幼儿教师如何写好教学反思

幼儿教师如何写好教学反思 | 楼主 | 2017-08-16 05:04:33 共有3个回复
  1. 1幼儿教师如何写好教学反思
  2. 2幼儿教师成长之(62)教师如何写教学反思
  3. 3幼儿教师如何写“教学反思”

在实践中有的教师得益非浅而有的教师无所适从,教师要学会从自己身上找原因求对策,一以纲要为引领反思教学目标。

幼儿教师如何写好教学反思2017-08-16 05:02:04 | #1楼回目录

幼儿教师如何写好教学反思

教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师的专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段,和有效途径。教学反思是一个现状描述、原因分析、及时反馈,整体把握、深度思考的思考过程。也就是说,教学反思是用随笔的形式记下教学过程的成败得失并分析原因,研究改进措施,进而不断提高自身教育教学水平的过程。

一、现状描述

教学活动结束后,教师在写教学反思时,不管得失成败,都应真实地再现当时的情景,将其记录在教案中。活动过程中教师可能因为一个可爱的头饰而让幼儿产生浓厚的兴趣,可能因为自己的一个轻轻的抚摸而让一个爱动的幼儿安静下来,也可能因为自己的一个质问而让幼儿慌乱不已。不管是什么情景都应该实话实说,以便自己在日后的工作中遇到类似的问题时能有“本”可参。

二、原因分析

教师在遇到复杂的教学情景时容易产生焦虑,在分析原应时不知道问题出在哪里,更谈不上采取有效的策略进行调整。一些教师在描述现象时容易陶醉于自我表现,出现问题时就归结为教材太难,幼儿的常规太差,幼儿的发展水平存在差异等。还有一些教师能发现因果关系,但并不能进一步揭示本质的联系,我们在分析原因时要去伪存真,真正存自身找原因,努力寻找解决策略。

三、及时反廓—写教师与幼儿

教学过程是师幼对话,互动的过程。因此,活动结束后教师因及时反馈,对师幼双方的表现与活动的质量作辩证的分析,以帮助教师日后的备课,上课时能全面把握幼儿的情况。有些教师活动不成功就归结于孩子们没配合好,却不考虑自己的活动设计是否符合幼儿的需要和兴趣,教师提供的材料幼儿是否会喜欢?自己的提问幼儿是否明白?总之,教师更应该从自己身上找突破口。

四、整体把握——些特色与亮点

一个活动至少有一个亮点就够了,教师在教学反思中就可以把亮点主要记录下来,写下该活动的特点,以便日后有重点的采用教法,设计教学程序,做到一课一特色,课课有特色,久而久之,有利于教师形成个性化的特色。

五、深度思考——写建议与调整

在组织完一次活动之后,教师要静下心来,思考一些问题,如:学习提供的材料是否适宜,活动环境是否恰当,组织的方式是否合理,教学重点是否合理,并写出调整的方案,从而使自我反思达到一定的深度。

幼儿教师成长之(62)教师如何写教学反思2017-08-16 05:03:55 | #2楼回目录

教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省),前者即外部经验,后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照,是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外,批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性思考。

为激发教师的研究意识,培养教师的反思能力,在教研活动中,我们倡导幼儿教师写教学反思,要求课后小反思--每周大反思--主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程研究,提高教学技艺。在实践中,有的教师得益非浅,而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记,存在着空、涪杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,反思浮于表面,有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。

教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯与批评精神。有时,经验反思是教师个人的一种缄默知识,惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析,从而进行自我调控。那么幼儿教师应该从哪些角度去反思,如何写好教学反思呢?笔者就此谈几点不成熟的想法,仅供参考。

一、实话实说--写得与失

一节课下来,对教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的:教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者,"因"与"果"是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路或少走弯路。如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,课后就应记录下来,日后查找资料,再补充解答。

反思案例:科学活动--拆装圆珠笔

在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成整个过程,显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦

出现以上情况,就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤。可以改用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆珠笔里弹簧的作用。

二、及时反馈--写师与生

教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。相反,幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。因此,组织活动结束后教师应及时反馈,对师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日后备课、上课时能对"师"与"生"的情况作更全面的把握。如公开课效果不好,教师往往会说"这些孩子没配合好",其实这里面还需要教师反思自己:是否了解孩子以及他对于相关学习内容的经验和最近发展区;活动中是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受;教师的提问语言是否能够让幼儿明了教师的要求和意思,等等。教师要学会从自己身上找原因、求对策。

