《乘法的初步认识》教学设计及反思

《乘法的初步认识》教学设计及反思 | 楼主 | 2017-08-17 00:02:35 共有3个回复
  1. 1《乘法的初步认识》教学设计及反思
  2. 2《乘法的初步认识》教学设计及反思
  3. 3乘法的初步认识教学设计及反思

教师指导学生摆出三角形你还能再摆二个吗,由学生说出加法算式和乘法算式,请同学们谈谈这节课你学到了什么,乘法的初步认识教学设计及反思,初步培养学生的抽象概括能力,说一说你能说出相同加数是几有几个几相加乘法算式是。

《乘法的初步认识》教学设计及反思2017-08-16 23:59:50 | #1楼回目录

《乘法的初步认识》教学设计

教学目标

1、使学生知道乘法的含义,认识到“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简便。

2、认识乘号,会读、写乘法算式。

3、会口述乘法算式所表示的意思。

4、培养学生观察比较的能力。

教学重点和难点

重点:知道乘法的含义,了解到“求几个相同加数的和”,用乘法计算比较简便。

难点:乘法算式所表示的意思。

教具和学具

教具:口算卡片。

学具:火柴棒。

教学设计过程

一、复习准备

口算(要求读出算式,说出得数)。

7+8

6+4+3

7+2+6

4+5+4

8+6+2

学生按要求口答后,教师提问:

这些题是我们刚刚学过的什么?(连加法)在这些加法里面各部分的名称是什么?(复习加法各部分的名称)

学习新课

一、创设情境:

1、摆角

师:同学们,我们这学期还学习了角?对于角你都知道些什么?那你能用准备好的火柴棒摆一个吗?你还能再摆二个吗?(学生尝试摆)

2、算一算

谁能帮助老师算一算你摆了三个角一共用了多少根小棒?

学生回答,教师板书:2+2+2

3、摆三角形

师:现在老师要加大难度,请你给每个角添上一根小棒,让他变成我们已经学过的一个图形。(教师指导学生摆出三角形)你还能再摆二个吗?

4、算一算

师:我们一共摆了五个三角形,那一共用了多少个小棒?你能帮助老师算算吗?学生回答老师板书:3+3+3+3+3

5、学生自由摆

师:你们还能用小棒摆些什么图案?先找几名同学说,其他同学在小组内说。

师:现在你想好一个要摆图案,请你在规定的时间内,看看你能摆好几个?(学生活动)

6、参观活动交流

让学生下地参观其他同学摆的图案后,找几名同学说一说自己摆的是什么图案?一共摆了多少个?其他同学组内交流。

7、算一算

师:同学们用小棒摆出也这么多的图案真好,那你摆的图案一共用了多少根小棒?这个问题你自己能解决吗?(学生独立用连加法完成计算)

8、交流

找几同学说一说,教师选择性的板书几个连加法。

二、探究新知:

1、观察

师:请同学们观察黑板上的加法算式与我们以前计算的加法算式有什么不点?(引导学生发现是相同加数)

师:这些式子在写起来的时候你有什么感觉?(麻烦,费事)教师叙述:像这样求几个相同加数的和,除了用加法计算外,还有一种比较简便的方法叫做乘法。(板书课题:乘法初步认识)

2、介绍乘号及算式写法和读法:

师:乘法和我们以前学过的加法、减法一样,也有一个运算符号叫乘号,乘号的写法是左斜右斜“×”。教师同时板书,然后让学生想一想说一说,乘号像什么(像汉语拼音中的×)。

3、写乘法

师:怎样写乘法算式呢?先看一看相同加数是几,相同加数是2,就写在乘号的前面,再数一数是几个2连加,把相同加数的个数3写在乘号的后面,2×3表示3个2连加,3个2得6,因此算式是2×3=6,读作2乘以3等于6。

4、找同学把黑板上的连加法改写成乘法,教师订正。

5、让学生把自己练习本上的连加法自己改写成乘法并在组交流。

三、巩固反馈

1、基本练习

把下面的连加法改写成乘法算式,怎样改写?改写完成后读读。再说出相同加数是几,有几个几连加。

3+35+5+54+4+4+42+2+2+2+2

2、游戏

(1)拍手游戏。老师每次拍4下,拍3次。(由学生说出加法算式和乘法算式)

(2)拍臂游戏。老师每次拍5下,拍4次。(由学生说出加法算式和乘法算式)

(3)找朋友(把意思相同的题用线连起来)。

7+7+76+6+6

6×31×5

1+1+1+1+19+9+9+9+99×57×3

四、归纳总结延伸发展

请同学们谈谈这节课你学到了什么?

