乘法的初步认识教后反思

乘法的初步认识教后反思 | 楼主 | 2017-08-17 00:02:37 共有3个回复
  1. 1乘法的初步认识教后反思
  2. 2《乘法的初步认识》教后反思
  3. 3乘法的初步认识的教后反思

归纳规律培养学生的思维能力,适时引导谁能用简单的语言描述个相加,我没有做过多的解释想想是不对的,培养学生的语言表达能力说话要完整全面准确。

乘法的初步认识教后反思2017-08-17 00:00:32 | #1楼回目录

《乘法的初步认识》教学反思

《乘法的初步认识》一课是二年级数学上册内容。本节课是乘法部分的起始课,是学生进一步学习乘法口诀的基矗本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。整节课努力突出以下几点:

一、创设情景,激发探索动机

二年级的孩子形象思维能力较强,如果把枯燥的、抽象的数学知识溶入生动形象的情景中,必将激发他们的学习欲望,所以这节课中我安排游乐园导入,使他们觉得贴近生活,生动有趣,再从图片中入手提出问题,解决问题,激发了他们强烈的问题意识和探究动机,自然而然的驱使孩子们更加积极主动的探求知识。同时也培养和提高了他们的自主探索能力。

二、重视反馈,鼓励学生积极思维

反馈教学的过程是对信息反馈的及时调控,有利于提高课堂质量的途径之

一。因为孩子们在自主探索的过程中有成功的机会,也存在着失败的可能性,由于他们能力的差异,有的孩子往往达不到预期的目标,所以在教学中我也总是在课堂中及时的反溃及时的发现每一个孩子的思维闪光点,同时也可以及时准确的知道他们的不足之处。在这节课中,重难点定位就是让孩子们了解并掌握乘法的意义,即几个几相加可以更简便的用乘法来计算。所以在上课的时候,尽量的让更多的孩子参与到学习中来,让他们有更多的机会来发表自己的见解,加深对乘法意义的印象。

三、创设认知冲突,理解知识含义

让孩子们面对一个要求认知复杂性的情境,使之与他们的能力形成一种积极的不相匹配的状态,即认知冲突。在他们初步理解了乘法的意义之后,我让他们把加法算式改写成乘法算式,其中有一题是2+3+1,我故意不点破让他们自己去发现,他们也马上意识到,这道算式是不能直接改写的。通过几个孩子的分析,加深了对能直接改写成乘法算式的加法算式的认知,也是对乘法的意义有了更深的理解。所以在教学中,我们要善于创设具有探究价值的问题情境,使孩子产生认知冲突,把孩子们引入自主的探究体验的氛围中,激发他们的学习兴趣和学习动机,主动的进行知识意义的获得,并且在解决问题的探索过程中,逐步提升他们的认知水平。

课后,通过与各位领导老师们探讨交流,我非常清楚地认识到自己的教学还存在诸多不足,现反思如下:

1本堂课的设计虽比较顺畅,但缺乏高潮,没能对本课的教学重点予以强调,如“求几个加同加数的和,用乘法比较简便”,没有形成明确的结论告知学生。整堂课的进程比较平淡,应该随着课的发展进一步设疑设阻,形成更尖锐的认知冲突,激发学生探究新知的兴趣。

2在组织学生自主探究的时候,放得不够。如强调乘法算式中两个因数的不同意义时,虽然应该多让学生自己体会和表述两个数表达的意义,而不是教师自始至终引领学生接话,使这两个关键词内化为学生的深刻理解。这样,无论是从加法算式改写成乘法算式还是直接列出乘法算式,都能真正明白乘法的意义。

3细节处理不够细腻。比如乘法算式中前后两个数相同时其意义的区分没有作重点强调;解决主题图中的问题,对大多数学生列式情况的关注度不够。

4学生参与的范围不够广,个别学生游离于教学活动之外,组织教学时应对全体学生进行广泛关注。

总之,本堂课的教学在自身实践和领导与同事们的共同探讨中,发现了一些不足,值得在今后的教学中深思和改进,我也会继续努力提高授课水平,取人之长补己之短,争取在数学教学上取得更有实质性的进步。

