课堂上有效教学的反思

课堂上有效教学的反思 | 楼主 | 2017-08-15 07:32:46 共有3个回复
  1. 1课堂上有效教学的反思
  2. 2初中英语课堂有效教学的实施和反思
  3. 3对语文课堂教学有效性的理论反思

第二题需不需要讲不需要好我们再看第三题,像这样的教学现象在我们平时的教学中不一而足,初中英语课堂有效教学的实施和反思,关键字有效教学初中英语课堂教学,以下结合英语教学实际谈谈如何实施英语课堂教学的有效性。

课堂上有效教学的反思2017-08-15 07:30:47 | #1楼回目录

课堂上有效教学的反思

迁安市第一实验小学李宏伟

习题讲评课,老师问同学:“第一题需不需要讲?”“需要讲。”学生答。“好,我们就讲一讲。”“第二题需不需要讲?”“不需要”,“好,我们再看第三题。”也很正常。

在这些看似很正常的问题背后有没有问题?

请同学们朗读课文,朗读多长时间?朗读有什么要求?朗读结束后要干什么?学生不清楚。

讲了满满一节课,叫学生下课进行整理,怎么整理?整理到什么程度?什么时间整理?教师不清楚。

习题不提前作好统计要讲什么,讲哪些知识,如何进行归类,而是从第一题开始,一问一答排着讲下去,教师糊涂,学生也糊涂。

像这样的教学现象在我们平时的教学中不一而足。问题出在哪里?出在教师身上。这些教师在上课以前没有进行深入的思考和准备,没有问一问自己“我这样的教学有效吗?”“有没有比我的这种教学更有效的?”正因为这样,所谓的轻车熟路,结果导致教学的效益很低,教学无效因素太多,浪费了时间,完不成任务,耽误了学生,而且一耽误就是三年,太可怕了!

我们倡导有效的教学,我们追求有效的教学行为,怎么办?也在教师身上。其中首要的一点,课前,无论是正课还是自习,都要进行有效的课堂设计。这节课要讲什么?怎样讲?提问哪个学生?为什么要提问他?学生练什么?怎样反馈?课后布置什么作业?怎样检

查?小到一节课,大到一章一单元,必须经过深思熟虑,老师课前准备充分了,才能保证课堂的高效益,从而带来教学的高质量。然后就要进行上课或自习了。无论是正课还是自习,要做到有效、高效,就必须使每节课让学生紧张起来,紧张地自学,紧张地思考,紧张地练习,可以说,学生的紧张程度直接决定了本节课是否成功。

一些教师从开始上课一直到下课,组织得始终很紧张,老师的讲授紧张,学生的练习紧张,当堂的反馈紧张,最后的点评总结紧张,环环紧扣,课堂始终处于一种紧张的状态。在教师的调动下,学生积极地听,认真地做,没有一人违纪和分散精力,这样的课效果能不好吗?一些教师上课就忽略了这一点,一点紧张气氛没有,教师松松垮垮,想到哪里讲到哪里,讲到哪里算哪里,或教师所讲根本不是学生所需,多数学生低头不听,各行其是,这样的课效果能好吗?

我们知道,学生的学习效率在考试时是最高的。在考试过程中,学生的思维、身体各机能都达到最紧张的时刻,因此也是最有效的时候。这就启示我们如果能把每一节课都设计成使学生像处于考试时的状态,那么教学就应该是最有效了,教学效益也就达到了最高。江苏洋思中学的成功经验就是这样的。这就需要老师们提前认真按照考试的程序来设计课堂的各个环节,提问那些内容?提问谁?提问多长时间?老师讲什么?怎么讲?讲多少分钟?学生练怎样练?练什么?如何反馈练的效果?等等,每一环节都提出具体明确的要求,每一环节都向提高课堂紧张程度上去靠,学生没有学不会的,成绩没有不提高。

教学是一项需要用心来做的事情,每一名教师都应该用深沉的目光,用理性的思维去研究它,我们不能改变教育,但可以改变自己,改变自己的教育思想和教学方式,进而影响学生,改变学生。诱思探究也好,启发式教学也好,所有成功的教学模式和方法,无不是教学最有效的体现。作为一名一线教师,要时时问自己:“我的教学达到最有效了吗?”

