蚂蚁教学反思

蚂蚁教学反思 | 楼主 | 2017-08-16 20:32:50 共有3个回复
  1. 1蚂蚁教学反思
  2. 2蚂蚁教学反思
  3. 3《蚂蚁》教学反思

龙里县董下小学学年第一学期,科学探究既是科学学习的方式又是科学学习的内容,对教学设计和教学过程的反思。

蚂蚁教学反思2017-08-16 20:31:23 | #1楼回目录

龙里县董下小学2016——2016学年第一学期

科学科《蚂蚁》教学反思

《蚂蚁》是四上动物单元中的一个教学内容。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的,当他们发现许多可爱的小动物,往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。这节课的意图在于通过观察,让学生了解蚂蚁的身体特点。此外,引导和鼓励学生在课外进行一些观察研究小动物的活动,培养学生的自主探究能力。

课前,我让学生去抓蚂蚁,上课时带来,可是在课堂上几乎没有学生带来,因此这节课的内容我临时更改了一下。让学生先观察小蚂蚁的图片,说说你观察到的蚂蚁是什么样子的,然后将蚂蚁画下来。然后共同回忆蝗虫的身体特征,并同时出示蝗虫与蚂蚁的图片,小组间讨论一下它们的共同点和不同点,学生讨论的很热烈,可总有这么几个孩子像在捣乱似的。我一开始也没多大注意,后来我就组织学生集体交流,而且我也尽量引导学生说出蝗虫和蚂蚁的一些共同点和不同点,可是学生对此好象很茫然。

科学学习要以探究为核心,因此要想学生在观看图片的情况下,要想学生说出怎样的想法来是有一定难度的。我就设想这节课的任务就是激发学生观察蚂蚁的兴趣,让学生课后去观察,然后再去找蚂蚁,把交流的环节放到下一节课上来。于是我组织学生观看了《蚂蚁》录象,学生对录象中的蚂蚁活动很感兴趣,纷纷提出一些问题:蚂蚁为什么要群

居?蚂蚁怎么会有那么大力气?有些问题我组织学生回答了,而有些我故意没有回答,而是想让学生课后通过自己的观察去找出答案来。录象当中问到:你想去了解奇妙的蚂蚁世界吗?学生异口同声说“想”。我想这就是我要的效果。趁热打铁,我就要求学生课后去观察蚂蚁,并参照书本写成实验报告。从课后收上来的作业当中不难发现,有些学生观察到的连我都没有想到过,而且也合乎情理的,实在是值得表扬,但对于个别学生,这样的活动是很难组织的,因为学生的自觉性并不高,兴趣归兴趣,可让他动手去做(课上的实验也只是留于形式更何况课后的自主性探究活动了)就很难了。

科学课中有些活动在课上是无法实现的,因此培养学生课后或课前同样自主的进行探究活动也是科学课的有机组成部分。这一点也是我在今后的工作中要考虑的一个问题。

2016年1月

蚂蚁教学反思2017-08-16 20:32:11 | #2楼回目录

《蚂蚁》教学反思

本课是小学科学三年级上册第二单元第5课《蚂蚁》,从课堂教学实践来看,达到了预定的教学设想,也体现了新课程的基本理念。

一、让学生做科学学习的主人。在本节课的学习中,我为学生提供了丰富的探究材料,采用分组学习的方式,指导学生进行自主学习,张扬学生个性。在探究观察小蚂蚁的方法中,学生围绕解决初次观察中生成的问题,我为学生提供了宽松的探究空间,让学生以小组为单位充分地、自主地展开讨论和交流。这样的“研学后教”的学习方法是从导师雷晓晖老师那里学来的,它不仅使学生经历了科学探究的过程,而且也使学生得到了良好的情绪和情感体验。在学生不断改进观察方法的进程中,适时提供“自助餐式”探究器材,为学生提供开放的空间,自主的余地,个性化的选择,实现了学习方式的多样化。

二、以科学探究为核心。科学探究既是科学学习的方式,又是科学学习的内容。在本节课中,学生观察蚂蚁,是在探究蚂蚁的知识,而想办法来观察蚂蚁,对观察目标进行控制,又是在学习探究的方法。

三、以促进学生发展为根本。教育的目的就是发展人的潜力。本节课为学生提供了宽松的学习环境,让学生在快乐的观察活动中,发展探究技能,保持和发展对自然界、对生物的好奇心和求知欲,只要我们持之以恒,学生一定会得到最好的发展!

