张波:第二周教学反思

张波:第二周教学反思 | 楼主 | 2017-08-16 20:02:39 共有3个回复
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  3. 3张波:第二周教学反思:《春潮》教学反思

我越听越觉得不对劲如果说那袋黄豆有五万粒也未尝不可因为,然后再让学生到下一段练习找重点句,且能体会表达效果那么对他们的表达也是一种促进,能一张口就说出有条理生动的话这是需要极高的语文积淀的。

张波:第二周教学反思2017-08-16 19:59:50 | #1楼回目录

第二周教学反思

香山小学张波

近似数与估计——《近似数》教学反思

今天我讲了《近似数》,近似数是与精确数比较接近的整十整百的数,首先为了强化学生对近似数的认识,我举了诸如:“我们学校大概有595个学生,这个595是不是近似数?”这样的例子,使学生认识近似数都是整十整百乃至整万整亿的数。学生很快就理解了。

然后我让学生说说你日常生活中见到过哪些近似数。有学生说:“我见过一个很大的马蜂窝,里面大概有一千只马蜂。”我没有肯定。又有学生说:“有个我肚子那么高的麻袋,里面装了大约十万粒黄豆。”我越听,越觉得不对劲,如果说那袋黄豆有五万粒也未尝不可,因为

没有人去数到底有多少,这只是凭借数感估计的。学生只知道近似数是正整十整百的数,而没有理解它和谁近似。

于是,我翻回课件上近似数的概念:“与精确数比较接近的整十整百的数”,我们要得出近似数,首先得知道和它接近的精确数是多少,然后对它的某个数位之后进行四舍五入,保留近似值,以方便记忆。然后我举例子问学生:“是不是我们一看祖国面积很大,就说它大概有960万平方千米?”不少学生在我讲解概念之后,对这个问题都表示不同意,而是说经过测量我们祖国的面积有960万平方千米多,取960万好记一些。我抓住经过测量,联系前一课《人口普查》,问学生是不是只调查出13亿这么一个大数;学生说有精确数。

之后再找学生举例子,就符合近似数的概念了。这个环节是我备课时没想到的,也多花了些时间,但这使学生对近似数认识更深刻了,也明白了近似数的由来。而我也对这个概念更明晰了。

想起华应龙老师主张重视利用学生的错误资源,我感觉这节课处理得比较机智,有效地利用学生的错误,帮助他们建立了对近似数的准确认识。

语文碎思

数学课是老师以例题讲解知识点,学生运用知识点解题;不少科目貌似都是讲解后,学生能够运用相关内容解决一些问题。而语文的练习,似乎一直和老师的讲解不太配套。对比同步的练习册,数学是老师讲过之后,才能基本做下来,还有些灵活运用的题,做不出来;而语文,基础练习是看拼音写词、组词,这些几乎是中段老师不用教,学生也能掌握的。而练习册中的阅读题,多是直接提取信息,或者写出自己想法的浅层题;也有些联系上下文理解词语,但并非必须要联系上下文,或者有些根本没办法联系上下文这些和老师课堂上花大力气讲的内容并无直接联系——也许我只看了极少数的练习册,但可以肯定的是现在练习册的水平并没有跟着课标的修订而提高,拼凑与敷衍仍不在少数。

数学是教给孩子们一些计算的方法、一些思维方式,而那些方法能不太困难地从例题中演化出来。语文的目的是什么?能运用听读获取信息,运用说写进行表达,这是工具方面;能通过阅读陶冶学生的情感,已成为一个精神健全的人,这是人文方面。

那么我在课上在讲些什么?

今天,为了提高他们的阅读能力,不仅仅只关注情节,加之四年级开始学习摘录了,我就不太会使用这种方法,所以导致读书效率偏低。教材内容是要摘录重点词,但根据我的理解水平,重点词是与文章中心直接相关的词和在表情达意方面有突出作用的词,这对于才开始学习摘录的学生来说,无疑是海底捞针——这是从篇中摘录,所以我认为与篇结合最紧密的是段,而后句,再词而字。所以若要训练学生切实能找出重点词,就要如抽丝剥茧,层层深入筛选,这样才能得到代表全篇立意,表现作者情感的重点词。学生若常做这种思维训练,则概括能力必定比单纯学习提取要素等方法扎实得多。

四年级了,我上学期就开始训练他们分段,这是分析的第一步,能把课文分成内容相对完整的几部分,即代表对课文内容理解了,在段的基础上,找重点就会比从篇中直接找要容易得多。日后阅读材料,也能较快地分成几部分后,有选择地精读,这会大大地提高阅读效率。无论分段是否遭受否定,我依然会这么做,人类思维,从历史,从各种行为都可看出是遵循“整体-局部-整体”规律的。所以把整体分成部分,是符合思维规律的。思维也是一个熟能生巧的过程,如果能安排恰当的训练程序,那么结果应该是很快就能完成提取重点的过程,这非常有利于记忆和知识的建构。

然而怎么达到这水平呢?