初中英语课堂有效教学的实施和反思2017-08-15 07:30:12 | #2楼回目录

初中英语课堂有效教学的实施和反思

[摘要]随着新课程改革的不断深入,很多先进的教学理念,教学模式走进了课堂,同时

对新课程理念的学习、思考和实践也促成了我们反思意识的增强,于是我们察觉到我们曾经实践着的一些课堂教学方法的缺憾和不足。笔者本着“面向教学事实本身”的态度,结合初中英语教学的实践和反思,谈谈对英语课堂有效教学的认识和探索。

[关键字]有效教学初中英语课堂教学

作为一名农村中学的英语教师,我深知英语教学突出的问题:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。如何改变这种状况?我觉得有效教学策略对我的启发很大,它在我的教学中产生了强烈的影响,带给我教学上的思索。因此,我常常自问:“有效教学,我做到了吗?”并决心与学生一起克服种种困难,逐步优化自己的课堂,实施英语课堂有效教学。

一、有效教学的概念

所谓"有效教学",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

二、如何实施英语课堂有效教学

有效教学理念强调教学的有效性,关注学生获得的具体的进步或发展。笔者认为在英语课堂教学过程中,教师应创建和谐的学习氛围,以激发学生的学习兴趣为切入点,从学生的实际水平出发,来提高英语课堂教学的有效性,从而促进学生知识能力的全面提高。以下结合英语教学实际,谈谈如何实施英语课堂教学的有效性。

一)创建和谐的学习氛围,激发和培养学生的学习兴趣。

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就要求教师在英语教学过程中努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,因为它可以让学生产生良好的学习心理效应,使学生处于积极的情感状态,主动而愉快地学习英语。同时“兴趣是最好的老师”,只有激发兴趣,才会集中学生的注意力,激发学生主动参与意识,使学生产生一种内在学习动力。所以,教师要走进学生的生活,关注学生的兴趣和爱好,了解他们所关注且经常谈论的话题,所追求的目标,所向往的生活,所崇拜的明星等等,才能在课堂上跟学生更好地沟通,吸引学生的注意力,让学生喜欢上你的课。据我对我的学生的了解,初中男生多数喜欢篮球、足球等球类运动,喜欢看各类球赛,喜欢玩网络游戏和街舞等,而女生则喜欢看韩剧、爱情小说等,男女生都喜欢听歌和唱歌,有各自喜欢的歌星、影星和体育明星,也喜欢通过QQ和同学朋友聊天和创建自己的个人空间。因此,课堂上讲到相关内容时,我会适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星,来吸引他们的注意力,让他们有话可讲,也喜欢讲,甚至争着讲。比如在学习九年级“Unit6IlikemusicthatIcandancewith.”这单元时,我选用了jazz,rock,classicalmusic,dancemusic和popmusic几种音乐,在美妙的音乐中学习词汇和定语从句句型:

IlikemusicthatIcandancewith./IlikemusicthatIcansingalongwith./Ilikemusicthatisquietandgentle./Ilikemusicthathasgreatlyrics.随后,又列举一些他们喜爱的歌星学习:Ilikesingerwhowriteshisownmusic./Ilikesingerwhodanceswell./Ilikesingerwhohasbeautifullooking.这样一来,引起了学生的共鸣,诱发他们的求知欲望,让他们产生欲罢不能的激情,从而积极活跃参与后面的语言交

际活动和语法归纳。

二)合作互动学习,提高课堂教学的有效性

英语学习是一个合作互动学习的过程,在英语教学过程中采用生生互动、师生互动的方法,特别是学生自学、小组讨论、组际交流、师生共同参与的教学形式,让学生主动去发现问题、研究问题,解决问题,在学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。结合教材适时开展一些“趣味性”互动活动能使课堂生动、活泼,使学生产生积极主动学习的愿望。比如在复习直接引语转变间接引语时,我设计了一个生生互动活动:课前录制了一些同学的语音材料(是关于对班上的同学和老师的评价),如:

S1:LiPingisahard-workinggirl.

S2:WangFangdoeswellinmathandEnglish.