在教学方法上:因为我对“研学后教”的教学方法掌握不够,导致课堂上探究性教学不多。而且我在课堂上没有较好的激发学生的思维,有些拓展部分也没有放手让学生进行思考,使整个课堂后半部分基本上是我在讲,而没有引导学生来思考,来提问,来进行自主探究学习,没有达到较佳的学习效果。比如讲解观察蚂蚁的方法,我可以通过提问“大家来说一说,你有什么好的观察方法?”,学生想的办法不够多,这时我应该让学生进行小组讨论,想出更多的方法,经过点拨,学生就可能想出把蚂蚁放在漂浮在水中的泡沫上观察这种方法,给与学生思考的空间来进行教学的话,学习效果能进一步提高。

在教学语言上:这堂课的课堂环节承接不够,没有较好的承上启下,而且后期有思维混乱的现象,需要加强环节承接语言的巧妙设计;在与学生反馈的时候不要重复学生的发言,要做到及时反溃比如在询问“你在哪里见过蚂蚁?”的时候,可以让学生自由发言,不要不断重复同学们说的地点。

《蚂蚁》教学反思2017-08-16 20:32:31 | #3楼回目录

《蚂蚁》教学反思

李俊清2016年

1.核心概念的厘定

“各课均是由同类动物中的不同动物个体开始,由个别特征到一般特征构建的,结构清晰。所有这些无不指向核心概念——“归纳某一类动物的共同特征”。因此,本课教学紧紧围绕“归纳某一类动物的共同特征”这个核心概念,引导学生从观察蚂蚁开始,到观察不同种类的蚂蚁——观察各种不同的昆虫,最后归纳昆虫的共同特征。

2、以探究为核心,让学生亲身经历真实的体验过程。

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,教师为学生创设情境,创造科学探究的机会,让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力。在教学行为上,我们应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念,教学中教师尽可能地为学生提供动手活动的机会,放手让学生自己去做科学,尽可能把学生真正地置于真实的生命世界中或将真实的生命系统引进课堂。真实的观察与如实的记录描述,能使教学具有真实感,使学生具有真实体验,最大限度地激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望,让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态。

蚂蚁对于学生来说是既熟悉又陌生,说它熟悉,是因为学生在很多地方都见过蚂蚁,比较了解,有的还甚至观察过;说它陌生,是因为学生对蚂蚁的认识是浅层次的,只是停留在表面现象,并没有对蚂蚁进行过深入的研究,很难对蚂蚁的身体结构描述清楚。而本节课的重点就是通过研究蚂蚁的身体特点,引导学生知道昆虫的共同特征。在探究这一环节,学生用放大镜仔细观察蚂蚁的身体长什么样,这对孩子们来说可能是第一次,因此学生都想探个究竟,观察的非常投入,整个探究过程是真实的,昆虫的共同特征更是学生通过观察,主动探究而得出的结论,所以对学生来说是经历了一个真实、完整的探究过程,学生的探究能力得到了一定的提高。

3、注重情感的培养

情感教育是三维目标体系中的重要目标。在教学中,我注重了对学生的情感教育的培养:一是学生在探究昆虫的共同特征之后,上课时我们请到课堂上用来观察的蚂蚁,已经很好的完成了使命,这时,我们该把它怎么办?学生纷纷表示应该把蚂蚁放回大自然,让它回归自己的家园,这时教师适时地对学生进行了保护动物、珍爱生命的情感教育。第二个方面就是看完一段蚂蚁的视频资料之后,问学生了解到了哪些知识,对于学生的回答,教师给予了积极肯定的评价,并适时鼓励学生要学习蚂蚁团结、合作、分工明确的精神,而这几种精神恰恰是我们科学课中所需要的,更是我们日常生活中所需要的。

4、让科学课回归生活

让科学课回归生活体现在“生活走向科学,从科学走向社会”。无论是引入新课,还是在探究过程中,我都重视了与学生的生活经验相联系,从学生熟悉的生活问题入手,通过生活中的科学现象,探究到科学知识,反过来又用所学的知识解决日常生活中的问题。在引入新课时,通过蚂蚁图片,呈现各种各样的蚂蚁,让学生追忆起生活中一些相关的事实,与今天的课堂相衔接,在拓展这一环节,把课堂学习延伸到学生的生活中,真正体现了科学学习来源于生活,应用于生活。

5、教学内容的开放

教学内容的开放体现在教学中生成性资源的利用,科学教育“不要拘泥于教科书上规定的教学内容,孩子眼中的科学世界水远是妙趣横生的”,课堂中的一些生成性资源常可作为课程内容以补充与改进。如《蚂蚁》一课,通过学生的自主探究,生成了新的问题:蚂蚁搬家说明了什么?冬天蚂蚁为什么躲藏起来?蚂蚁会迷路吗?这些生成性的问题更易驱动学生进一步的探究,有利于维持与发展学生的好奇心与探究欲。