我不太会引导,但模仿是孩子们很重要的一种学习方法。我要做的就是,让他们独自分段,然后汇报,再质疑,再讨论,先把分段掌握好。这虽然比较难,但比起直接提取重点词要简单多了。这方面,我不能代替他们思考,而且他们有一定的思考能力,我告诉过他们叙述的顺序,和基本的文章结构,依据这些就能比较规范地分段,我要做的,就是肯定合理的方面,质疑不合理的,这样来使他们慢慢学会分段。但并不是只学习分段。

接下来,是让孩子们找各段中和题目相关的句子,比较确定彼此关系与分量。因为我不太会表达,所以只能通过自己示范找句子,然后说自己为什么找这个句子,这个句子和其他句子的关系,以此来启发学生怎么找重点句。然后再让学生到下一段练习找重点句。这样才是有讲有练,练与讲不脱节的语文课。

体会表达效果也是如此,在分段的基础上,讲一段怎么体会,学生练一段,这样讲练结合,有扶有放,学生的能力便能提高了。体会出表达效果,他们对内容的思想性、人文性也会有更深的认识,这时便不必待老师拔高独白了。且能体会表达效果,那么对他们的表达也是一种促进。会写了,就能说好了。

是的,我认为表达方面,学生的发展也是说-写-说。首先,有的说才有的写,这是不少作文教学的主张,有些孩子拿起笔来不知道怎么写,可一说起来就是很多内容,说为写提供素材;慢慢的,有的写了,写的很多,却并不成系统,没什么逻辑性,这是要注意了,需要学会调整完善自己的语言,使之更流畅、易懂、生动,当下笔能够流畅成文时,才能出口成章。能一张口就说出有条理、生动的话,这是需要极高的语文积淀的。

张波:第二周教学反思2017-08-16 20:00:34 | #2楼回目录

第二周教学反思:数学:植树

香山小学张波

说实话到现在还不知道该怎么上数学课。可能是曾经对数学这个学科理解的偏差吧,也可能是根据自己学数学的经历,认为数学只要看过例题后,反复练习就可以。所以在第一次发现自己讲得太多以后,每次课我都自己演示了计算的步骤,然后就让学生做练习,没有注意学生思考和计算的过程,只是在发现学生出现问题后,根据自己的猜测,讲解学生出错的原因。之前,我并没有觉得这种“朴实”的方法有什么不好,直到后来发现不少学生在计算方面都有一次算不对的情况,我才逐渐意识到,我对算理强调得不够。

准备这次课之前,很多老师都帮我出谋划策,与其说是出谋划策,不如说是教我怎么教数学。从中,我知道了复习导入时,要选择与本课相关的内容,体现数学的系统。然后是新授课,要让学生感受结论得出的过程,以此来唤起学生对以往知识的回忆在他的头脑中形成数学的连贯性。接下来是练习,检验学生的掌握情况,并使其巩固。最后是总结。据此,我写出了第一份有一定教学环节的教案。

但在授课过程中,由于自己知识和习惯问题,不能准确理解除法的意义,不能及时判断出学生说得是否准确,对于“数学信息”这个词理解也不到位,由于之前没有对学生进行相应训练,所以有些教学设计显得很生硬。

课后,李晶老师给我简单地说了一下。除了很多习惯性问题以外,我最大的缺点在于不会看教参,由此带来的问题有教学语言不规范,重点把握不清楚,评价方式不准确。通过她的讲解,我知道了读教参重点在评价建议、案例研讨以及每课的教学步骤,要熟读思路方面的话,做到语言规范。李老师还鼓励我多听其他老师上课,通过调课,我能在每周一周二抽出两节课的时间听刘芳老师上课。听课时要注意教学环节和教学语言,观察板书设计。

我的板书非常随意,既没有体现思维的过程,也没有起到示范作用。要想培养学生的习惯,应该从老师做起,从小处做起,以后我要慢慢写数字,等于号用尺子画线。

这节课重点非常不突出,最核心的应该是算法和思路,在这方面,我没有让学生进行充足的练习。也没能发现学生的问题。在学生说自己得出结论的方法时,我没有起到引导作用,本来设计了用乘法逆运算得出商,但没有进行。

