历史课堂的教学反思

历史课堂的教学反思 | 楼主 | 2017-08-17 02:02:33 共有3个回复
  1. 1历史课堂的教学反思
  2. 2历史课堂的教学反思
  3. 3对初中历史课堂教学的反思

以问题助教为整节课经脉是本节课特色之一,自己依然需要不断学习更新教学知识和教学理念,结果学生越是文化的内容越不爱学因为老师讲的书上都有,其次历史课堂教学要注重关联讲清发展突出结构理清条理。

历史课堂的教学反思2017-08-17 02:01:22 | #1楼回目录

历史课堂的教学反思

重庆童职中蒋文献2006、12、1

我在12周上了一堂高二年级的历史课,内容是“十九世纪六七十年代资产阶级的改革和革命”这节内容中的一部分内容,即“俄国1816年改革”和“美国内战”。

这堂课上完后,我印象深刻,它与我以往讲解该内容的课相比,这节课有新颖突破的地方。主要体现在:

1、以问题助教为整节课经脉,是本节课特色之一。

长期以来,我受应试教育影响至深,对历史教学工具性的追求已达走火入魔的程度。由于多年教学生如何应对高考,所以在教学中过多注重历史知识传授而忽略了历史思想的内涵。几乎没体现情感和价值观。但随着近年来高考能力考核的转向和素质教育的宣传和尝试,我在一些课堂上试着以“探究、合作、自主、欣赏”等形式进行历史教育,受益非浅,深深体会到“教学相长。”这节课,我总共设置六个问题。问题由浅到深,彼此间承前启后。问题与教材内容有关,又留有较大的思维空间。学生带着问题阅读教材和相关资料,一开始,就让学生的手脑并用,因此课堂很有生气,学生的学习情绪渐入佳境。

2、教师言简意赅,语言流畅优美。

在我外出参加教研活动时,教研员提出历史课堂的魅力之一是“美化”。对我启发很大。上课前我对本节课的导言,每个问题之间的过渡语言,每个给出材料的总结语言。”俄国1816年改革和“美国内战”各自的小结语言和二个内容的总体总结语言,最后通过历史史实得结论的语言进行了精心的构思,均是发自内心的真情坦白,而且文字不多,不显繁冗语调上也注意了抑扬顿挫,所以,听起来转“悦耳”。

3、板书字迹工整美观

这节课是有老师听课,细节处注重既必要也重要,干净的黑板和干净的地面会营造一个良好的课堂状态。我事先安排学生美化了环境,其中就有檫干净黑板,让我上课时使用的黑板仿佛刚漆过一般,我在书写粉笔时,就多了一份责任心,生怕写错檫花了黑板而留下瑕斑,所以很认真写,结果是令我满意的。当然我在心中早以安排了黑板字的书写位置,所以这次板书较好,体现了这节课的内容直观性和线索性。

4、史论结合,体现历史思想。

我认为这节课最大的亮点是较好地处理了史与论的关系,体现历史的教育思想,反映了历史教育的本质是吸取前人智慧,为今天的行为作借鉴和指导。我在和学生共同学习“俄国1816改革”内容,及时培养学生的“历史进步观”,在学习美国内战后,及时帮助学生树立“历史的全球观”。应该说,我在史论结合教学方面,这次上课尝试运用算是一个不小的进步。历史课堂教学面临的尴尬现状令人担忧,如果能将课堂教学发展成为自由思考,自由表达,体现人文,那才能体现历史是一种思想和价值的教育,我将在这方面继续探索。

5、明确教法、学法

我在本节课中注重精讲多议,将问题交给学生,没有什么标准答案,给予学生自由说话的机会较多,我觉得学生的脑子里其实都藏着无穷无尽的潜力,现在平时上课时却忽略了这种资源,在本节课中,我也培养了勘探和开发这种资源的能力。这在我建议学生用“因果分析法”学“俄国1816年改革”和用“史地结合法”、“对比分析法”学习“美国内战”的教学过程中体现。