教学内容的开放还体现在要以学生的研究兴趣为向导,联系社会实践和生产实际,联系自我和自我周围的生活图景来学习科学,从生活世界走进科学世界,再从科学世界回归生活世界。

课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术,不管怎样的课堂,哪怕你再做精心的准备,总会留有一些不足的。我衷心的希望各位领导和专家多多指导,让我的课堂教学设计逐步走向成熟。

《电磁铁》教学反思

李俊清2016年

以学生的探究为核心是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。《电磁铁》一课是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。为了突出重点,突破难点,教学中我采用教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式,学生在老师的引导中发现问题后,大胆猜测与想象,分组讨论并设计实验证实自己的观点,体验探究、合作的乐趣,培养敢于提出不同见解的科学态度。

教学设计时,我紧紧围绕教材的重难点与“科学探究”这一主题展开,以“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”为主线。我在上课一开始创设了一个用自制的电磁起重机模型搬运垫圈的情节,初步演示了电磁铁的神奇之处,学生看后迫不及待地要制作电磁铁,在活动中,要明确探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。为了让学生能保持探究的自主积极性和不断体验成功的喜悦,在研究电磁铁的时候,我放手让学生自己去玩一玩我们的电磁铁,降低了探究的难度,使学生们愉快地自主探究展开活动,不断体验活动的乐趣,增强探究的积极性和自信心。学生通过自己玩电磁铁,对电磁铁产生好奇,想知道电磁铁的秘密,自然而然的对玩的过程中发现的问题就特别关注。学生在活动中自己发现问题后,教师只要稍加引导,学生就会积极大胆猜测与想象,从而进

行讨论并设计实验证实自己的观点,从中不但体验到了合作探究的乐趣,同时也培养了学生科学的

《蚂蚁》教学反思

李俊清2016年

回顾本节课的教学,大部分同学能进行归因法推理,部分同学具有了对实验结论进行验证的意识,很多同学受到了验证实验结论的熏陶,学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是,还有许多生成性的目标得到了较好的落实:学生对实验研究的兴趣得到了加强,想象力和创造力得到了发展,实验安全意识也得到了一定程度的培养,通过本课教学使学生更加关注身边的事物的发展变化,应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态,对学生思维发展的训练还不够到位。

对教学设计和教学过程的反思

我虽然对教材进行了一些改动,认为自己设计的教学过程比较贴近学生,在研究“马铃薯在水中有时下沉有时上浮,这可能与什么有关?”的问题时,我估计学生可能会做出以下几种推测:①可能与杯子的大小有关;②可能与水的多少有关;③可能与马铃薯的大小有关。在引导学生通过研究得到初步结论后,大多是学生没有意识到需要进一步验证,但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题,需要验证的观念是我亮出的,而不是学生积极主动思维的结果,好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习,需要进一步研究。产生的新的教学观念

通过本节课的教学,我有许多感想和体会,也迸发出了一些新的观念。我认为:

1.引导学生自己提出研究的问题,教师尽可能不直接提出。

问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识,也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识,是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解,特别是对基于学生经验的真实问题的了解,可以使教师把握正确的探究方向。

从学生产生的问题出发组织教学活动,可使教学活动成为学生需要不断发展的一部分,如果再与学生一起讨论这些问题的研究方法和研究这些问题所需要的条件,选出一到两个可以在课堂上利用现有条件进行研究的问题,学生当然很有兴趣,这样学生自主学习的愿望就变得比较强烈,会全身心的投入到探究过程之中去,学生就会很轻松的完成知识的建构过程。在教学中,不管教学生什么内容,我们都要了解学生在其中产生的问题,或者是创设问题情景,让学生提出问题,使之成为教学的起点。

2.顺应学生,既是尊重学生学习主体的表现,也能展开更多的教学活动,可以收到意想不到的效果。

学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者,是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段,即顺应学生,是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学,根据学生思维发展的程度及时调整教学思路,这样才能保证学生学习主体的充分体现。

3.教师细心观察学生的学习过程和在学习中的表现,鼓励学生独立思考,对那些看似与课堂学习内容无关的问题给予必要的重视,鼓励学生大胆发表自己的意见,耐心听取每一个学生的发言,让学生敢于提出问题,教师才能找到顺应学

生的线索。特别是对于一些看似荒唐的问题,可能是学生思维活动高度活跃的结果,如果教师给予关注,给他提供展示的机会,还会从中发现学生创新的火花,这样就会不断有新的教学活动生成,使学生的收获远远高于预期的效果。

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