《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》教学反思 | 楼主 | 2017-08-17 11:03:28 共有3个回复
  1. 1《小鹿的玫瑰花》教学反思
  2. 2小鹿的玫瑰花教学反思
  3. 3《小鹿的玫瑰花》教学反思

力求让学生的思维一直处在积极的状态以读达到教学目的,低段教学以字词的识记为重点,但本课教学中仍存在着很多不足,有真情付出才会有心灵交汇有情感体验才能与文本对话,学生是语文学习的主人教师是学习活动的指导者和组织者。

《小鹿的玫瑰花》教学反思2017-08-17 11:00:50 | #1楼回目录

《小鹿的玫瑰花》教学反思

本文从故事入手,从字到词,由词到句,再到抛出课文的核心问题“小鹿的玫瑰花到底有没有白栽”?教学设计是在引导学生积累学习方法的同时,鼓励和引导他们积极质疑、解疑。对于重点句子采取反复朗读体会的方法来让学生对文本或是故事本身,有更多属于自己的体会。通过多种朗读方式,给学生自由选择的权利和自由朗读的时空,并在课堂上采用多种方法评价,激励学生的学习、朗读兴趣。以“读为主线”采用不同的方式读,个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态,以“读”达到教学目的。

针对本课的教学,本人认真反思并探讨了本课教学的成败,从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路:

一、字词教学扎实、多样

低段教学以字词的识记为重点。《小鹿的玫瑰花》要求会认8个字,会写12个字,所以第一课时中识字写字时教学重点。本课识字教学时间将近20分钟,教学中我以课文——句子——词语——生字依次递进,做到词不离句、句不离词,让学生通过多种方式认读和识记,从而完成基础知识的教学目标。

二、注重朗读。

从读的层次上,读准字音,读通句子到读中理解,读中感悟,环环紧扣,层层深入。从读的形式上,根据学生实际,课文的特点及教

学目标,分别采取了自由读、指名读、引读、男女生比赛读、齐读等,使学生的思维一直处在积极的状态之中。

但本课教学中,仍存在着很多不足:

一、学生主体性体现不明显

学生是语文学习的主人,教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台,让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中,师生共同经历,共同生成。然而本堂课中我没有充分发挥学生的主动性,拉、帮、扶现象比较频繁。尤其在“鹿弟弟为什么说玫瑰白栽了”这一问题的处理上,我没有对问题进行整合,提出的过密、过碎,导致学生缺乏主动思考的动力,被我一步接一步的使劲拽着走,最后,我拉得费劲,他们走得也不情愿,以至于课堂氛围过于沉寂。

二、对情感体验注重较少。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出,才会有心灵交汇;有情感体验,才能与文本对话。因此,课堂中,教师要以自身的激情引导学生,用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。本堂课中我没有给予学生充分朗读的机会和时间,不能让学生在读中体会,在读中品悟。我应该引导学生“移情”进课堂,注重体验。此时,可以让学生转换身份:“假如你是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的会是什么?”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花时的那种惋惜和难过,从而理解鹿弟弟所说的第一句话:“这玫瑰你白栽了。”

三、备课不充分

课前对学生的反应没有进行多方位、全面性地考虑,导致课堂出现出乎意料的情况时,不能及时、巧妙地“化险为夷”。起初,我想以鹿弟弟的两句话作对比,让学生质疑“为什么鹿弟弟一会说玫瑰白栽了,一会又说没有白栽。”可是,课堂上有一位学生因为没有听明白问题,一直在说鹿哥哥所说的话,我强调了几次才纠正过来。等学生明白后,我发现由于短暂的纠缠,我自己的思维有点被搅乱了,就没有给学生自己质疑的机会,问出问题后,又没一针见血地把学生引导到小鹿对玫瑰的喜爱上,导致后面在这一问题上耽搁了很长时间,写字的教学任务也没有完成。

