对初中数学课堂教学的反思

对初中数学课堂教学的反思 | 楼主 | 2017-08-15 08:02:55 共有3个回复
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对初中数学课堂有效教学的反思,因此学生个人的学习能力差异成为影响课堂有效教学的重要因素,因此教师在备课时要精心设计课堂上所要提出的每一个问题。

对初中数学课堂教学的反思2017-08-15 08:02:07 | #1楼回目录

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对初中数学课堂教学的反思2017-08-15 08:01:34 | #2楼回目录

对初中数学课堂教学的反思

新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。数学课堂如何体现新理念呢?我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。

一、时间:是否一定要按固定的程序进行

现象一:数学课我们经常沿袭的时间结构是复习(5分钟)、新授(20分钟)、巩固(10分钟)、作业(7分钟)、小结(3分钟)。举行教研活动时,在上课前有经验的老教师常千叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏,千万别拖堂。

分析与反思:

现行的教材都是分课时编写,通常每课时的任务必须在一节课内完成。多数教师对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解,有时怕完不成任务,学生在关键处及易混易错处发生分歧时,不敢花过多的时间让学生争辩交流,生怕“节外生枝”,过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣,教师往往在一节课的各个阶段,按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑,但缺少一种动态生成,往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价,弊病很多。

二、地点:学生学习数学的空间难道仅在教室

现象二:一堂《图形的镶嵌》“课题学习”的教学课:教师在黑板上先出示房间的面积和各种地砖的规格,然后让学生计算各种地砖所需的块数,再讲解求需要块数时应掌握的注意点,然后进行相关的习题练习,整节课学生没离开课堂半步。

分析与反思:

受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响,加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查能力难以考查,我们有些老师还很难将课堂真正开放。他们认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题,因而学生学习的空间往往局限在教室里。

数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识,更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法,解决现实的问题,同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观,这就要求我们教学的空间要开放,不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发,建立模型、应用与推广”基本流程,通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识,使学生认识到数学与现实的世界的联系,更重要的是应安排多种可供选择的教学活动,如课前的调查和实验,课后的数学探究和实践活动,写数学日记等。让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。

三、人物:究竟谁应是课堂的主角

现象三:课上学生讨论交流得最热烈时,教师提高嗓门喊道:请大家安静,听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐,恭听教师教诲。

课间办公室里教师在互相诉苦:现在学生越来越不听讲了,你讲得口干

舌燥,他们在下面却是叽叽喳喳,充耳不闻。

分析与反思:

传统教学意义上的教学知识与技能的传授,强调教师对教学的绝对控制,注重接受式的教学方式,学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生只要把教师讲得记下来,考试时准确地将所学内容写到卷子上,就算完成了学习任务。因此教师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法,学生成了学习知识的容器,而不是一个主动探索者和创造者。

建构主义理论认为:数学学习是指学生自己建构数学知识的活动,学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”。教学应当促进学生主体的主动建构,离开了学生积极主动的学习,教师讲得再好,也会经常出现“教师讲完了,学生仍不会”的现象。我们要改变教师包揽课堂的做法,在组织教学的每一个环节时,都应当有意识地体现学生是课堂的主角,多给学生自主探索、合作交流等活动的机会,多让学生“做”数学。教师要从信息源与知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者,就应巧妙地把自己转向幕后,把学生推向台前,把课堂还给学生,让学生成为课堂真正的主角。

对初中数学课堂有效教学的反思2017-08-15 08:00:22 | #3楼回目录

对初中数学课堂有效教学的反思

高兴林

随着《新课标》的实施,有效教学的概念浮出水面,各个学科关于有效教学的讨论和实践逐渐成为一种趋势,课堂教学作为初中数学的主要教学途径,初中数学课堂有效教学成为广大初中数学教育者关注的重点。本人根据自己的教学实践,从有效教学的定义出发,指出影响课堂有效教学的因素,提出实现初中数学课堂有效教学的基本方法。

