2-6的乘法口诀求商教学反思1

2-6的乘法口诀求商教学反思1 | 楼主 | 2017-08-17 11:03:25 共有3个回复
  1. 12-6的乘法口诀求商教学反思1
  2. 2用2-6的乘法口诀求商1教学设计及反思
  3. 3《用2-6的乘法口诀求商》教学反思[1]

让学生体验分桃子的过程探索出求商方法体现了学生是学习的主人,学生探索方法的过程放的还不够今后在这方面需要进一步的探讨,用的乘法口诀求商教学设计及反思,通过观察分析比较培养学生从众多方法中择优的能力。

2-6的乘法口诀求商教学反思12017-08-17 11:01:07 | #1楼回目录

2-6的乘法口诀求商教学反思

教学反思

今天讲的“用2—6的乘法口诀求商”一节,是学生首次接触到的除法计算,当然重点就是“求商的方法”,教材设计得很好,因此我就按照教材的编排进行教学的。

成功之处:

1.我是这样创设情景的:今天有几只小猴在树丛中玩耍,忽然看见猴妈妈回来了,手里还提着一些桃子呢,小猴子们非常高兴,回家后,猴弟弟搭手拿起一个桃子说:“猴哥哥,你先吃吧1。猴哥哥说:“你真好,还是你先吃吧1猴妈妈看到孩子们你推我让,夸奖他们“你们真懂事,还是我给你们分一分吧1这时出示栩栩如生的猴妈妈分桃子图,激发了学生的学习兴趣,很快把学生的精力高度集中起来,问:“可以分给几只小猴?愿不愿意帮助猴妈妈分一分?”这时学生异口同声地说:“愿意”。

2.让学生自己探索“求商方法”:学生回答愿意帮助猴妈妈分桃子后,好奇又好胜的动作分得快又好,接着问:“你是怎么分的?把你的想法说给老师和同学们听一听。”一只只小手在空中摇摇摆摆,多希望老师能让他站起来回答,有的学生说用连加方法,有的用连减方法,还有的用乘法口诀接着老师让学生观看了形象逼真的猴妈妈分桃子的过程,帮助学生进一步理解除法的意义,以及为什么用乘法口诀求商的原因,突出了重点,突破了难点。让学生体验分桃子的过程,探索出“求商方法”,体现了学生是学习的主人。

3.在课件制作上也突出了学生的爱好和兴趣,除上面猴妈妈分桃子图以外,还有最后一个练习题的图学生也非常喜欢,“谁答对了就把玩具摘下来”,学生看着那些喜欢的玩具,带着一种好奇心和好玩心,参与度特高,学生答对一个老师就摘一个,兴趣急剧高涨起来,很快就把玩具摘完了,老师看到同学们表现的特好,接着出示课件“我真棒1说:“同学们真了不起,把玩具全部摘光了,夸夸自己。”学生更高兴了。就这样在学生情绪高涨的气氛中结束了这节课。激发了学生的情趣,调动了学生的积极性,增强了学生学习数学的信心,盼望着下一节数学课的到来。

存在的问题:

1.努力使语言具有感染力。

2.学生探索方法的过程,“放”的还不够,今后在这方面需要进一步的探讨。

3.课堂上要多一些表扬鼓励的语言,激发孩子们的斗志。

4.面对二年级的学生,对于一些基础性的知识就要让学生多说,通过说来促进孩子对知识的理解,只有用自己的语言说出来,才可以表示对这部分知识有一定的了解了。在本节课中应让学生多说一说如何用7、8、9的乘法口诀求商,这样不仅复习乘法口诀,同时知道除法求商要用乘法口诀来求。

用2-6的乘法口诀求商1教学设计及反思2017-08-17 11:02:33 | #2楼回目录

《用2-6的乘法口诀求商》教学设计及反思

王新霞

教学目标:

1、经历探索除法计算方法的过程,初步学会用乘法口诀求商。

2、通过观察、分析、比较,培养学生从众多方法中择优的能力。

3、通过学生自主探索、合作交流,培养学生的语言表达能力,分析、判断能力。教学重难点:掌握用口诀求商的方法。

教具、学具准备:多媒体课件、小棒。

教学过程:

一、创设情境,引入新课

师:小朋友们,你们知道小猴最喜欢吃什么呢?(桃子)对了,猴妈妈今天就给孩子们分桃来了!(主题图出示)

二、自主探究,学习新知

1、动手操作,探究方法。

师:一共有多少个桃?(12个)

师:猴妈妈准备给每只猴子分3个,可以分给几只猴子?