四、课堂中细节之处处理不到位

过渡语缺乏设计性、连贯性,不能提醒学生注意,扩散学生思维,导致课堂效率不高;评价语针对性不强,缺乏新意,不能激发学生的积极性。

《小鹿的玫瑰花》教学反思

兴庆区第二十三小学

代晶晶

2016.2.27

小鹿的玫瑰花教学反思2017-08-17 11:03:01 | #2楼回目录

《小鹿的玫瑰花》教学反思

一个很美丽的故事,传递出“能够给别人快乐,自己也快乐”的朴素的哲理。

一、追求平等对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台,让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中,师生共同经历,共同生成。首先,对话的关系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文,要让学生体验到“能够给别人快乐,自己也快乐”是不太容易的,但通过努力,也是可以做到的。教学中,抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句,如:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”和“看来,你的玫瑰没有白栽。”,学生从无疑到有疑,从有疑到解疑,随着思考的加深,感受的加深,情感的体验也在不断地生成。

二、注重情感体验

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出,才会有心灵交汇;有情感体验,才能与文本对话。因此,课堂中,教师要以自身的激情引导学生,用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课,就多处引“移情”进课堂,注重体验。学生一会儿是小鹿,在“如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的会是什么?”的体验中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风,在“黄莺,你为什么见了玫瑰花就想唱歌?”和“微风,大伙儿在夸你的时候,你心里怎么想?”的体验中,感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入,学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程,是学生全部生命活力的外化,是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

三、激活创造思维

爱因斯坦说过:“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习,很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机,鼓励学生进行想象和创造,保护孩子富于幻想的天性。如,在指导读好黄莺和微风说的话以后,教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台:还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了,她说──一只蟋蟀跳过来,他说──一位可爱的小姑娘跑过来,她说──,继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启,小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

“为他人开一朵花”,小鹿这样的行为,给大家带去了快乐。我想,作为一名语文教师,也应该常常地想到学生喜欢什么,常常地为他们带去快乐。

《小鹿的玫瑰花》教学反思2017-08-17 11:01:47 | #3楼回目录

《小鹿的玫瑰花》教学反思

教师:李秀梅

本文从故事入手,从字到词,由词到句,再到抛出课文的核心问题“小鹿的玫瑰花到底有没有白栽”?教学设计是在引导学生积累学习方法的同时,鼓励和引导他们积极质疑、解疑。对于重点句子采取反复朗读体会的方法来让学生对文本或是故事本身,有更多属于自己的体会。通过多种朗读方式,给学生自由选择的权利和自由朗读的时空,并在课堂上采用多种方法评价,激励学生的学习、朗读兴趣。以“读为主线”采用不同的方式读,个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态,以“读”达到教学目的。

一、字词教学扎实、多样

低段教学以字词的识记为重点。《小鹿的玫瑰花》要求会认8个字,会写12个字,所以第一课时中识字写字时教学重点。本课识字教学时间将近20分钟,教学中我以课文——句子——词语——生字依次递进,做到词不离句、句不离词,让学生通过多种方式认读和识记,从而完成基础知识的教学目标。

二、注重朗读。

从读的层次上,读准字音,读通句子到读中理解,读中感悟,环环紧扣,层层深入。从读的形式上,根据学生实际,课文的特点及教学目标,分别采取了自由读、指名读、引读、男女生比赛读、齐读等,使学生的思维一直处在积极的状态之中。

但本课教学中,仍存在着很多不足:

学生主体性体现不明显

学生是语文学习的主人,教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台,让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中,师生共同经历,共同生成。然而本堂课中我没有充分发挥学生的主动性,拉、帮、扶现象比较频繁。尤其在“鹿弟弟为什么说玫瑰白栽了”这一问题的处理上,我没有对问题进行整合,提出的过密、过碎,导致学生缺乏主动思考的动力,被我一步接一步的使劲拽着走,最后,我拉得费劲,他们走得也不情愿,以至于课堂氛围过于沉寂。

2016、3、11

回复帖子
标题:
内容:
相关话题