细胞的分裂过程,植物的根对水的吸收等。

总之,只要每位生物教师都能细心发现、认真思考,从生物《课程标准》要求出发,从培养学生的科学素养和科学探究能力着手,落实实验教学的每一个环节,实验教学质量就会真正的提高。

砖墙中学:宋燕

2016年11月30日

_361_课堂教学模式在生物教学中的反思2017-08-18 05:31:46 | #3楼回目录

第27卷第9期中学生物学Vol.27No.92016

2016年MiddleSchoolBiology

文件编号:1003-7586(2016)09-0008-03

“361”课堂教学模式在生物教学中的反思

徐勇根

摘要(浙江省江山市滨江高中浙江江山324100)

“361”模式是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高

教学效率,创建高效课堂。它彻底地改变了以往教学中重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。通过“361”模式教学,让学生积极思考,学习小组间积极合作,通过教师的少讲、精讲甚至不讲,将时间、课堂都还给学生,使学生有积极思考、发问、质疑的时间和空间,让学生真正成为学习的主体。关键词

“361”模式

生物教学

教学反思

高效课堂

文献标识码B

中图分类号

G633.91

“361”课堂教学模式包括:“3”是指定向导学、互当堂反馈三大导学模块;“6”是指导学流程中动展示、

要经历自探———合作探究———展示提升———质疑评价———总结归纳———达标测评六大环节;“1”指整合

“361”教学模式要求教师后一节课的教学内容。同时

的讲课时间不超过30%,学生自主学习占到60%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。笔者所在学校实行“361”课堂教学模式一段时间后,通过对全校教师、高一、高二学生进行问卷调查,总共回收有效问卷———教师卷189份、学生卷1895份,结果如下:教师认同“361”课堂教学模式的有(167人,占88.4%);不完全认同的有(20人,占10.6%);完全不认同的有(2人,占

“361”课堂教学模式授课,1%)。大部分教师认为使用

能有效提高课堂效率(184人,);97.4%5人认为不能,占2.6%。超过半数以上的教师认为大多数学生能参与到课堂教学(132人,),大部分教师(15970%左右人,占84%)认为使用“361”课堂教学模式授课能“用

教材,大部分学生(1232人,占65%)认为“361”课活”

堂教学模式能突出学生的主体地位,同时大部分学生(1465人,占77.3%)认为该教学模式能体现教师的主导地位。从以上问卷调查可知:课堂上教师讲得少了,学生讲得多了;学生的思维活了,问的问题多了,解决问题的方法多了,学生的视野开阔了。这让笔者切实体会到:“给学生一个机会,学生还老师一个惊

这句话的含义。喜”

课堂教学模式的优点1“361”

1.1突出学生的主体地位

“361”教学模式培养了学生的各种能力,为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境,建立了民主、平等

8

的师生关系,学生能大胆提出不同的见解,学生的想

象力和发散思维得到培养。学生遇到难题,会寻根究底,在小组内相互讨论,主动地寻找解决问题的最佳途径。学生在探求知识的过程中,培养和锻炼了创新精神和创新意识,这样既促进了学生的学习兴趣,又融洽了学生之间的关系。在“导学案”的各个环节中,教师都力图让学生通过动手、动口、动脑,发展学生的个体素质和思维能力,突出了学生的主体作用。

学生根据教师提供的学案,能清晰地掌握教师的教学思路,提高课堂听课效率;每份学案都备有适当的课堂练习,教师在习题讲解时注重学法指导,在一定程度上达到了“先学后教,以问题承载知识;导学导

的预期目的。练,当堂达标”

“361”教学模式的使用,留给学生充分发挥的余地,真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。1.2体现教师的主导地位

“361”教学模式避免了教师授课的随意性,功夫下在课前,课堂上有精力关注学生的学习状态,随时

如:学习“植物激素调节”,笔者发现进行点拨和指导。

学生对学习重难点“植物激素在生产上的应用”分析不够到位,及时引导学生分析,效果很好。

对学生来说,拿到学案后,对本节课要达到的目标很明确,在学习的过程中能合理安排,能顺利地理清知识点,完成学习目标。在这样的课堂上,学生主要是在进行自主学习,课堂容量大大增加,学生潜能得

“突触的信号传递”时,由学生自习课以发挥。如在讲

本第23页材料后,并对下题进行讨论:

在a、图1为突触的结构示意图,d两点连接一测

量电位变化的灵敏电流计,下列分析错误的是

A.B.负电位

C.D.转两次

图示结构包括3个神经元、1个突触如果B受刺激,则兴奋处外表面呈C会兴奋,突触后膜上的“受体”的化学本质是指质若ab=bd,电刺激C点,灵敏电流计的指针偏

图1突触的结构示意

通过讨论,学生更明确地懂得兴奋在突触上的传

递具有单向性的特点,从而突破了教学难点,课堂效率较高。尤其是学案的“练习反馈,完成目标”环节,有利于每堂课巩固教学重难点、落实学习目标。

“361”教学模式的使用,使教师的教学观发生了

“师道尊严”的架子中走出来,成根本性转变,教师从

为学生学习的参与者,成为学生学习活动的引导者。课堂上,不再是教师提问题、学生回答,而是学生根据自己的学习情况提出问题,教师和学生共同回答,或共同讨论问题的解决方法,教师参与到学生的讨论中来,既让学生学到了知识,又拉近了学生与教师之间的距离。

“用活”教材1.3教学中能

“361”教学模式的使用,使得教师不再照本宣科的讲教材。如教师在讲授“血糖的调节”时,根据教材提供的知识,从生活实际取材,提出“尿糖与糖尿病的

等相关问题,不但让学生学会了解决问题,而且关系”

能了解生物知识来源于生活,又反作用于生活,更让学生知道他们所学习的生物知识不仅有利于继续深

生活也是有用的。造,对今后的工作、

教学模式在教学中存在的不足2“361”当然,在近三个月的实践操作中,笔者也发现了自己使用“361”教学模式的一些失误及不足之处。学生的问卷调查也说明了这点:与同学合作学习的占

积极参与课堂活动的占46.5%。课堂上交流与12.3%,

我自己已经会讨论环节认为太耽误时间的占19.5%;

了,没必要和同学讨论的占16.8%;终于可以放松一下,和同学说笑一下的占20.9%。课堂上,学生能自主学习的占15.7%,遇到问题主动寻找解决方法的占30.4%。

(1)学生适应了“教师讲,学生听”的传统课堂模式,不敢突发奇想,不去发散思维,不去积极主动地寻找解决问题的最佳途径。

(2)对学生课前预习指导不到位,课前预习效果

由于笔者对这一环节上的疏忽、抓得不实,不太显著。

学生很少有时间预习课本和学案,所以导致课前预习收效甚微,对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍。

(3)对学生小组合作这一环节操作不够到位。笔者所教的四个班中有两个班级缺乏对小组合作的重视,有的8人小组竟然有5个学生都是学困生,组长辅导不过来,学困生在交流中只听别人说,自己不发表任何言论,学习上很被动,久而久之,学习越来越落后;而对于那些调皮的学生来说,讨论简直是一种放松,说话不少但什么也没有学到,小组合作流于形式,如何解决这些问题还有待于探索和研究。

(4)在教学过程中,一味地为了完成教学任务,

教师在集体拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。

备课中都投入了很大的精力,但由于操作中时间分配不合理,造成时间紧张,使这部分内容大打折扣,为了完成所谓的教学任务,只是蜻蜓点水,没有起到拓展延伸的真正实效。

(5)“361”教学模式中“学案”的定稿经过了备课组教师的集体备课,笔者认为已经“集思广益”了,就放松了对自己的要求,即使不是使用自己负责编写的学案也不再认真单独备课,而是满足于现成的学案。3改进措施

笔者针对遇到的问题,积极采取措施,努力提高教学质量。

(1)针对学案下发以后,有的学生不做的情况,教师可再次引导学生认识课前预习的意义,并加强小组长和教师检查。

(2)针对学生课堂上注意力转换频繁,课堂气氛也不活跃的情况,努力渲染浓厚的课改氛围,加大学案板块的整合,增加学生即兴发挥的环节。

(3)不定期对小组长进行培训,引导小组长如何分工,如何领导小组成员进行讨论,同时,教育学生要有合作意识,明确合作的要求,提高小组学习质量,并积极探索一些小组激励办法,在合作这一环节上能最大限度激发学生的探究兴趣和合作的激情。

(4)针对有的学生借讨论的机会开小差的情况,加强个别学生的教育和管理,真正转变学生的学习方式,帮其真正融入新的小组学习中。

(5)在课堂展示环节,减少上台板演,让学生口头回答,以避免学生的抄袭现象。

(6)学案提倡的是学生自学,允许学生异想天开,无论什么问题,都不能把现成的答案直接呈现给学生,而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途