反思案例:主题活动--春天在哪里

在开展主题活动"春天在哪里"的初次谈话中,我发现孩子们对春天已有一定的了解,经验较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景,但是当问到什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。因此,如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿丰富经验,如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?"春天在哪里"这个主题内容复杂、头堵繁多,如果按一个线索发展可能大偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累,而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考,我想是否大胆一些,用分组的形式来满足不同幼儿需要,几个线索同时展开,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验。思来想去,我决定作这样的一次尝试。

幼儿教师如何写“教学反思”2017-08-16 05:03:49 | #3楼回目录

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幼儿教师如何写“教学反思”

作者:白杰

来源:《现代教育科学(普教研究)》2016年第06期

在以往组织的教学研讨会活动中,都要求执教者活动后写教学反思,翻看他们的讲稿,我感到空泛杂现象非常严重,存在一定的误区。误区一,把反思和说课混为一谈,有的教师把整个教案设计搬到台上来,如:教学目标是如何制定的,教学过程采取了什么手段,结束采取了什么方式,反思浮于表面,缺乏一定的理论依据,毫无指导意义。误区二,把教学反思写成了检讨式材料,如:水平低,经验不足,随机应变能力差,总怕活动中出差错,对幼儿不放心,从而导致了本次活动效果不好等等。误区三,把反思写成了经验介绍,当成了示范的样板……种种迹象表明,我们撰写的教学反思,必须加以引导。那么教学反思要反思什么,又如何去写,作为一名教研员,根据在一线的教学实践和经验,我感到应从以下几方面入手。

一、以《纲要》为引领,反思教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿点,是活动的灵魂与价值的体现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,幼儿园各领域的内容是相互渗透的,从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标,即活动目标要根据知识和能力,过程和方法,情感、态度与价值观三个维度设计。那么如何在教学活动中把这三层次目标得到很好的贯彻落实呢?大家知道,在实施行为之前,教学目标是老师预设的,是期望能达到的,但行为实施之后,有些时候教学效果会与预期的相吻合,也有些时候实际结果会与预期是不相符的,那么是什么原因呢?这就构成了我们的反思空间,因此在这个空间里我们要反思,我们的教学目标为什么能得到很好的实现,在这个过程中那些是需要挖掘,值得积累的好经验?支撑这些好的经验和做法是什么样的教学理念,以这样的理念和做法来分析,自己还有那些行为需要进一步调整。如果是有差距的,在这个空间里则要反思我们制定的教学目标是否注重过程,满足幼儿的合理需要,是否考虑到幼儿已有知识水平和本班幼儿的年龄特点以及生活经验,怎样做才能有效地实现目标。

二、以目标为支撑,反思教学策略

新课程下集体活动的目标制订需要教师客观、深入地分析活动素材的内涵和幼儿的已有经验,并紧紧抓住新课改的有关精神,反思我们的教学成败。一节课过去了,教师要从教与学两个方面来综合分析。如本活动内容之所以成功,首先自己能够运用生动形象的语言感染幼儿,让幼儿有身临其境的感觉,其次在教法上有一定的创新。能够多给幼儿创造动口,动手,动脑的机会,让他们想说、敢说,喜欢说。不急于把答案直接告诉他们,而是让他们开动小脑筋,动动小手,得到问题的答案。在者在活动中不但教师能和幼儿进行有效地互动,环境和材料也进行了有效的互动。进而幼儿学习的兴趣,积极性得到充分的激发。再次教师的引导、点播也恰当好处,在教学活动中能够及时的捕捉到幼儿那些智慧的火花和闪光点。适时提升幼儿的学习策略与学习经验,并在同伴中分享与交流……如果教学活动效果不好,我们要反思幼儿的学

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习那个环节上出现了困难?是对教材处理的不当,还是对偶发事件的估计考虑不周全,或者说教师引导的不到位等,其次我们要反思幼儿收获了什么?幼儿的学习策略有效吗?考虑没考虑幼儿的个别差异。最后还要反思我们预设的教学目标达到没有。

三、以活动为核心,反思教学设想

一个主题活动可分为几级小主题,做完后教师同样要综合分析:通过这几个级别的主题活动,能不能完成主题总目标预设的要求?开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验,效果反应好;哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验,效果不够理想?主题展开中是如何在预设中进行有机生成的?教师如何对幼儿进行观察,激励幼儿自主探索、多元表达?及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下在教这部分内容时应如何改进,写出新的教学设计,这样可以做到扬长避短,精益求精。特别是可以为自己下一个主题活动提供极好的帮助与参考,从而有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用,使自己的教育思想、教学策略不断更新,始终处在教学改革的前沿,促使自身的专业水平不断提升。

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