《乘法的初步认识》教学设计及反思

有效的数学学习是建立在学生客观的数学现实的基础之上的。二年级学生在平时的生活经验中,虽然经常见到“几个几”的现象,但很少用“几个几”来进行描述;在以前学习的加法中,虽算过相同加数连加,但并不要求说出是几个几。在设计本课的教学过程时主要从以下四个方面考虑:

1、在具体情境中认识“几个几”。首先创设情境。引领学生从理解情景图开始,列出连加算式,对几个相同数连加有初一个初步的认识,在比较中进一步理解几个几的实际含义。

2、在自主探索中认识乘法。通过把情景图上同学们用小棒摆出的不同的图形所用的小棒数列出不同的加法算式和乘法算式,让学生了解乘法产生的背景。同时引导学生理解乘法用来表示“几个几”的。乘法各部分名称、读写方法等,则可以让学生通过看书自学和交流来解决。

3、在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。由于学生是初次认识乘法,因此教学时通过创设对比强烈的情境,让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少,有时用乘法写算式比较简便,为今后进一步感受学习乘法的系列知识打下坚实的基矗

4、在练习中理解乘法的意义。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识,让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。乘法的意义作为数学意识的一种,在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中,结合乘法知识的学习,始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法运算之间的联系,让学生不断联系生活实际,用乘法的眼光去观察生活现象,解决实际问题。

《乘法的初步认识》教学设计及反思2017-08-17 00:00:19 | #2楼回目录

《乘法的初步认识》教学设计

教学目标

1、使学生知道乘法的含义,认识到“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简便。

2、认识乘号,会读、写乘法算式。

3、会口述乘法算式所表示的意思。

4、培养学生观察比较的能力。

教学重点和难点

重点:知道乘法的含义,了解到“求几个相同加数的和”,用乘法计算比较简便。

难点:乘法算式所表示的意思。

教具和学具

教具:口算卡片。

学具:火柴棒。

教学设计过程

一、复习准备

口算(要求读出算式,说出得数)。

7+8

6+4+3

7+2+6

4+5+4

8+6+2

学生按要求口答后,教师提问:

这些题是我们刚刚学过的什么?(连加法)在这些加法里面各部分的名称是什么?(复习加法各部分的名称)

学习新课

一、创设情境:

1、摆角

师:同学们,我们这学期还学习了角?对于角你都知道些什么?那你能用准备好的火柴棒摆一个吗?你还能再摆二个吗?(学生尝试摆)

2、算一算

谁能帮助老师算一算你摆了三个角一共用了多少根小棒?学生回答,教师板书:2+2+2

3、摆三角形

师:现在老师要加大难度,请你给每个角添上一根小棒,让他变成我们已经学过的一个图形。(教师指导学生摆出三角形)你还能再摆二个吗?

4、算一算

师:我们一共摆了五个三角形,那一共用了多少个小棒?你能帮助老师算算吗?学生回答老师板书:3+3+3+3+3

5、学生自由摆

师:你们还能用小棒摆些什么图案?先找几名同学说,其他同学在小组内说。

师:现在你想好一个要摆图案,请你在规定的时间内,看看你能摆好几个?(学生活动)

6、参观活动交流

让学生下地参观其他同学摆的图案后,找几名同学说一说自己摆的是什么图案?一共摆了多少个?其他同学组内交流。

7、算一算

师:同学们用小棒摆出也这么多的图案真好,那你摆的图案一共用了多少根小棒?这个问题你自己能解决吗?(学生独立用连加法完成计算)

8、交流

找几同学说一说,教师选择性的板书几个连加法。

二、探究新知:

1、观察

师:请同学们观察黑板上的加法算式与我们以前计算的加法算式有什么不点?(引导学生发现是相同加数)

师:这些式子在写起来的时候你有什么感觉?(麻烦,费事)教师叙述:像这样求几个相同加数的和,除了用加法计算外,还有一种比较简便的方法叫做乘法。(板书课题:乘法初步认识)

2、介绍乘号及算式写法和读法:

师:乘法和我们以前学过的加法、减法一样,也有一个运算符号叫乘号,乘号的写法是左斜右斜“×”。教师同时板书,然后让学生想一想说一说,乘号像什么(像汉语拼音中的×)。

3、写乘法

师:怎样写乘法算式呢?先看一看相同加数是几,相同加数是2,就写在乘号的前面,再数一数是几个2连加,把相同加数的个数3写在乘号的后面,2×3表示3个2连加,3个2得6,因此算式是2×3=6,读作2乘以3等于6。

4、找同学把黑板上的连加法改写成乘法,教师订正。

5、让学生把自己练习本上的连加法自己改写成乘法并在组交流。

三、巩固反馈

1、基本练习

把下面的连加法改写成乘法算式,怎样改写?改写完成后读读。再说出相同加数是几,有几个几连加。

3+35+5+54+4+4+42+2+2+2+2

2、游戏

(1)拍手游戏。老师每次拍4下,拍3次。(由学生说出加法算式和乘法算式)

(2)拍臂游戏。老师每次拍5下,拍4次。(由学生说出加法算式和乘法算式)

(3)找朋友(把意思相同的题用线连起来)。

7+7+76+6+6

6×31×5

1+1+1+1+19+9+9+9+99×57×3

四、归纳总结延伸发展

请同学们谈谈这节课你学到了什么?

