最大的“书”教学反思

最大的“书”教学反思 | 楼主 | 2017-08-16 20:32:53 共有3个回复
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最大的书教学反思尝试在对话中学生字,我从在语言环境中识字做了识字教学的尝试,师这里面不只是有质还有另一个生字呢,师谁来读一读试试能不能把含有两个生字的句子读好,并且通过简单的文中的对话来了解更直接易懂。

最大的“书”教学反思2017-08-16 20:31:43 | #1楼回目录

最大的“书”教学反思——尝试在对话中学生字

公开课,外出学习挤掉了我好多的课时时间,怎样才能省时高效地学习落下的内容呢?

《标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点,。学生只要有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。,我从“在语言环境中识字”做了识字教学的尝试。

从《最大的“书”》这篇课文的学习开始,希望能在课堂上节省时间。课文中有这么一句话“他们看见一位地质勘探队员,正趴在一块大石头上看着什么。”就从这里开始。

(一)、牵一发而动全身

板书生字,从前两个字质、勘开始

师:想想课文中关于质的词是哪个?

生:地质勘探队员

师:这里面不只是有质,还有另一个生字呢?

生:勘

师:是啊,一句话里面有两个生字。

师:谁来读一读试试,能不能把含有两个生字的句子读好。

生:读第一段一天,爸爸带川川去爬山。爬到半山腰,他们看见一位地质勘探队员,正趴在一块大石头上看着什么。川川走过去,奇怪地问:‘叔叔,您在看什么?’

师:可以,再流利一些更好听

生:再读

师:比刚才的同学读得流利些了。

师:我们试一试能不能读得更流利点。

生:自己练习读这第一段

(二)、简单理解词的意思

师:(指板书:地质勘探队员)再读一次

生:读词语

师:地质勘探队员是什么?

生:是人

师:是啊,是人,是什么样的人?

生:是科学家

师:他是研究什么的科学家?

生:研究理质的

师:举个例子?

生:比如通过岩石研究恐龙

(不知不觉地引导学生自觉地了解地质勘探队员。并且通过简单的文中的对话来了解更直接易懂。)

师:你从哪知道的?

生:读9――10段

师:是通过研究岩石了解古代的动物、人,他们还研究什么?生:看石头了解以前的树

师:他们还能通过研究石头探究古代的植物

生:请一些了解地质勘探的同学介绍关与地质研究方面的情况

师:原来地质勘探队员就是通过研究地质等这些石头、地貌寻找古生物痕迹的。

课堂上我所用的方法就是:1、不提学生字的事,避开对课文内容的分析,是通过课文中的一两个生字的学习自然地进入生字学习状态;2、在词句练读的过程中了解词的意思,这样即能做到让学生掌握词句的意思,还能让他们自己在学习过程中没有学习字词句的负担感;3、在循序渐进中学习生字,通过反复练读掌握句子。

在读人物对话当中了解了这个词的意思,感觉这样老师本人更轻松,只需要自己在整体把握课文的基础上引导学生通过读和思考来进入一种自觉学习的状态。让学生在更加自然的语境中巩固汉字,在富有变化、富有挑战性的阅读活动中,不知不觉地巩固生字,或增识其他汉字。音与形之间的联系是机械的联系,不能形成长时记忆,而有义与音、形的联系,容易形成长时记忆,在阅读、语境中识字,既巩固了音与形的联系,又学会了运用,这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。

这需要我们仔细阅读课文,整体把握、充分理解课文内容,认真地备好每一课。上课时引导学生让学生小脑筋动起来,思维活起来。才能保证学生在课堂上跟随老师的思路轻松学习生字的同时也能充分了解掌握词句的要点。

《我为你骄傲》教学片段及教学反思

————让课文中的词语来讲故事

让词语讲故事指的是在故事类的课文中学习生字时用生字词语的学习来连串课文的故事主线,这样即能学生字,又不耽误学生对故事内容的了解。

在《我为你骄傲》一课的教学中,我采用的就是这种方式。

这一课当中,需要学习的生字有“攒、顿、箱、歉、滑、封、报、拾、骄傲、继续、玻璃、破碎”,其中“滑、封、报、拾、骄傲、继续、玻璃、破碎”是要求会写的字。

用“滑”引出光滑,

师:光滑的什么?

生:光滑的石头

师:光滑的石头干什么了?

学习第一段:一个风和日丽的下午,我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里,把一块块小石头扔上她家的房顶。我们看着石像子弹一样射出,又像流星一样从天而降,觉得很开心,很有趣。

师:这里有一个比喻句,你们发现了吗?打算用什么线标下来?师:这里还有两个好词语呢:风和日丽、从天而降

师:还有“玻璃”怎么了?

生:破碎

师:之后呢?

生:我就像兔子一样逃跑了。

师:些时“我”的心情如何?

生:害怕

师:你有过这样的经历吗?也来说一说那时的情境?

生:我把爸爸的杯子打碎了,吓得我像小猫一样躲在卧室里不敢出来了。

师:“我”知道自己闯祸了,那后来怎么样了呢?