(板书“12个桃,每只猴子分3个,可以分给几只猴子?

(学生思考后师指名列算式,并板书12÷3)

师:究竟能分给几只猴呢?各小组来动手分一分,再说一说分的过程。

(小组合作分桃,并叙述分的过程)

师:大家通过动手分,知道了可以分给4只小猴,如果我们不动手分,又该怎么样想呢?(先小组讨论,之后再分组向大家汇报)

2、点明课题,学习新知

师:刚才有一组同学用乘法口诀很快就找到了问题的答案,这节课,我们就来学习怎么样“用2-6的乘法口诀求商”。(板书课题)

师:12÷3的商是几?你是怎么样算的?谁能说一说?

生:我想3和几相乘得12,因为三(四)十二,所以商是4。

(板书“想:三(四)十二,”,并让同桌叙述这一思考过程。)

3、巩固方法,灵活应用。

师:如果猴妈妈“把12个桃平均分给4只小猴,每只小猴分几个?”

(板书,指名学生读题,然后列式)

师:12÷4=?你是怎么算的?(同桌互说)

4、小结

刚才我们先通过动手分一分算出了12÷3的商,然后又学习了用乘法口诀求商的方法。我们还知道用“三四十二”这句口诀不仅可以计算12÷3等于几,还可以求出了12÷4的商。

三.分层练习,巩固新知

1、“做一做”第1题。让学生独立完成,要求做的时候想一想这些题目有什么特点,引导学生说出用同一句乘法口诀可以计算两道除法算式。

2、练习四第1题。

先让学生认真观察气球图,然后说一说图意,最后填上合适的数。

3、口算练习。

师出示折叠口算卡片。先让学生说出用哪句乘法口诀,再说出商,再让学生直接说出商。

四、课堂小结,深化新知

师:小朋友们,谁来说说这节课我们都学会了哪些本领?

教学反思:

《用2—6的乘法口诀求商》这节课,是二年级下册的教学内容。由于这是学生首次接触除法计算,对于学生来说有一定的难度,为了让学生更好的掌握求商的方法,我为学生展示了一幅美丽的画面,并把它编成了一个小故事:今天猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子,兴高采烈地回到家,3只猴宝宝都特别想吃,大家你争我抢,谁都不肯让,猴妈妈见到这一情况,左右为难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗?学生听到故事时,都特别兴奋,精神都高度集中了起来,好奇心促使他们很快地进行思考,有的学生在练习本上画桃子来分,有的学生用小棒在桌面上分,还有的学生试图用连减的方法计算出来

通过今天这节课,学生既学会了用乘法口诀求商的方法,也增强了学习数学的信心。而我也从中学到了,数学教学一定要多花费心思,从学生感兴趣的内容入手,使数学课堂不再枯燥,充满活力。

《用2-6的乘法口诀求商》说课稿

王新霞

一、说教材:

用2-6的乘法口诀求商是人教版教科书二年级下册第二单元第二节的内容。

二、说重点、难点:

让学生经历自主探索、合作交流,理解用乘法口诀求商的道理,理解除法算式的商的方法;了解用乘法口诀求商的思路,掌握用乘法口诀求商的方法。

三、说教法

本节课,采用多样式的教学方法,充分调动学生学习乐趣。通过猴妈妈分桃情境,让学生思考,自主探索交流的方法,利用教材的特点,使学生在数据较小的情况下,通过操作和推理求商。

根据实际情况,利用一些简单的模型来让学生沟通理解乘法之间的关系,理解算理,形成算法。在教学中,用连加、连减可求商的方法后,对照3×()=12,引导学生讨论。算式中的3、12分别表示什么?它们所表示的意义和它们在除法算式中的位置,将乘除法算式联系起来,理解3和几相乘得12,然后依据3的乘法口诀去想。允许学生方法多样化的方法求商,在今后的学习中逐步优化。

四、说学法:

本节课,根据学生的实际情况,在教学过程中学生自己探索,共同合作的前提下,又在教材选取的被除数不超过12,在数据较小的情况下,学生通过操作和推理求商的方法。通过文字和图呈现需要解决问题,学生都建立在平均分的操作基础上,呈现出不同的方法。将平均分的直观图呈现后,并承接连加的思路给出相应的乘法算式,通过小精灵的提示“可以用乘法口诀计算”,学生通过想的方式,理解了用乘法口诀求商的过程,同时也参透了乘除法的之间的关系。

五、说教学过程:

(一)创设情境,在活动中自主探索。

1、呈现猴妈妈正在给小猴分桃。

出示课题:12个桃,人小猴分3个,可以分给几只小猴,让学生自己探索,猴妈要分几个桃?怎样分的?谁能列出算式。

板书:12÷3=□

2、引导观察,建立表象。

3、明确探究要求,鼓励自主探究。

学生通过动手操作,知道12÷3的商是4。

以12÷3=□的为例,让学生自己想一想,试一试,可以得到4的过程用算示表示出来。学生自主探索,教师巡视,寻找典型案例进行分析。

4、展示交流,体现算法多样化。

通过引导,让学生应理解猴妈妈桃的过程,进行多样化的方法,并作出评价。在学生自己操作经验和看图的基础上,明确探索问题,探索12÷3的计算方法,使学生进一步理解除法算式的含义,初步体会计算方法的多样化。

5、利用直观模型,沟通乘除法之间的关系。

(二)尝试练习,明确方法

1、完成“做一做”第1题。

2、练习四的第1题。

3、口算卡片练习。

(三)全课总结

六、说板书

用2-6的乘法口诀求商

12个桃,每只小猴分3个,可以分给几只小猴?

12÷3=□

1、第一只分3个12-3=9

第二只分3个6-3=6

第三只分3个6-3=3

第四只分3个3-3=0

2、3×(4)=12

12÷3=4

想:3和几相乘得12

三(四)十二,商是12

《用2-6的乘法口诀求商》教学反思[1]2017-08-17 11:02:10 | #3楼回目录

《用2-6的乘法口诀求商》教学反思

“用2-6乘法口诀求商(一)”一课对于学生学会除法运算具有十分重要的意义,这节课我根据新课标精神,以学生的发展为本,抓住教材实质,结合学生已有的知识经验,创设学生感兴趣的教学情境,精心设计教学的各个环节,引领学生自主探索学习,达到了较好的教学效果。

一、调整教材,促进课堂整合

本课更换了例2的教学情境图,设计意图相同但我认为更加有利于学生提出和解决问题,同时联系几道练习题的特点,将例2的教学穿插在闯关游戏之中,分解了例题的长时间教学,也使整堂课思路更加整合清晰。

二、鼓励多种算法,优化最佳算法

12÷3=可以分给几只小猴?这里老师放手让学生尝试,有独立思考,有同桌交流,多种算法的展示,不仅培养了学生思维的灵活性,激发了学生的学习兴趣,而且使孩子们体验到成功的乐趣;通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价,让学生感受从多角度解决同一问题并学会从中择取最佳方法的数学思想。这一活动中,给不同的孩子创造了不同层次的学习,张弛有序,让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识,锻炼了能力,学会了学习。

三、联系已有知识,培养提出并解决问题的能力

整节课从始至终抓住新旧知识的生长点,唤起学生的已有知识经验,为学习新知识做好了孕伏和铺垫。在教学例题和练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决问题的过程,体验乘除法之间的内在联系,不仅加深了学生用口决求商思路的理解同时还培养了学生提出问题和解决问题的能力,有利于学生学会学习。

四、多层练习,促进学生思维

本课安排了学生喜爱的闯关游戏---新发现,不仅将枯燥的口算练习趣味化,让学生在游戏的过程中掌握用口诀求商的方法,而且设计了观察、发现规律的活动,有利于培养学生发现问题的能力,培养了学生竞争的意识。

总之,教学情境的创设,教学过程的安排,教学活动的体验,都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的,也是我们在教学中要努根据故事情境提出问题、解决问题的过程中,感受到生活中有数学,数学在生活中,生活与数学紧密联系。

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