八年级英语上册第一单元教学反思2

八年级英语上册第一单元教学反思2 | 楼主 | 2017-08-17 17:11:42 共有3个回复
  1. 1八年级英语上册第一单元教学反思2
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  3. 3八年级英语上册第一单元教学反思2

这些问题先由我与学生做问答示范再让学生相互问答练习,八年级英语上一单元教学反思,如注意力不集中思维不活跃课堂纪律较难控制等,八年级英语上一单元教学反思,如注意力不集中思维不活跃课堂纪律较难控制等。

八年级英语上册第一单元教学反思22017-08-17 17:09:24 | #1楼回目录

八年级英语上册教学反思

Unit1Howoftendoyouexercise?

新学期八年级的第一堂英语课,上好新学期第一堂课可以进一步提升学生英语学习的情感与兴趣,增大学生英语学习情感的持续投入,为学生英语学习潜力的可持续开发奠定基矗“好的开端才会有好的结果”。

由于我是新接的初二247的英语课,因此我为这节课作了大量的准备,预备铃响后,我快步进入教室,感觉与以往不同。不知是因为教师的微笑还是由于第一节课的新鲜感,我心中充满欢喜,也很感动。此时,看到学生那种期盼的表情、充满求知欲的眼神,我顿生感悟,亲切自然地跟学生打招呼:

Helloeverybody!Welcomebacktoschool!Nicetoseeyouagain.

接着又由浅入深地与学生一起谈论有关假期中的一系列问题:Didyouhaveagoodsummerholiday/vacation?Whatdidyoudoonvacation?

Didyoufinishdoingyourhomework?

Whatelsedidyoudoduringthevacation?Wheredidyougoonvacation?

Didyougotovisityourgrandparents?

一边说一边把这些句子写在黑板上,并让学生自由回答,将学生一步步引入英语学习情境之中。待学生有了学习的兴趣和热情,顺势趁热打铁,导入新知识自然地询问学生:HowoftendoyouwatchTV?

Howoftendoeshegotovisithisgrandparents?Whatdoyou/often/usuallydoonvacation?

这些问题先由我与学生做问答示范,再让学生相互问答练习。同时,充分利用学生的好奇心、好胜心以及自我表现的欲望,安排自由下位作调查,写报告;引导学生自发进入主动学习的境界。

学生有了自觉的学习行为后,再加上本人适时地作一些关键性指导,本节课中的难点很快就迎刃而解。在这看似闲谈、实为新知识的学习中,让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了本节课的学习重点,这无疑是教育智慧的一种成功的体现。

虽然八年级学生对英语学习已具备了情感储备(对英语学习不再陌生)为学习本单元提供了主观条件,具有了一定的语言基础(对一般现在时、一般现在时的部分时间状语在七年级就已掌握.)为本单元学习和教学目标实现搭好了平台。但是,学生经过暑假的休整,久违了英语课堂,一开始肯定会有些不适应。如注意力不集中、思维不活跃、课堂纪律较难控制等。根据以往的教训,此时花再多的时间煽激情、讲纪律也于事无补,那样反而会使课堂更加枯燥乏味,萎靡学生精神,降低学习兴趣。如果按常规上新课——教生词、记短语、操练句型、讲析语法,有可能出现因课堂内容多、知识难度与思维跨度大,而导致大多数学生感到紧张、压抑,一时难以接受新知识,最终产生厌学情绪。再者,如果不能很好的调动学生的学习积极性,他们就无法做到积极主动学习,随之,课堂将会死气沉沉,导致整节课以失败而告终。这样的教学肯定不能实现教学目标、达到“第一堂课”的教学愿望!