《乘法的初步认识》反思

光华中心小学王馨

有效的数学学习是建立在学生客观的数学现实的基础之上的。二年级学生在平时的生活经验中,虽然经常见到“几个几”的现象,但很少用“几个几”来进行描述;在以前学习的加法中,虽算过相同加数连加,但并不要求说出是几个几。在设计本课的教学过程时主要从以下四个方面考虑:

1、在具体情境中认识“几个几”。首先创设情境。引领学生从理解情景图开始,列出连加算式,对几个相同数连加有初一个初步的认识,在比较中进一步理解几个几的实际含义。

2、在自主探索中认识乘法。通过把情景图上同学们用小棒摆出的不同的图形所用的小棒数列出不同的加法算式和乘法算式,让学生了解乘法产生的背景。同时引导学生理解乘法用来表示“几个几”的。乘法各部分名称、读写方法等,则可以让学生通过看书自学和交流来解决。

3、在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。由于学生是初次认识乘法,因此教学时通过创设对比强烈的情境,让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少,有时用乘法写算式比较简便,为今后进一步感受学习乘法的系列知识打下坚实的基矗

4、在练习中理解乘法的意义。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识,让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。乘法的意义作为数学意识的一种,在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中,结合乘法知识的学习,始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法运算之间的联系,让学生不断联系生活实际,用乘法的眼光去观察生活现象,解决实际问题。

乘法的初步认识教学设计及反思2017-08-17 00:00:57 | #3楼回目录

《乘法的初步认识》教学设计及反思

谭良艳

教学内容:

课本第44——47页例1,做一做的习题。

教学目标:

1、使学生知道乘法的含义。

2、认识乘号“×”,初步掌握乘法算式的读法和写法,知道乘法与加法的关系。

3、初步培养学生的抽象、概括能力。

教学重点:乘法的意义,读写乘法算式。

教学难点:把加法算式改写成乘法算式,乘法的意义。

教学过程:

一、从生活引入。

1、下周一我们就要去秋游啦!谭老师在32班收了秋游费,看看谭老师收了多少钱吧,把算式列出来。

生练,指名答,谭老师没有听清楚,到底有几个5相加(6个),大家一起来数一数。(1个5,2个5,3个5,4个5,5个,6个5)师板书。(5+5+5+5+5+5)同是大括号连接6个5相加。

设计意图:从接近孩子的生活入手,让孩子解决实际问题的过程中引入几个几相加。

2、再看看这里一共有多少钱吧,把加法算式列出来。

生练,指名答,越听越糊涂了,到底是几个2相加(9个),一起来数一数(1个2,2个2,3个2,4个2,5个2,6个2,7个2,8个2,9个2)师板书。(2+2+2+2+2+2+2+2+2)同时大括号连接9个2相加。

3、细心的同学来找一找,这2个算式都有什么特点?

生1:都是连加。

生2:加数相同。

我们把这样的加数叫作相同加数。(板书相同加数)

那么第一个算式的相同加数是几?(5)第二个算式的相同加数是几?(2)你能照样子写出一个像这样有相同加数的算式吗?

生上台板演,师评价。

设计意图:让学生写出类似的加法算式,从而进步理解相同加数这个概念。

4、现在谭老师也想要你们写一个算式,99个2相加,把加法算式写在自己的本子上,看谁写得快。(中途教师催,写完了吗?)

生开始抱怨难写等等。

现在来说说你的感受。(太麻烦了,太难写了,写不完…)在300多年以前有一个很聪明的数学家,他也觉得这样的加法很麻烦,于是他就研究了一种简单的算法来代替这种复杂的加法,就是乘法,所以我们今天就要来认识乘法。板书课题:乘法的初步认识。

设计意图:让学生真正体验到这样的加法算式很麻烦,从而顺利成章地引出简单的计算方法——乘法。

二、新授。

1、谭老师现在不要你们写99个2相加了,看一看这是几个草莓?(3个)再加3个,再加3个,再加3个,再加3个,,还加3个,看一看一共有多少吧。加法算式应该怎么列?3+3+3,谭老师列对了吗?(没有)为什么?(因为有6个人3相加)师板书3+3+3+3+3+3=18,那么乘法算式应该怎么写呢?(6×3=18)这个3,谭老师知道,是表示相同加数是3,那这个6是从哪里冒出来的?(是表示有6个3相加)师同时用大括号连接6个3相加,原来6个3相加还能用6×3表示啊!(生说还能用3×6表示)是的,还可以反过来写成3×6=18,3我知道了,6我也明白了,那这个符号×式什么?(乘号),那算式6×3=18怎么读呢?(6乘3等于18)师板书。