6、不足

本节课不足方面仍很具体,主要是我的思想还不完全“开明”,将“舞台”完全

交给学生我还不放心,因此会束缚学生的手脚和思维,没有完全摆脱应考的框子,也束缚自己的思维,有“敢怒不敢言”的情绪。作业设计死板,典型的照本习题,没有考虑历史教学后的情感价值反应,使学生的认识思维没有延续性而导致教学成果不稳定。自己依然需要不断学习,更新教学知识和教学理念。一点点进步,一步步提高,让历史课变成有趣味的、充满智慧的、学生心中喜欢的课堂而努力。

历史课堂的教学反思2017-08-17 02:00:10 | #2楼回目录

历史课堂的教学反思

上一节历史课,内容是“十九世纪六七十年代资产阶级的改革和革命”这节内容中的一部分内容,即“俄国1816年改革”和“美国内战”。

这节课有新颖突破的地方。主要体现在:

1、以问题助教为整节课经脉,是本节课特色之一。

长期以来,我受应试教育影响至深,由于多年教学生如何应对中考,所以在教学中过多注重历史知识传授而忽略了历史思想的内涵。几乎没体现情感和价值观。但随着近年来历史退出中考舞台,能力考核的转向和素质教育的宣传和尝试,我在一些课堂上试着以“探究、合作、自主、欣赏”等形式进行历史教育,受益非浅,深深体会到“教学相长。”这节课,我总共设置六个问题。问题由浅到深,彼此间承前启后。问题与教材内容有关,又留有较大的思维空间。学生带着问题阅读教材和相关资料,一开始,就让学生的手脑并用,因此课堂很有生气,学生的学习情绪渐入佳境。

2、教师言简意赅,语言流畅优美。

历史课堂的魅力之一是“美化”这个观点,对我启发很大。上课前我对本节课的导言,每个问题之间的过渡语言,每个给出材料的总结语言。”俄国1816年改革和“美国内战”各自的小结语言和二个内容的总体总结语言,最后通过历史史实得结论的语言进行了精心的构思,均是发自内心的真情坦白,而且文字不多,不显繁冗语调上也注意了抑扬顿挫,所以,听起来转“悦耳”。

3、史论结合,体现历史思想。

我认为这节课最大的亮点是较好地处理了史与论的关系,体现历史的教育思想,反映了历史教育的本质是吸取前人智慧,为今天的行为作借鉴和指导。我在和学生共同学习“俄国1816改革”内容,及时培养学生的“历史进步观”,在学习美国内战后,及时帮助学生树立“历史的全球观”。应该说,我在史论结合教学方面,这次上课尝试运用算是一个不小的进步。历史课堂教学面临的尴尬现状令人担忧,如果能将课堂教学发展成为自由思考,自由表达,体现人文,那才能体现历史是一种思想和价值的教育,我将在这方面继续探索。

4、明确教法、学法

我在本节课中注重精讲多议,将问题交给学生,没有什么标准答案,给予学生自由说话的机会较多,我觉得学生的脑子里其实都藏着无穷无尽的潜力,现在平时上课时却忽略了这种资源,在本节课中,我也培养了勘探和开发这种资源的能力。这在我建议学生用“因果分析法”学“俄国1816年改革”和用“史地结合法”、“对比分析法”学习“美国内战”的教学过程中体现。

5、不足

本节课不足方面仍很具体,主要是我的思想还不完全“开明”,将“舞台”完全交给学生我还不放心,因此会束缚学生的手脚和思维,没有完全摆脱应考的框子,也束缚自己的思维,有“敢怒不敢言”的情绪。作业设计死板,典型的照本习题,没有考虑历史教学后的情感价值反应,使学生的认识思维没有延续性而导致教学成果不稳定。自己依然需要不断学习,更新教学知识和教学理念。一点点进步,一步步提高,让历史课变成有趣味的、充满智慧的、学生心中喜欢的课堂而努力。