S3:MrMengistooserious.等

在课堂上让同学们根据声音,使用间接引语进行猜测是谁说的,用英语进行表达,如:Sa:ChengHuisaidLiPingwasahard-workinggirl

Sb:PengHaosaidWangFangdidwellinmathandEnglish.

当同学猜对说话者的姓名时,教师说:Bingo!并要求其他同学判断语法是否正确。

课堂上使用合作小组活动的方式学习英语,不同层次的学生坐在一块,便于辅导,便于交流,合理运用小组合作,增强有效的教学参与。但须注意的是:英语课堂上的合作学习要因教学内容,学生现状而定,不一定每节课都有小组合作,或调查研究等活动,这样会使课堂学习流于形式,效率低下。教师要根据具体教学内容而定,如探究规律,归纳总结时;需要语言实践,听说训练时;学生认知发生冲突,观点不统一时;需共同完成较难的任务时。合作学习可以在课内,也可以在课外,合作的任务可以是短期的,也可以是长期的。老师通过点拨、诱导,把小组弄不明白的问题集中起来,首先由学生来解疑,学生都解答不了的老师才可以启发式地进行讲解,切不可越俎代庖。

三)尊重学生的实际水平,分层次教学与辅导

“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻的表现自己的个性,才使今天这个世界如此出色”(英国教育家洛克)。这就要求我们平等相待每个学生,尊重每个学生,让学生个性得到充分的发展。在教学设计时,以充分尊重各层次学生已有知识经验为前提,符合各层次学生的实际情况,为各个层面的学生设计好适合他们的教学任务,既有简单的,也有适中的,当然还得有部分有一定难度的,具有挑战性的,这样,全体同学都能有表现的机会,层次较低的同学完成简单的任务,适中的任务可以让中等的同学去完成,高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。例如在英语写作训练时,根据易中难,把学生分为ABC三层次,完成不同难度的任务。就以九年级Unit7为例,学完3a“TravelSpotslight:Pairs”后,进行写作练习:

A层:根据所提的几个问题,复述课文。(WhereisPairs?/ArethereanyfamoussightsinPairs?Whatarethey?/IsPairsquiteanexpensiveplace?/Whatischeapthere?/HaveFrenchmenlearnedEnglish?Dotheyliketospeakit?/WhatlanguagedoyouhavetospeakinPairs?

B层:假如你是一名法国留学生,写信给你的好友介绍你眼中的巴黎。

C层:假如你是一位北京导游,你是怎样向外国游客介绍北京的,参照“TravelSpotslight:

Pairs”写一篇旅游介绍稿。

这样,可以使不同层次的学生都能完成学习任务,并品尝到成功的喜悦,获得相应的成就感,使他们对英语保持浓厚的兴趣。

四)科学、合理、有效地利用多媒体手段教学

采用多种媒体的现代化教学手段,创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程。有效的媒体手段也有助于课堂容量、密度和速度的提高,尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段,不但可以活跃课堂,更能提高学生的参与面,短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意,从而最终提高学习的听课效益。但如何运用方为适时、适度是值得教师思考的问题。对教材的开发性、创制性的运用必需是有计划、有目的,以语言背景和教学内容为前提。过度追求画面的精美和花俏,而忽视内容,反而会分散学生的注意力,“捡了芝麻丢了西瓜”;泛滥使用多媒体,则会忽视语言现象的本质,真实的课堂是动态生成,人际互动是机器所不能代替的。让学生觉得有趣的东西不一定就是对学生有益、有用的,用课件演示代替语言的悟知是不科学的。

参考书目:

1.《英语课程标准》(2003)北京师范大学出版社

2.《英语课程标准解读》陈琳、王蔷、程晓堂等(2002)北京师范大学出版

3,《英语教学理论与实践》田式国(2002)高等教育出版社

4.《关于‘分层递进教学’的设想》胡兴宏(1992)《上海教育科研》

5.《互动式教学模式的探究和实践》张连叶(2016)《中小学英语教育》第6期

学科:英语

年段:初中

单位:韶关市仁化县城口学校姓名:叶芳

对语文课堂教学有效性的理论反思2017-08-15 07:31:35 | #3楼回目录

个人教学反思

对语文课堂教学有效性的理论反思

海南华侨中学何周高

随着新课程改革的逐步深入发展,已从教近20年的我也经常回顾与反思自己的教学教研工作,却常常陷入一种矛盾与苦恼之中:这语文课究竟应该怎样上?怎样的课堂才是真正有效的课堂?尽管用心良苦地备课上课,为什么还有学生对语文课提不起兴趣来?用心地进行知识的讲解与能力的训练,为什么还是有学生认为语文课堂比较枯燥,缺乏生动性?与同事交流与研讨过程,大家也深有同感;调看学生的评教评学意见,绝大多数同事都遇到了学生的“批评”,他们建议语文老师讲课要生动些、活泼些。这可难为了大家。