基于以上问题,我决定在练习的时候强调算理,强调思维过程,把以前落下

的内容,在练习时尽量补上、夯实。同时认真研读教参、多听有经验的老师上课,汲取经验。

张波:第二周教学反思:《春潮》教学反思2017-08-16 20:02:00 | #3楼回目录

第二周教学反思

香山小学张波

《春潮》教学反思

周二才得知本周要上两节教研课,我才想试试。按进度,我该讲《春潮》了,前后也没有适合讲的课文,而这课,就我个人而言是十分喜欢的。当时大家都说这课不好讲,我权作试试。所以备课也不太充分。加上这周很莫名其妙地学生听不懂我说话(李老师说这是我语言随意的问题),可是以往我一直都是这么说的,怎么没发现问题这么大埃

因为比较熟悉抗日战争那段历史(教参上印错了,应该是抗日战争),并且了解《苦菜花》的大致内容,所以我理解这篇文章并不难,而且就通篇气势而言,我自己在朗读方面能投入感情。

其实这篇课文思路很清楚,开头总起“春天在进攻,冬天在撤退”,然后是春潮形成的过程,以及春潮的强大气势,最后是春潮带给这世界的暖意。象征意义非常明显。

读罢教参,我就开始整理备课思路。因为正在培养学生批注,所以我设计的重点就是针对春潮形成的过程和春潮不可抗拒的气势进行批注。抓词并不难——我很了解本班学生的学习能力。

昨天,和小刘老师一起聊这节课,她指出我对学生批注的结果提升不够,只是放给学生自己批,批完了说罢了。然后,晚上,我自己又琢磨该怎样把课文的词句品味提升到更高层次。

今天一入课,我问学生“潮”的意思,前天上的第一课时,学生都回答是海水的涨落,而这篇课文是写江水,之所以用“潮”是为了突出水势的浩大——这原本并不难,在学《飞夺泸定桥》等课文时,学生都能说出来,课今天竟然费了很大功夫。然后找中心句。

根据“春天在进攻”,学生找出进攻力量形成的过程。但提问之后,学生都不知所措。从这里开始很沉闷地卡壳——似乎孩子们的心理素质不太好,有人听课的时候,总是放不开,就显出了沉闷。这是我需要思考克服的地方——李莉老师说,这是因为学生对课文的一些词语还不够熟悉,课文读得并不熟,而且隔了一天了,很多内容会生疏。这时让学生从读入手,让学生自己来谈这部分讲了“春潮”的什么。这样学生有了总体认识,这认识使他们自己感觉的,就知道从何处入手来理内容,批注重点词句了。而我开始把问题固定得太死,学生一没反应过来,我就心虚了,反复改变问题的说法——越变,学生越不知道我在问什么——造成气氛更加沉闷。

其实,从读入手,是我三年级时一贯的做法,但到四年级提倡批注谈感受了,我就顾此失彼了——这恰恰是经验不足跟风的结果,语文的根在读——如李莉老师所说,课文不是讲懂的,不是说懂的,而是学生自己读懂的。现在第一课时,我仍然注意给学生充足的读书时间,但第二课时则更多的是让学生说——学生的朗读水平低怕也是这个原因,越回避,学生的朗读越没有提升——所以在朗读表现理解方面,还要多给学生创造机会。有时候,说不清理解,有那种感觉,也能读出来。

但如果总不给他们朗读的机会,那么这种感觉也会越来越少了。

其次是关于批注的问题,我一开始就放得太开了,以至于学生无从下手。而且批注也赶不上趟儿,有些学生始终都不知道批注什么。李莉老师建议可以专门就一句话,让大家批注、展示、辨析,这样带动大家——我上学期这样带着学生做了少半个学期,我以为够了——其实,这种教和练是每堂课都要进行的,每堂课都要有“教”,有练,我们要讲的东西很多,不可能只是练。针对一句典型的话,让学生批注,更能起到示范的作用。对于后进生,我始终认为模仿是比较有效的教学方法。

另外,这节课我对于景物的象征意义及小说中春潮的历史背景引入过于生硬,这是由于我在理解教材方面做得不够的原因。李莉老师说,对于有时代背景的课文,要思考文章和背景是怎样联系起来的。这也就是文章中哪些词有较为明显的象征意义。我的确思考了这个问题,只是没有把它放在教学内容上思考,所以造成资料引入的脱节。

李老师还建议我了解“散文教学”的相关问题,她说写景的散文和其他文体的教学要有所区别,以读品悟我突然想起去年田校长指导我们时,每次都要提语文的特点、年段的特点、文体的特点——怎么实践了一年,全都抛掉了呢?贾志敏老师说,语文教学走在回家的路上——我想,这次再回到那三个特点时,感觉该和当时有所不同了吧?

今天,又谈到了减负增效的问题。的确,我的教学语言还需要锤炼了,太随意的话,会影响教学时间。一定要想办法提高教学效率。

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