2、那现在我们来比较一下,加法算式和乘法算式谁更简便?(乘法)既然这样的话,那谭老师以后把所有的加法算式都写成乘法,可不可以?(不可以)为什么?(因为要有相同加数)是的,当有相同加数的时候,我们就可以把加法算式改写成乘法,其实啊,乘法就是加法的一种简便运算,但是一定要有相同加数,才能用乘法。

那我们来看看刚刚这个算式为什么能用乘法?就是因为有(相同加数),相同加数是几?

(3)有(6个3相加),乘法算式就是(6×3或3×6)。

设计意图:通过比较,让学生进一步体验到乘法的简便性,并且深刻理解乘法的意义。

3、现在我们来看看,算式5+5+5+5+5+5能用乘法吗?(能)为什么?(因为它有相同加数)相同加数是(5),有(6个5相加)乘法算式是(6×5或5×6)所以,当我们看到有几个几相加的时候,就可以写成几乘几。

第二个改成(9×2或2×9)。

4、那现在谭老师要你们写99个2相加,你们还会用加法吗?(不会)用什么?(乘法)乘法算式是(99×2或2×99)。

三、基础练习,巩固新知。

1、完成P46“做一做”。2个学生板演。

2、说一说,你能说出相同加数是几?有几个几相加?乘法算式是?

CAI:4+4+4

3+3+3+3+3+3

16+16+16+16+16+16

A+A+A+A+A

看看第一个,相同加数是(4)有3个4相加,乘法算式(3×4或4×3),谁能完整地说一遍。接着说2、3、4题。

四、提高练习。

1、想一想,生活中有什么事情可以用乘法来表示呢?

生自由举例,师评价。

设计意图:联系生活实际,让学生找出生活中的乘法。

2、谭老师在生活中也看到了一些用乘法表示的事物,看一看,

CAI:

填空。(4×2分)

餐巾纸2×5包

彩笔9×2支

填空。(4×2分)可以表示什么意思?(考试的时候,有4个题,每题2分)

现在你们来猜一猜,餐巾纸2×5包,餐巾纸可以怎么摆?(时把餐巾纸藏在身后)(5个5个地摆)要摆几个5相加?(2个,师同时出示2个5摆的餐巾纸)除了5个5个地摆,还可以怎么摆?(2个2个地摆)那要摆几个2相加?(5个,师同时出示5个2摆的餐巾纸),那也就是说,2×5既可以表示2个5相加,还可以表示(5个2相加)。那么彩笔9×2支可以怎么摆?(9个9个地摆,摆2个9,2个2个地摆,摆9个2)设计意图:让学生进一步理解乘法的意义。

3、看一看我们班有多少聪明的同学看到乘法算式,能把图画出来,想一想可以几个几个地画。

CAI:画△表示下列乘法算式:

①.4×2

②.5×4

生练,指名板演。

①△△△△△△△△或△△△△△△△△

②△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△

或△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△

五、图片欣赏。(乘法使生活变得简便的图片)

教学反思:

上完课后,我有以下几点感受:

1、师生互动方面。刚开始的时候,师生之间的交流和互动较多,学生的参与意识较强,尤其在写99个2相加时,学生不仅积极参与,而且提出来自己的体会与一件,课堂气氛比较活跃。但是,从做完“做一做”之后,学生课堂凝聚力没有之前那么强了,出现了两极分化的状况,那些平时好学的小朋友更加的积极了,但是,平时学习不够主动的学生,没有跟上课堂教学的节奏,教师没能及时地调整教学策略,将学生的注意力集中起来,此时,如果能设计一个小游戏或是师生互动的活动,效果应该会更好。

2、在加强学生阅读理解和口头表达方面做得不到位,比如说,一道乘法算式表示的意义,加法与乘法之间的区别与联系,从生活中找可以用乘法算式表示的事情等,细节方面住得不够细致。

3、准备不够充分,本堂课的设计还停留在粗线条的阶段,还没有很好地润色,很多细节方面,如语言表达、课堂生成等方面考虑不够周到细致。

总之,本堂课的教学在自身实践和同事们的共同探讨中,发现了很多不足,值得在今后的教学中深思和改进,我将会继续努力提高授课水平,取人之长补己之短,争取在数学教学上取得更有实质性的进步。

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