正所谓“教无定法”,在本堂课的教学中便得到了很好地验证,它充分展现了教学过程中的生成性特点。确实上好一堂课的前提是要求我们教师认真备好课,做到“三备”:备教材(了解课标、钻研教材),备教法(多法结合),备学生(方方面面,整体特点、个体差异),做好预设(宏观设计)。但在新课程改革的今天,我们偶尔也会遇上这样的困惑:明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课,结果一上,却走了调,收效甚微。究其原因,教师按课前设计的程序,按部就班,刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道,却忽视了学生的个性和思维的发展(这是一个不定的变数);忽视了教学过程的生成性特点。这样无异于一种新型的填鸭式教学。其教学目标似乎可望实现,但是教学过程却得不到优化,更谈不上实现课堂教学的创新,教师教育智慧的真正体现.

八年级英语上册第一单元教学反思22017-08-17 17:11:10 | #2楼回目录

八年级英语上一单元教学反思

太和四中张娜

新学期八年级的第一堂英语课,上好新学期第一堂课可以进一步提升学生英语学习的情感与兴趣,增大学生英语学习情感的持续投入,为学生英语学习潜力的可持续开发奠定基矗“好的开端才会有好的结果”。虽然八年级学生对英语学习已具备了情感储备(对英语学习不再陌生)为学习本单元提供了主观条件,具有了一定的语言基础(对一般现在时、一般现在时的部分时间状语在七年级就已掌握.)为本单元学习和教学目标实现搭好了平台。但是,学生经过暑假的休整,久违了英语课堂,一开始肯定会有些不适应。如注意力不集中、思维不活跃、课堂纪律较难控制等。根据以往的教训,此时花再多的时间煽激情、讲纪律也于事无补,那样反而会使课堂更加枯燥乏味,萎靡学生精神,降低学习兴趣。如果按常规上新课——教生词、记短语、操练句型、讲析语法,有可能出现因课堂内容多、知识难度与思维跨度大,而导致大多数学生感到紧张、压抑,一时难以接受新知识,最终产生厌学情绪。再者,如果不能很好的调动学生的学习积极性,他们就无法做到积极主动学习,随之,课堂将会死气沉沉,导致整节课以失败而告终。这样的教学肯定不能实现教学目标、达到“第一堂课”的教学愿望!

正所谓“教无定法”,在本堂课的教学中便得到了很好地验证,它充分展现了教学过程中的生成性特点。确实上好一堂课的前提是要求我们教师认真备好课,做到“三备”:备教材(了解课标、钻研教材),备教法(多法结合),备学生(方方面面,整体特点、个体差异),做好预设(宏观设计)。但在新课程改革的今天,我们偶尔也会遇上这样的困惑:明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课,结果一上,却走了调,收效甚微。究其原因,教师按课前设计的程序,按部就班,刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道,却忽视了学生的个性和思维的发展(这是一个不定的变数);忽视了教学过程的生成性特点。这样无异于一种新型的填鸭式教学。其教学目标似乎可望实现,但是教学过程却得不到优化,更谈不上实现课堂教学的创新,教师教育智慧的真正体现.

八年级英语上册第一单元教学反思22017-08-17 17:10:02 | #3楼回目录

八年级英语上一单元教学反思

太和四中张娜

新学期八年级的第一堂英语课,上好新学期第一堂课可以进一步提升学生英语学习的情感与兴趣,增大学生英语学习情感的持续投入,为学生英语学习潜力的可持续开发奠定基矗“好的开端才会有好的结果”。虽然八年级学生对英语学习已具备了情感储备(对英语学习不再陌生)为学习本单元提供了主观条件,具有了一定的语言基础(对一般现在时、一般现在时的部分时间状语在七年级就已掌握.)为本单元学习和教学目标实现搭好了平台。但是,学生经过暑假的休整,久违了英语课堂,一开始肯定会有些不适应。如注意力不集中、思维不活跃、课堂纪律较难控制等。根据以往的教训,此时花再多的时间煽激情、讲纪律也于事无补,那样反而会使课堂更加枯燥乏味,萎靡学生精神,降低学习兴趣。如果按常规上新课——教生词、记短语、操练句型、讲析语法,有可能出现因课堂内容多、知识难度与思维跨度大,而导致大多数学生感到紧张、压抑,一时难以接受新知识,最终产生厌学情绪。再者,如果不能很好的调动学生的学习积极性,他们就无法做到积极主动学习,随之,课堂将会死气沉沉,导致整节课以失败而告终。这样的教学肯定不能实现教学目标、达到“第一堂课”的教学愿望!