对初中历史课堂教学的反思2017-08-17 01:59:45 | #3楼回目录

历史是初中所设科目中的文化课,照理学生应该喜欢上,你想几千年的文明啊,多有趣。可当了十几年的历史老师我发现,老师不喜欢上这种课,学生也不愿意学。究其原因,历史课知识面太宽太深,不好把握。学生的问题如果太多太偏,不好控制,加上要在短短的40分钟把一个王朝或几十年的一段时期的文化讲清楚不容易,所以他们也都与我一般“蜻蜓点水”即过。结果学生越是文化的内容越不爱学,因为老师讲的书上都有。

那么怎样才能改变这种状况呢?我认为,一堂成功的历史课,应该是课文内容和教学方法的统一,是历史知识教学与能力培养的结合。

首先,历史教学要突出形象性与情感性特点。

初中教师面对的是12~16岁的青少年,历史课堂上,他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点,因势利导。讲历史事件,要力求渲染气氛,要讲得有声有色,要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面;讲历史人物,则应突出人物鲜明而富有特色的个性,使人物形象栩栩如生、鲜明突出。

如讲《火烧圆明园》一节,可这样叙述:“侵略者焚烧圆明园的大火,延续了三天。黑色的云团长达50多公里,久久不散,飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷,到处是一片天昏地暗,就像发生了日食一样……圆明园,这座被称为万园之园的艺术杰作,这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林,就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里,有对具体情景的描述,有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜,更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述,学生怎能不受到强烈的感染呢?

其次,历史课堂教学要注重关联、讲清发展、突出结构、理清条理。

历史是过去的现实,现实是历史的发展。在课堂上,教师除了讲清块状的知识点外,还要注意纵向(或横向)的联系,突出“关联”,讲出“发展”来。

所谓“关联”,应该有三个方面:

1、两堂历史课之间的关联。

2、一堂课历史知识的内在联系。

3、历史与现实的关联。

前两点教参上多有说明,而后一种联系,教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等,都可作为联系课文的好材料。

如《第一次世界大战》一章,课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器,教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解,学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史,明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》,可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实,联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史,使学生了解:一个民族的进步与发展,除了要有一定的历史条件之外,还需要有开放的胸怀,学习外国一切有利于自己的先进东西,从而提高学生对当前改革开放的认识。这样联系,拉近了历史与现实的距离,学生听来饶有兴趣、易于接受,思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。

第三,应该加强人文思想的渗透。

我想到了历史上斯巴达克起义中的一件事。当罗马的将军告知这些被俘的奴隶:“你们之前是奴隶,之后还是奴隶。但若谁告知谁是斯巴达克,你们将免受一些处罚。”结果不仅无人告知,反而大家都承认自己就是斯巴达克。为什么?这位将军犯了一个致命的错误——无论怎样这些奴隶还是奴隶,而在此之前斯巴达克却给了他们希望——起义成功不再做奴隶。有了“希望”,才有一切。我觉得除了让学生学会获取知识的方法外,感悟这些历史上的人文思想,放飞希望的种子,才是我们人文学科要教给学生的东西。

第四,要有较好的课堂检测形式。

不少历史课缺乏检测,即使检测,也是一背了事。事实上,好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中,笔者尝试了两种形式的检测:一种是巧妙利用板书,检测基础知识。在板书时,教师可对简单而学起来又易错的地方,以填空题的形式列出,让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章,课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”,但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问:“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢?”大家讨论后统一了认识:塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质,是正义的,但从交战范围、参战人数来说,影响小,不改变整个战争性质。经过比较,学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。

当然,要想成功地完成教学任务,让学生“愿学”、“乐学”,不仅要悉心研究自己的教学行为,不断揣摩学生的心理,养成对学生的敏感性,而且要积极的调整自己的教学方法,提高学生学习的积极性,满足他们的心理需求。总之,要在不断的反思中揣摩教的艺术,才能真正使学生获得知识的真谛。

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