教师要鼓励学生发言,当发现径。因此在使用学案时,

学生发言出错时,不必忙于纠正,而让他讲完,然后请

9

第27卷第9期中学生物学Vol.27No.92016

2016年MiddleSchoolBiology

文件编号:1003-7586(2016)09-0010-02

实施“主体性综合式课堂教学”的个人反思与感悟

———主体性受阻的原因和解决对策

侍东升

(江苏省盐城市龙冈中学

江苏盐城224011)

建构主义理论认为学生是认知的主体,是教学的中心,是知识的主动构建者。所以,调动学生积极主动地参与生物教学活动,让学生在主动探究、分析、验证、归纳的过程中实现知识的构建和能力的生成,是

但是在教学过程中有一种现象教师面临的重要课题。

不容忽视,那就是教师精心设计、倾力实施教学内容,在某些环节由于学生的主体性未能很好发挥而受阻,学生无法完全掌握知识,思考该现象的成因和相关解决措施有很重要的现实意义。

1学生主体性发挥受阻的原因分析

学生主体性发挥受阻有多方面的原因,但主要与教师的教学策略有关。根据教学实践,总结为以下几种。

1.1教学过程简单化

新课程普遍存在课时紧张的问题,许多教师为了完成教学计划,对于基本概念和理论的引入往往简单

“知识准备”的前提下直接给出教化处理,在学生毫无

科书上的叙述。学生失去了通过已有知识来辨析概念、理解原理的机会,学习起来困难较大。比如,讲“蛋白质工程操作流程”时,从学生已知的基因控制蛋白质合成入手,引导学生分析相关具体步骤,学生就较容易理解,但如果教师直接给出课本中的流程图,学生失去了自身的思考,理解起来就会有困难。本来熟

枯燥,且在以后的知识应用中学悉的知识变得陌生、

生无法产生联想,更谈不上对这些基本知识的拓展和延伸。简单化的教学直接把学生变成了知识的容器,

容易引起学生厌学,违反了建构主义关于学生是知识意义的主动建构者的理论。1.2课堂思考形式化

课堂上教师虽然设置了一些富有启发性的问题来激发学生的思维,但却没有留下足够的思维空间和单独思考时间,往往自问自答或者集体回答。前者中

“质疑———思考———释疑”的链条;后者剥断了学生的

夺了思维相对缓慢的学生的思考权。

比如在讲授“植物组织培养”时,教师针对“脱分

两大过程是否需要光照,完全可以先让化和再分化”

学生展开讨论,使他们在争论中达成一致。学生通过讨论与原有的认知产生冲突,就会在头脑中留下悬念,教师讲授时,学生学习积极性就会异常高涨,集中注意力。如果学生自主探究意识时时处于“觉醒”状态,学生的个性得以彰显,智慧火花就会不断地迸发。1.3问题设置粗犷化

在教学中教师设计了一些可以发挥学生主体性的问题情境,但由于问题设置坡度过大,超越了学生已有的知识和能力,使学生的思维受阻而无法实现学生的主动探究,从而造成事实上的学生主体性发挥受阻。

比如教师在讲授“DNA连接酶和DNA聚合酶区别”时,这是一个能引起学生主动探究的好问题。但问

“冷潮,探究题比较难,学生分析无从入手,造成课堂

形同虚设,根本达不到“启发”的目的。心理学研究表

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!别的学生继续发言,最后引导学生来判断正误并说明理

由。要多鼓励学困生参加讨论,把一些易答的问题留给他们,让他们品尝成功的喜悦,重新鼓起学习的信心。

(7)由于各个班级不同,教育对象不同,学生的个体差异很大,不能把一张学案当成“放之四海而皆准”的真理,不加任何思考地去使用。因此教师在集体备课后要根据学生情况进行二次备课。

(8)在整个学案教学过程中,教师面对的是全体

挖学生,这就需要对所有学生都一视同仁,切忌讽刺、

10苦学困生,为所有学生创设一个表现自己才能的舞

台,让每一个学生都能得到发展。

总之,使用“361”教学模式教学,有成功,有收获,

但对教也有许多不足之处。该教学模式的优点很多,

师的要求也相应提高。在今后的教学中,教师要能发扬该教学模式的优点,弥补教学的不足,放开思维,在摸索中学会创新,学会反思,大胆挑战,既要使学生畅所欲言,又不能浪费时间,偏离主体,做到活而不乱、难易适中,高质量地完成教学任务。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题