正所谓“教无定法”,在本堂课的教学中便得到了很好地验证,它充分展现了教学过程中的生成性特点。确实上好一堂课的前提是要求我们教师认真备好课,做到“三备”:备教材(了解课标、钻研教材),备教法(多法结合),备学生(方方面面,整体特点、个体差异),做好预设(宏观设计)。但在新课程改革的今天,我们偶尔也会遇上这样的困惑:明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课,结果一上,却走了调,收效甚微。究其原因,教师按课前设计的程序,按部就班,刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道,却忽视了学生的个性和思维的发展(这是一个不定的变数);忽视了教学过程的生成性特点。这样无异于一种新型的填鸭式教学。其教学目标似乎可望实现,但是教学过程却得不到优化,更谈不上实现课堂教学的创新,教师教育智慧的真正体现.

ThenewsemestergradeeightthefirstEnglishlesson,goodnewsemesterfirstclacanfurtherenhancetheemotionandinterestofstudentslearningEnglish,studentscontinuetoincreaseintolearningEnglishinemotion,tolaythefoundationforsustainabledevelopmentofstudents'Englishlearningpotential."Agoodbeginningwillhavegoodresults".Althoughtheeightgradestudents

onEnglishlearninghasbeenaffectivereserve(nolongerstrangetoEnglishlearning)providesthesubjectiveconditionislearningthisunit,hassomebasisoflanguage(thepresentgeneralparttimenow,wheningradesevenhavemaster.)astheunitoflearningandteachingtoachieveagoalwellplatform.However,thestudentsafterthesummerbreak,returningtotheclassroom,willdefinitelystartsomedoesnotadapt.Astheattentionisnotcentralized,thinkingisnotactive,theclassroomdisciplineisdifficulttocontrol.Accordingtothelessonsfromthepast,nowspendmoretimestirspassion,disciplineitdoesn'thelpthesituation.Also,itwillmaketheclamoreboring,flaggingspiritofthestudents,reducetheinterestinlearning.Ifaccordingtotheconventionalnewlesson--teachtheword,rememberphrase,sentence,grammarpracticeanalysis,theremaybebecauseoftheclacontent,knowledgedifficultyandthinkingspan,whichledtomostofthestudentsfeelnervous,depressed,itishardtoacceptnewknowledge,ultimatelyresultinginemotionalweariness.Furthermore,ifthelearningenthusiasmisnotverygoodstudents,theywillnotbeabletotaketheinitiativetolearn,then,theclassroomwillloseone'svitality,resultingintheentireclaendedinfailure.Suchteachingcannotachievetheteachinggoal,to"firstclass"teachingdesire!Istheso-called"nowaytoteach",intheclateachinghasbeenwellvalidated,itfullydemonstratestheformationcharacteristicsintheproceofteaching.Reallyagoodlessonisonthepremiseofourteacherscarefullypreparelessons,dothe"threefor":preparingmaterials(understandingofcurriculum,studymaterials),preparationmethod(multimethod),preparingstudents(aspects,theoverallcharacteristics,individualdifference),dothepreset(macrodesign).Butinthenewcurriculumreformtoday,weoccasionallyencountersuchproblems:itisthespiritofArizaconcept,advancedteachingmethodteachingfieldpreparedalesson,results,butoutoftune,withlittlesuccess.Investigateitsreason,theteacherdesignedaccordingtoclabeforetheprocedure,step-by-step,deliberatelyputstudentsintotheirestablishedtheidealteachingtrack,butneglectedthedevelopmentofstudents'personalityandthinking(thisisanindefinitevariables);generativecharacteristicsignoredtheteachingprocess.Thisisa

kindofteachingmodel.Theteachinggoalseemstobepossible,buttheteachingprocebutnotoptimization,moredonottalktogouptorealizetheinnovationofclassroomteaching,embodytheeducationalwisdomofteachers.

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