教学反思确定位置

教学反思确定位置 | 楼主 | 2017-08-16 17:34:24 共有3个回复
  1. 1教学反思确定位置
  2. 2确定位置教学反思1
  3. 3用数对确定物体的位置教学反思

课件辅助完成练习十五第两题,用数对确定物体的位置教学反思,再用先说列数再说行数的方法表示出小强的位置。

教学反思确定位置2017-08-16 17:32:09 | #1楼回目录

教学反思

课前对教学内容进行认真思考,精心设计教学环节。注重激发学生学习兴趣,比如:用游戏导入。通过活动让学生明白怎样准确描述物体位置,气氛比较好。

1、采用学生们喜欢的动漫人物与教材情境相结合的方式导入,不仅充分调动了学生们学习的积极性,而且也让他们更深地体会到数学运用的普遍性。

2、“激趣导入·快乐揭题→具体情境·探索新知→情境抽象化·再探新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂教学模式,符合小学生们思维发展的特点,也吻合了新课标的教学理念:数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发,让学生经历数学学习的过程。

3、这节课主要采用了学生自主探索的教学模式,所以在教学过程中,我给予了充足的时间让学生通过观察幻灯片提供的情境和自己实际座位情况与动口、动手操作等活动,让其积极地投入到学习探索中去,充分发挥了学生的学习主动性。

4、问题及作业设计难易有度,比较全面地考虑到了不同层次的学生,从而避免了回答问题学生的单一性。而贴近学生生活实际的练习设计,不仅很好地调动了学生的解决问题的兴趣,还让他们更好地体会到数学与生活的密切联系。

5、对于本课难点的突破,我利用课件出示小青班学生座位表,再将座位表中的组和行逐渐抽象成直线,学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线,座位图示隐退,幻化成方格图,标上列数和行数,形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实物——点阵——方格——坐标”逐渐抽象的过程。在学生的头脑中清晰地建构了方格图,帮他们很好的从具体情境过渡到了抽象的平面图。

6、整体来说,课堂气氛不错,学生的反应很热烈。通过报数对点名的方式,开展了一系列的课堂练习活动,不仅充分调动了学生各个感官的参与,也让师生互

动得到很好展示。

确定位置教学反思12017-08-16 17:31:58 | #2楼回目录

《确定位置》教学反思

平果二小唐人轩

《确定位置》这节课要求学生用数对来确定位置,在此之前,学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置,数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基矗

“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象,为了解决这一问题,我注意了以下几点。

为结合新课标“学生自主发现,自主探究,自主解决”的思想,我在教学设计中始终贯彻“教师主导,学生主体”思路,设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现,自己去解决,具体教学环节设计如下:

1、让学生根据已有的知识经验说出例题中小军的位置,引出列、行的概念;

2、结合列、行让学生参与活动,加深学生对列、行的理解和掌握,引导出位置可用第几列第几行来表示;

3、用座位图课件让学生参与思维,并用列行来描述;

4、课件出示座位图变为圆圈图,让学生直观感受位置在座位图和圆圈图中的联系,并引导学生用数对来描述自己位置;

5、课件辅助,完成练习十五第2,3两题;

6、学生课堂活动,用数对描述自己的位置。同时对数对进行比较。如:(3,

4)和(4,3),让学生进一步理解数对中每个数字代表的含义;

7、小结。让学生根据整堂课的活动和课件来回忆,锻炼学生思维的连贯性。整堂课教学环节连贯,学生自主性强,教学效果较为满意。但在教学后,同样发现自己在教学中还存在一些问题:

1、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握,这个环节的讲解没到位,否则,学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行;

2、在此堂课的教学中,我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力,以后还应加强评价性语言的多变和丰富;

3、此课内容是否能作为活动课在室外授课,是我正在考虑的,也许这样更能充分发挥学生的主动性。

用数对确定物体的位置教学反思2017-08-16 17:31:46 | #3楼回目录

用数对确定物体的位置教学反思

本节课我借助教材信息窗1首先展现军营风貌,从“队列练习”的现实情境中引入,更容易激起学生的学习兴趣。调动了学生的学习积极性。通过组织观察学生明确行列的排列规则,为下面抽象数对的概念打下扎实的基矗这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。教师提出小强在什么位置,再由学生凭自己的感受和经验,交流各自不同的表述,由此产生共同的需要:怎样正确、简明地说出位置?为教学新知识营造良好的氛围。

借助学生对于同一个人位置的不同描述这一矛盾,引出教学“列”“行”的知识,因为数对是按列与行确定位置的。竖排叫做列,横排叫做行都是规定。确定第几列一般从左往右数,确定第几行一般从前往后数。因此,教学列、行的知识以教师讲解为主,在引入数对前先明确好。再用先说列数、再说行数的方法表示出小强的位置。

小强在第3列第2行已经达成共识,接着再让同学们明确自己的位置,进一步巩固所学。老师把实物图抽象为点子图,要求同学们短时间内在练习本上记录下多名同学所在的位置,教师适时地询问学生记录时的感受,引发学生感觉麻烦这一矛盾,让同学们找出简单方法并明确数对的书写及涵义,用数对表示为(3,2),其中表明了三点:一是“数对”指两个数,即列数与行数。二是在数对中先表示第几列,再表示第几行。三是用数对确定位置有规定的书写格式,要用括号把列数与行数括起来,并在列数和行数之间写个逗号,把两个数隔开。使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。后又在格子图中再一步抽象地认识数对。

回顾本节课的教学,有几点遗憾之处,首先没有照顾到全体学生,以至于本节课教学过程显得有些仓促,在练习时应找多名同学说,在一名同学没回答对时,找另一名同学纠正,多给同学们留思考空间。

再有是当学生确定自己在班级中的位置时,如果先不去统一观察者角度,让学生直接确定在第几列,由于数的方向不同,一定会出现异议,这时候再向学生强调是站在讲台的位置,让学生明白确定位置要先确定观察者的位置,才便于统一确定位置。这样可能会使学生解决问题时更主动,掌握知识更扎实,也使教学更加严谨。

所以在以后的教学中,我将注意放手再大胆些,让学生主动探索掌握知识。

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