语文北师大版四年级下册教学反思

语文北师大版四年级下册教学反思 | 楼主 | 2017-08-16 18:04:49 共有3个回复
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小学语文北师大版四年级下册秉笔直书教学反思天乐小学李亮,生现在把它放了随它爱上哪就上哪,依托文本展开想象才能有的放矢让学生深刻文章主旨。

语文北师大版四年级下册教学反思2017-08-16 18:02:51 | #1楼回目录

小学语文北师大版四年级下册《秉笔直书》教学反思-------天乐小学:李亮

《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代,相国崔杼杀了国君光,他让太史们写“先君是害病死的”,太史坚决不从,崔杼一连杀了三位太史,最后不得不让太史按史实记录。学习本课之后,学生对太史们坚持正义,廉洁正直的精神所感染,在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见,通过本课的学习,实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。

教学反思:

1、结合资料,了解背景

引导学生在搜集有关课文背景的相关资料,让学生在了解时代背景的情况下来学习课文,这样不仅减轻了课堂教学的负担,也培养了学生的自主学习能力。

2、抓住线索,集中分析

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析,避免了讲课过程中的重复,并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分,廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理,适时地衬托太史们的这种精

神,也顺应了学生认知特点。

3、抓住词句,朗读体会

引导学生在感受文字的过程中,抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息,体会人物的思想感情变化,并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中,在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后,先请同学们揣摩人物的心理活动,再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合,使学生在朗读与评价的过程中,加深对人物性格的理解,受到人物精神的感染。

北师大版四年级下册语文包公审驴教学反思2017-08-16 18:02:59 | #2楼回目录

《包公审驴》教学反思

《包公审驴》是北师大第八册第五单元的主体课文,本单元的主题是智谋,这篇课文的编排意图就是让学生体会人物对智谋的运用。

语文不能脱离开文本,我带领学生紧紧抓住文中的词、句进行深入的探究,使学生对文本的理解不仅仅局限于读懂的层面,而是在读懂的基础上学会思考与质疑。比如:比如我在让学生体会王五的好驴有多好时,让学生从文中找出能够表现王五很喜欢这头驴的词语,孩子们找到了“唯一”“亲手”“珍宝”等词语并说明了理由。有这样的铺垫就不怕学生理解不了王五为什么把驴当做宝贝一样爱护了,也顺水推舟地训练了学生的朗读。

文中直接描写包公的地方实在不多,学生很难领会包公的智谋。于是,我抓住这三处描写包公言行的语句引导学生去想象包公的内心活动,也就是体会包公施计的过程,这非常符合编者的意图。我设计了这样一个问题:请你从文中找出直接描写包公的语句,从这些句子中你能推测出他当时的一些想法吗?以下是课堂实录的一个片断:

师:文中找出直接描写包公语句有哪些?请同学们默读课文用横线画出这些句子。

生1:包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道:“王朝,马汉!赶紧把嘴套给驴套上!不要给它吃,

不要给它喝!把它严严实实地关上三天!到时我再来审它1

生2:包公一拍惊堂木,大声叫道:“喂,当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要用劲打1

生3:“现在把它放了,随它爱上哪就上哪。”

(学生交流出这些句子后,我首先请学生朗读,然后我指导学生朗读,特别是读生1交流的句子用了京腔“王朝,马汉”,读生2的句子则绘声绘色的一拍讲桌大喊一声“喂”这样就把包公威严、胸有成竹、沉着的语气读出,为学生体会包公的遇事冷静,足智多谋做下很好的铺垫。)

最新北师版小学语文四年级下册《跳水》教学反思22017-08-16 18:02:50 | #3楼回目录

《跳水》教学反思

《跳水》一课情节起伏跌宕,扣人心弦。这节课从开始设计到正式上课,我反复琢磨,怎么样才能激发学生学习兴趣,顺利走进文本,进入惊心动目的场面呢?

首先让学生审题,联想曾经看到过哪些跳水的场景,对比不同,带着悬疑初读课文,知道文章大体的思路;然后让学生划线找出“孩子是怎样身处危险境地的?”进而对船长“要开枪射击”的做法,提出质疑,讨论方案,自然而然地进入文章高潮部分的学习,让孩子从中受到的启发。

这样的设计从儿童认知心理调动学生的学习兴趣,符合故事起伏跌宕的情节。既抓住了重点段落精讲,又突破了教学重点难点。所获有三:

一、巧用题目,对比激趣。从熟悉的生活场景入手,使学生轻松地入情入境,抓住生活中跳水动作“精彩”与故事中跳水情节的“惊险”引导品读,真切理解。摸清脉络“事出有因,情况危急,乐极生悲的基础上,体会到船长的急中生智,临危不乱,沉着镇定,机智果断的好品质。

二、训练思维,培养能力。在处理想办法使孩子脱险一部分时,学生都表示没有什么好办法。跟船上的水手一样“不知所措”,这样也处理了这个词语的意思。从而体会到在当时那种危急的情况下,只有船长的方法最果敢、最适用,合情合理,并且是经过船长深思熟虑,别无选择,否则后果不堪设想使教学取得了良好的效果。

三、培养学生想象能力,口语表达能力。当孩子被救上来之后,学习文章中“破折号”的用法。先从生活中体验,40秒钟很短,然后再想想文中是救人的危急关头,时间就是生命,每一秒都意味着生死两重天,最后得出,此处破折号是转折的作用。

这节课也还有很多不足之处。如1、指导学生朗读孩子处境危险时,有的地方读的感情不到位,没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险,应该指导抓住关键词语读出1

感觉。2、让学生自己想救孩子的办法时,还应该给他们充分的发言机会,而且在回答是否可行时,要让学生多围绕文本来答。依托文本,展开想象,才能有的放矢,让学生深刻文章主旨。

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