生:攒钱(这一课中的词语)

师:用什么方式?

生:送报纸

师:攒了多少钱?

生:7美元

师:他用这些钱干什么?

生:写了一信封,给老奶奶道歉

师:信里面写了什么?

生:猜一猜信里可能会写什么

师:送完以后,“我”的心情怎样了?

生:“顿时感到一阵轻松”。

师:“顿时”还能换成哪个词?

生:立刻、马上

师:引导学生了解顿时、立刻、马上之间的区别

师:“我”闯祸的事,最后的结果怎么样?

生:老奶奶送给我一包饼干,我谢过她,然后一边吃着饼干,一

边继续送报纸

师:“……一边……一边……”你也来用它说句话吧

生:练习说句子

师:老奶奶只是送他一包饼干吗?

生:里面还有一张便条

师:便条上写着什么?

生:“我为你骄傲”

师:谁为谁骄傲?为什么?

生:说出老奶奶的理由。

“让词语讲故事”,故事类的课文中学习生字时用生字词语的学习来连串课文的故事主线,这样即能学生字,又不耽误学生对故事内容的了解。

(二)写字教学

1.培养学生对写字的兴趣。

(儿童诗《写字很有用》)——蜜蜂用树叶,写信给蚂蚁。咬了三个洞,表示“我想你”。蚂蚁接到信,看了半点钟。也咬三个洞,表示“看不懂”。蚂蚁和蜜蜂,商量大事情。“赶快学写字,写字很有用。”

2.准确把握学生写字心理,根据规律指导写字。

初学写字时,学生的心理特征:(1)写字姿势不正确,肌肉紧张,多余动作多。(2)汉字结构感知较差,视动不协调、视觉对动作还不能起监视、调节作用。(3)书写动作之间不能保持连续性,往往要观察很久才能下一笔,动作较慢,头脑中缺乏字的完整印象。

学生达到书写熟练程度的三个阶段:第一,要素阶段;第二,结构阶段;三,连贯书写阶段。

写字技能形成过程(1)由局部动作逐渐发展成为一个完整的动作系统,并使这些动作协调一致。(2)多余动作与紧张感消失。(3)视觉控制削弱,运动觉控制增强。

3.一年级起步阶段,打好写字基础,养成良好的习惯。

打好基础指,对于要求写的字要按笔顺写好每一笔,笔画要清晰分明。会审视规范、端正、美观的字。认清每一个字的每一笔在田字格中的位置,特别注意第一笔在格中的位置,确立起笔的位置,学会独立写好字。

良好的写字习惯包括:认真的写字态度,正确的写字姿势,正确的执笔方法,爱惜笔墨纸张等写字用具,爱好整洁,一丝不苟,勤于练字、持之以恒的习惯等等。写字时要一笔写成,尽量不用橡皮擦。(橡皮含聚氯乙烯,有毒,会伤儿童神经,影响生殖和发育)

4.科学安排写字时间和写字分量。

每节课都让学生动笔写一写,建议每节课写字不少于8分钟。不要集中在一堂课上完成写字。第一课时的写字建议在读文之后;第二课时的写字建议在读文之前。

5.积极评价,提高写字质量。

对学生写的字,要及时肯定和鼓励,多鼓励、多表扬,,哪怕是一笔或一画

都要给予指点和表扬。

6.写字指导要抓住重点、难点。

写字的重难点应该是大多数学生认为的重难点;基本字、独体字应该是写字教学的重难点。

7.把握写字的规律,有效指导写字。

一年级上册写字与课文用字不同步,是以写字的规律为线索安排的。但都是以前学过的字。可以在引导学生复习生字、回忆字形之后,引导学生把汉字写正确。并在书写每一课都有一定规律、有一定共同特征的几个汉字的过程中,帮助学生打好笔画、笔顺的基础,把握基本的写字规律。

8.利用写字巩固识字,传承中国文化。

写字教学是巩固汉字效果的有效途径;写字教学可以完善学生的品格;可以激发学生的审美情趣;可以促进学生智力发展。鲁迅说,我国的汉字“形美以感目”。她笔画规范,笔顺严格,结构讲究对称又富于变化,追求严整又不失灵动,蕴藏着丰厚的艺术表现因素。汉字作为一种文化符号,是一种有生命的符号,蕴藏着智慧和文明,蕴涵着图画和节奏,蕴涵着做人的道理,而这些人文的东西的传达,也是蕴涵在老师和学生个体一笔一画的训练中的。

汉字特有的艺术表现形式——书法,体现着汉民族对汉字书写的审美追求和独特的审美情趣。

《最大的“书”》教学反思2017-08-16 20:31:36 | #2楼回目录

《最大的书》教学反思

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式,涉及了自然科学的知识,讲述了在地质勘探员的眼里,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

教学前,我认为学生对本文的内容可能兴趣不大,没想到,课堂上,我刚出示课题《最大的“书”》,同学们就产生了许许多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时,小朋友们争先恐后地举起了手,有的说:“我想知道最大的书是什么书。”