一、什么是有效教学

“有效教学”,简单来说就是通过教师的教学,达到了一定的教学目的,使学生获得了具体的进步。因此,评价教师的教学是否有效,并不是看教师的教学过程是否认真,教学的内容是否完成,而是要看学生通过教师的教学是否学到了知识,学好了知识。这也是《新课标》中,强调学生主体的集中表现。“有效教学”强调学生学习的结果,因此,教师在课堂教学中,方法相当重要,好的方法往往“事半功倍”有利于实现“课堂有效教学”;不当的方法往往“事倍功半”,教师再努力教,学生再努力的学,最后的学习效果依然不好,依然是无效或低效教学。

二、影响课堂有效教学的因素

(一)学生个人学习能力的差异

初中数学课堂教学主要是要满足大多数学生的学习需求,因此,要想实现初中数学课堂有效教学,不仅仅是让部分理解能力强,学习能力强的学生学到知识、学好知识,而是要让全班绝大多数学生都能学到知识、学好知识。但是学生的学习能力差异是客观存在的,虽然一堂课的时间,全班同学学习的时间是一样的,但是由于学生自身的差异,学习所达到的效果却有较大的差别,有的学生完全掌握了要学的知识,有的学生却没能掌握,这样就会导致课堂教学的无效或是低效。因此,学生个人的学习能力差异,成为影响课堂有效教学的重要因素。

(二)教师课前准备

教师课前准备是否充分会直接影响到课堂教学的有效性,教师如果课前没有充分的准备,上课会没有思路,往往会东讲一句,西说一点,无法抓住教学的重点。最终导致的结果就是,教师不知所云,学生云里雾里。这样的教学,效果不言而喻。

(三)课堂时间的利用率

课堂时间的利用率是指:课堂上教师用于有效教学的时间在课堂总时间里所占的比例。不少老师一味抱怨导致课堂教学有效性不足的原因是课堂时间太少,但是,他们没有发现,真正导致课堂教学有效性不足的原因其实是课堂时间的利用率不高。同样的时间,教师如果抓不住教学的重点,将太多时间浪费在处理学生的违纪行为;或是同样的问题,教师因为语言罗嗦,讲课跑题等原因,花费了过多的时间,这样就导致了课堂时间的利用率低下,从而也就造成了课堂教学的有效性不足。

三、实现初中数学课堂有效教学的基本方法

(一)创设情境的有效性

随着《新课标》的实施,教学情境创设成为了数学教学中的一个新亮点。教学情境的创设有助于学生将抽象的数学知识形象化,它将数学知识与学生的生活实际紧密结合,让学生对数学知识有一个更好的理解,同时也增强了学生的数学学习兴趣。因此,教师在情境的设计中既要符合学生兴趣又要与所学知识紧密相连。

例如:在讲授《轴对称》一课时,教师可以先出示一组轴对称图形的实物图片,向学生提问:观察这些图片,你发现了什么呢?再将一幅美丽的蝴蝶图形对折教授轴对称图形的定义:如果一个图形沿着一条直线对折,直线两侧的图形能够完全重合,这个图形就是轴对称图形。然后向学生提问:“在我们以前学过的图形中,有哪些是轴对称图形呢?”这样的问题,可以激发学生的学习兴趣,当一个个曾经学习过的图形在学生脑海中闪过的时候,,轴对称图形的定义在学生的脑海中一次次出现,也就加深了学生对轴对称图形概念的理解。

(二)课堂提问的有效性

课堂提问,作为课堂师生互动的主要手段,要实现课堂有效教学,课堂有效提问的重要性毋庸置疑。课堂提问主要是要激发学生的主题意识,增强学生在教学活动中的参与性,增加学生的学习主动性。同时课堂提问又是为了激发学生强烈的求知欲,启发学生跟随教师思路,理解问题解决方法,深化所学知识的印象。因此,教师在备课时要精心设计课堂上所要提出的每一个问题。在课堂提问中,要实现其有效性,主要要从以下几个方面入手:

1、课堂提问要难易适中

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