《乘法的初步认识》教后反思2017-08-17 00:00:37 | #2楼回目录

《乘法的初步认识》教后反思

本课采用故事的形式设疑,创设了认知冲突的情境,激发学生的求知欲,符合低年级儿童的年龄特点,活跃了课堂气氛。在新授环节引导学生动手操作,摆一摆,并回答相关问题,使学生在实践中逐渐感知“相同加教”和“相同加数的个数”这两个概念。

在教学中通过自制多媒体教学课件,显现知识形成的过程,突出趣味性、知识性。创新性。围绕课堂“三主”(主体作用、主动发展、主人地位),采劝导学→仿学→自学→创造学”的四学步步升的教学法,体现“传一帮一扶一放”的教学原则,让学生成为课堂的主人,学习的主人。运用“启发式十讨论式”教学法,让学生去发现、去总结。

引导学生观察、分析。归纳规律,培养学生的思维能力。通过多媒体出示一排一排的正方形,让学生认真观察,相同加数是几,有几排,相同加数的个数是几,能用乘法计算,这样既突出了重点,又突破了难点。运用讨论式的学法,有利于培养学生的合作精神,为学生学会交流提供契机。

多媒体出示画面,引导学生观察,有利于启迪学生的智慧,扩散学生的思维,在形象的情境中培养学生动眼、动脑、动手的能力。

认识各部分名称是本节的第二个重点。通过多媒体色彩画面的播映。引起学生的学习兴趣,有利于学生加深记忆。

小学生喜欢好动,形象思维活跃,因此运用多媒体出示画面,创设情景,由静到动,有利于激发学生的学习兴趣,寓教于乐,达到巩固知识的目的。

发散思维是创造性思维的重要组成部分。引导学生多种思维,灵活、巧妙运用所学知识,有利于培养学生的创新能力。

让学生汇报学习成果,使他们在不同程度上享受成功的喜悦,便于激发学生的创新意识,保持浓厚的学习兴趣。

乘法的初步认识的教后反思2017-08-17 00:00:22 | #3楼回目录

乘法的初步认识的教后反思

归州镇航天希望小学梅红梅

1、摆小棒环节。教师的语言是要引起学生的思考,而我问的不明确,学生答的不符合要求。修改:你摆的是什么图形?摆了几个这样的图形?这个图形用了几根小棒?一共用了多少根小棒?列式计算。把要求制成幻灯片,一目了然。学生回答时就有章可循了。

2、80片树叶环节。问:一共有多少片树叶?学生列式:2+2+2+2+2+2……我只写出几个就可以不写了,眼睛注视着发言的学生,当学生说了很多2相加,问:你说了多少个2?这时学生也许就搞不清自己说了多少个2了。适时引导:谁能用简单的语言描述?(40个2相加。)然后再交流,我们这样计算比较麻烦,有没有更加简单的方法?(2×40或40×2),从而导出乘法是加法的简便算法。

3、2×6和6×2环节。泽小松提出疑问:2×6表示6个2相加,6×2表示2个6相加,这两个算式意义不一样。我没有做过多的解释,想想是不对的。知识既然生成了,就要解决。策略1:针对过山车的图和连加算式,告诉学生2×6和6×2在这幅图中都表示6个2相加,一个加法算式能改写成两个乘法算式,他们表示的意义是一样的。策略2:求助同学,谁能解决?策略3:转移拖延:由于时间的关系我们下节课再解决。

4、做一做环节。有第二种方法:4+4=8(人),2×4=8(人)或4×2=8(人),我太急于得出2+2+2+2=8(人),4×2=8(人)或2×4=8(人),当学生答对了就草草了事,没有深究不同思路,我还是比较欠缺思考。

5、自编秋千图:1+2+3=6(人),出现得过早,难度加大了。一点思考:

1、培养学生的语言表达能力,说话要完整、全面、准确。

2、给学生搭建积极思维的平台,并留给学生充足的思考时间。

3、教师的语言要少而精,保证学生的学习得多,思考得多,表达得多。

4、在备课前要了解前一部分知识学生掌握得如何,过渡衔接得吻合吗?

5、备课时要对知识的延伸做一定的了解,为今后学习的什么知识做铺垫?把握讲课的程度。

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