有的说“书,为什么要加引号呢?”还有的说:“最大的书到底有多大?”有一个小朋友说:“我知道书加上引号是因为它跟我们平时看的书不同。”学生学会了提出自己的见解,还能帮助其他小朋友解答问题,我禁不住鼓起掌来。教师要让学生学习的知识融会贯通,活学活用,让学生通过自己的努力寻找答案,或者学生自己学会了学习的方法,那我们的教育才算成功。

在学习课文时,我说:“课文中最大的书是指什么?快读课文找一找。”孩子们马上行动起来,很快,小手举起来了,孩子在念书上的句子,“岩石就是书呀!你看这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”“那么书上的字是什么?”我说。孩子们马上找到了书上的句子“你看,这是雨点留下的痕迹,叫雨痕。这是波浪的足迹,叫波痕。还有些透明闪光的,是矿物。它们都是字呀!”

“那么书上的画又是什么?”我说。“这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼呢1孩子们说着,我引导他们读着,交流着,孩子们明白了最大的书就是指岩石,书上的字和画都是大自然创造的,接着,我请孩子们和同桌一起把课文再读一遍,这回读,让他们自己选择人物,或者当川川,或者当叔叔,两个人就这么对读,还分角色读。孩子练习读后,又请我们的男孩女孩分开读,还分角色读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容,同时,也唤起了对大自然探究的兴趣。

新课标指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、

体验和理解。在教学中,尽管老师没有过多的讲解,但是,学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解,而且对自然科学知识产生了强烈的探究欲望。本篇课文语言简洁,以对话贯穿全文,将地质知识融于课文之中,字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号("?、)、语气词、重点词朗读,让学生感受到人物的心情,能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

这堂课里,我们班的学生学得比较投入,对课文比较感兴趣。整堂课没有完全落实了重难点,并且我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高,对于学生随机生成的问题没有及时的引导,错过了最好的解决问题的机会。我对文本的研读还不够,在课堂上不能很好的把握课堂,使自己在紧张的情绪中上完课。课前的准备的也不够充分,这都需要我在今后的教学中不断努力。

《最大的书》教学反思2017-08-16 20:31:29 | #3楼回目录

《最大的书》教学反思

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式,涉及了自然科学的知识,讲述了在地质勘探员的眼里,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现、体会,在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣,产生研究、探索的愿望。

1、为了让学生扎扎实实地学语文,扎扎实实地理解词语,这一课中,我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时,画出难以理解的词语,然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时,我让学生说出不懂的词语,不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问:谁总爱刨根问底?他怎么刨根问底?接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后,我再问:川川总是在干什么?孩子们已对课文有一定的印象,所以脱口而出:他总是在问问题。我接着问:问的问题多吗?问了哪些问题?面对川川一个又一个的问题,孩子们就自然地明白了,原来把事情问明白,问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则,发挥了教师的有效引领作用。针对川川最后说的话,我让学生猜想川川长大后想干什么?叔叔是怎样获得那些知识的?以此引导学生动脑想和动口说,也有效地突破了教学难点。

2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号

("?、……)、语气词、重点词朗读,让学生感受到人物的心情,能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。比如:

⑴叔叔告诉川川岩石上有图画的句子:你看,这儿有树叶、有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外,特别的高兴。

⑵叔叔讲到岩石书的用处时:它能告诉我们,哪里埋着煤矿,哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢?还有什么宝藏呢?拓展学生的思维,有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等,激发了学生对大自然感兴趣,同时训练了学生口语表达能力。

3、神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上,我采用了质疑,小组探究,全班交流的方法,课堂气氛活跃、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书氨这句话时,深有感触地说:“真没想到1实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。孩子们的学习兴致高涨,同伴间迫不及待地开始讨论,研究该怎样动手。课外进行相关资料的收集,并进行交流展示,通过这些活动的开展,激发学生的学习兴趣,培养学生收集、整理资料的能力,拓宽学生的知识。

4、在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文,然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受?让学生带着这样的感受读文。之后让学生看老师准备的岩石书。学生们惊诧不已,之后再来分角色读文,学生非常有兴趣。随之学生们再来汇报,书里面告诉我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇妙的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。“我知道”的内容是为我们课文服务的。应该在备课的时候把它背进去。相信一定会让学生对文章理解的更深入更透彻。在结尾的地方我设计了扩展性训练:让学生说说大自然中还有什么巧妙的地方……让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。

这篇课文篇幅较长,内容涉及的自然科学方面的知识点较多,由于教学经验的缺乏,朗读训练的时间略长,以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶,并且孩子们虽然理解了课文内容,但缺乏消化反刍的过程。当我问出:你知道大自然中还有哪些是书?有的孩子还在思考,我就迫不及待叫学生回答,阻碍了孩子们自己的思考,犯了越俎代庖的错误。

在以后的教学研究中,我将针对自己的不足,有效地学习,充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。

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