分数四则混合运算教学反思

分数四则混合运算教学反思 | 楼主 | 2017-08-17 08:32:54 共有3个回复
  1. 1分数四则混合运算教学反思
  2. 2分数四则混合运算”教学反思
  3. 3《分数四则混合运算》教学反思

三提出问题引导学生发现问题,这一系列问题对于学生的思维有明确的导向作用,还根据本节课的教学重难点设计了三个层次的专项练习基本训练,六加强了信息交流促进尝试成功,以及利用运算定律进行简便计算的方法。

分数四则混合运算教学反思2017-08-17 08:30:13 | #1楼回目录

《分数四则混合运算》教学反思

曾春香

在教学《分数四则混合运算》时,我主要采用“尝试教学法”,以旧拓新,激发兴趣,启迪思维,引导学生自己探索知识。这节课我从以下几个方面来设计:

一、从学生的年龄特点和规律出发,以旧拓新。课的开始我出示两道整、小数四则运算题,计算后总结它们的运算顺序,让学生复习旧知,为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备。

二、创设情境,激发求知。利用大家都知道的奥运会,向外国友人赠送中国结,宣传我国悠久的历史文化中碰到的问题要同学们用数学知识来帮助解决而导入新课,激发了学生的好胜心和求知欲,全体学生一饱满的情绪进入了新课的学习。

三、提出问题,引导学生发现问题。“学源于思、思源于疑”。例1的出示,促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突,激发了学生的内部动机,有利于在新旧知识的联结点上展开教育。因而我注意在关键处提出一些问题,且内容恰当,难易适度,并富于思考性,易调动学生思维的积极性。出示尝试题后,说:“你从题目中了解了哪些信息?你能帮工人师傅解决吗?”引导学生自己去探索知识,列式时要求说出算理。这一系列问题,对于学生的思维,有明确的导向作用。

四、积极引导,发挥主体作用。小学数学教学大纲指出:“教学过程中,要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时,设计了分男女同学开展计算比赛男同学算2/5×18+3/5×18,女生算(2/5+3/5)×18男生败北,男生愤愤不平,由不公平引发学生积极思维,让学生主动探索出:分数四则运算与整数四则混合运算的顺序完全一样,且整数运算律同样适用于分数四则运算,漂亮的突出了重点。

五、精心设计练习。大纲指出:“练习是使学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段。练习主要在课内进行,练习要有层次,有针对性,讲究方式,使全班学生都得到较多的练习机会等。”在课堂练习中,除基本训练打基础外,我还出示了“尝试题”,诱发学生学习的积极性,边算边讨论,成功地解答尝试题后。还根据本节课的教学重、难点,设计了三个层次的专项练习:1.基本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景,让学生看有所思,练有所想。

六、加强了信息交流,促进尝试成功。尝试成功的重要条件之一是学生讨论和交流,是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”,这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足,有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力,发展学生思维,加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生的经验推广、友情提示,根据学生输送的信息,针对学习新知识的缺陷,作画龙点睛式的讲解,确保学生系统地掌握知识,自觉审题运用简算的良好计算习惯。与此同时,我还参与讨论,及时了解情况,并根据学生输来的信息,及时进行针对性的讲解,以“教”促“学”,“学”中有“教”,密切了教与学的关系,保证了尝试成功。

分数四则混合运算”教学反思2017-08-17 08:31:05 | #2楼回目录

在这节课中,不仅和学生研究了“分数四则混合运算”“怎么算”,更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“为什么这样算”。

分数四则混合运算在过去的学习中,学生对整数、小数的四则混合运算已有大量的感性认识,并能运用已有的知识经验进行迁移,所以这节课教师把重点放在引导学生发现并用数学语言表述计算规律和总结怎样获得计算的方法上,使学生的认识由感性上升到理性。

从今天课堂教学的情况看,实际效果是很好的。特别是练一练第2题的第2小题,很多学生由于受前面思维定势,简单地将计算题分为一般的四则混合运算与简便计算,对计算过程中间出现简便计算的情况还不适应,所以很多学生都没有想到简便计算,一直等板演的同学写出过程后才豁然开朗。于是我趁热打铁,提醒学生在计算四则混合计算时,一定要养成先观察再计算的习惯,要随时注意是否会出现可简便计算的情况。

《分数四则混合运算》教学反思2017-08-17 08:32:34 | #3楼回目录

《分数四则混合运算》教学反思在教学《分数四则混合运算》时,我采用知识的迁移、对比、分析、观察等多种教学方法,以旧拓新,激发兴趣,启迪思维,引导学生自己探索知识。这节课我从以下几个方面来设计:

(一)复习铺垫。

出示整数、小数四则混合运算题,让学生回忆说说整数、小数四则混合运算的运算顺序。以及利用运算定律进行简便计算的方法。为之后对分数四则混合运算的计算知识奠定基矗

(二)创设情境,导入新课。对例1的教学,我大胆采用让学生自主探究、尝试解题。六年级的学生喜欢挑战,喜欢自己尝试解决问题后获得成功的喜悦,可以大大增加学生的学习兴趣,自主探究解决例题便可以达到这样的效果。所以我首先是鼓励学生利用多种方法列式解答例1中的数学问题,学生,然后分别让学生说出各自的解题思路,在学生描述的解题思路中让他们自己体会分数四则混合运算的运算顺序应该如何进行。然后对比整数、小数四则混合运算的运算顺序,从而得出了,分数四则混合运算的运算顺序与整数、小数四则混合运算的运算顺序相同这个重要结论。同时让学生在列式的过程中认识到什么是分数四则混合运算。另外,根据指定的教学目标,我让学生比较他们自己在黑板上书写的两种解题过程哪一种更简单,两种解题过程之间又有什么联系?通过对比与分析,抽象概括出两个式子之间的互换正是用到了整数四则混合运算的运算律,从而旁触内通的认识到整数的运算律在分数中同样适用。正好解决掉了本节课的教学难点。在学生学习计算的过程中,我始终作为一名引导者,引导学生通过“看、想、算、查”四个步骤进行练习。一看,看清题中的数和运算符号;二想,想先算什么后算什么,怎样计算更合理简洁;三算,书写格式正确,认真计算;四查,一步一回头,算一步查一步。值得一提的是在联系过程中,通过学生在计算过程中出现的错误,向学生提示了在进行分数四则混合运算时应该注意的要点。这样有助于提高学生计算的准确率和效率。整个过程中注重学生自主探究与合作交流,在计算过程中适时引导学生进

行观察、交流,学生积极性很高。我们知道数学知识丰富多彩,有时又错综复杂。对于小学生来说在计算中做到细心检查是至关重要的。按这四个步骤解题就可以大大降低学生的出错率。学生互相检查这一活动环节的设计是为了给学生之间的数学交流提高较大的空间,让每个学生都有机会充分发表自己的想法,都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生的思维品质得到培养,合作交流的能力得到提高。

(三)、巩固练习。这节课主要是让学生掌握分数四则混合运算的运算顺序并能熟练地正确计算,所以我遵循“由浅入深、循序渐进”的原则设计了以下不同层次的练习。

1、基本练习通过做书本中一些同例题相仿的试题,让学生整理自己的思考过程,从而上升到理性的高度,学会正确解题。通过互评互说,发展其思维能力和语言表达能力。

2、提高性练习例如四步计算的分数四则混合运算题、应用题等,加大难度,从不同程度练习提高。

(四)全课小结:引导学生对本堂课的学习情况进行自我评价,总结质疑,体验学习的成功感,增强自信心,激励学生学好数学。

总之,在整个教学过程中,我始终贯穿着教育的两个思想,即主体性与活动性,我利用多媒体软件,让学生更加清晰直观的对比观察分析所探究的知识,在很大程度上给予了学生空间思考的条件。这是这节课有别于传统“黑板教学”的优越之处,但从这节课完成的效果来看也存在着很多的不足之处:首先是整节课的上课流程呈现前松后紧的状态,前面作为复习引新的铺垫练习的时间稍长,导致后面反馈学生学习效果的练习较短。其次,在利用学生讲解例题解题思路来让学生体会分数四则混合运算的运算顺序的力度不够,导致部分学生没有真正从理解中的程度上去感受分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同。再次,出示教学问题时要掌握循序渐进的法则,逐一出示,这样学生才能认识到教师出示教学问题的意图,从而真正达到事半功倍的效果。最后,就

是本节课的教学活动形式和教师的评价机制都显单一,应从多角度方位的去设置教学活动,并及时的给予学生形式多样的评价,这样才能真正的激发学生的学习兴趣。教学效果也才会显著。

综上所述,这节课的教学效果还有很大的发展空间。因此,我将在今后的教学过程中,不断专研教材,立足课标,开拓更为适合于学生的教学方法,为探索全新的、科学的教学理念不懈努力和奋斗!

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