因为工作关系,我曾听过很多老师的课,也经常思考“如何提高语文教学的有效性”问题,并且也曾长期坚持实践,也积累了一定的经验与教训。思之再三,我认为,语文课堂的效益、语文教学的有效性,还是主要取决于语文教师的专业素养的高低及责任心。其中,以下几方面值得我们深思。

一、语文教师要重树课堂教学价值理念

现实中,大多数语文教师习惯传统的从知识传授与能力的培养两方面来看待课堂的效益,觉得只要教师讲清了,学生听懂了,学生能根据语文教师的要求背、写、读,那么自己的教学就是有效的。其实这种课堂教学的价值理念从出发点到最后的归宿来看都是有问题的:他们仅仅将学生作为知识传授和接受的载体,作为教师施教的被动对象,而忽略了整个语文教学过程中师生思维的碰撞,忽视了学生思辨的火花;忽略了学生语文能力的生成过程以及生成的方法;忽略了学生的情感、态度、价值观在课堂的生成、交流,忽略了学生主体需要与教师主体的交流。这些很有可能就是让本应充满生命活力的语文课堂就“一潭死水”,让生动活泼的语文课变得枯燥乏味的主要原因。即使多加些外显的看似“热闹”的“读、议、评、讲、演”等形式,整个课堂教学效率的有效性也不容乐观。

基于此,本人认为语文教师只有重树课堂价值理念,才能真正提升语文课堂教学的有效性;牢固树立只要能促进学生全面发展、引导学生自主发展的教学,就是有效语文教学的观念。

二、语文教师要重建语文学科课程理念

在传统的教师观念中,课程是静态的、凝固的,先于教学过程的、外在于学生个人生活的学科知识,语文学科课程通常外化成语文教材、教辅书等形式。当然教师也就客观地将学生当成了被动接受知识的容器,将所谓课程高高凌驾于学生之上。

课改进行到今天,每个语文教师都应该充分认识到:语文课程不仅是学习内容的各种呈现,更应该包括学生学习的情景、氛围以及师生获得的各种体验。现实生活,是一个能促进、保证学生全面发展的系统,应该是动态的、发展的。这样我们才能更清楚什么是语文课程教学,什么是有效的语文课程教学。凡是能激发、引导学生进行人文体验、理解、接受、反思、创造,获得超越学生已有语文生活的知识经验、教师提供的现有经验的语文课堂教学;甚至师生可以共同构建一个从教学时空到教学内容,从教学方式到教学过程都相对开放的语文教学系统,让语文教学走向生活,融入生活,增强场效应,让学生自己利用课内外、校内外的语文学习资源开展实践活动,在实践活动中调动学生学习的积极性,激发

个人教学反思

他们的创新精神、主人翁意识,实际情境中、社会实践中、生活体验中培养人文素养和语文综合素质,笔者认为这些都是有效的语文课程教学。

三、语文教师要致力于课程标准的研究

不少语文教师在新课改中,过分强调课堂的外在表现——热衷于各种活动的组织与设计,教学手段的创新,而忽略了语文学科性质,使语文课堂教学少了人文味道。究其原因,本人认为是教师对三维目标认识不够,预设课堂教学目标不明确,不科学,甚至难以操作造成的。他们想面面俱到,全面发展,课堂教学却显得力不从心、浮光掠影、浅尝辄止。

怎样解决呢?教师只有潜心于文本阅读,深入解读,合理科学的预设——因生定教、因材施教,并在课堂与教师和学生的生活实际实施整合,讲求实际效果。要认真研究预设课时目标与学生最近发展目标的关系,把握教学目标的科学性、操作性;要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系,确定课堂目标的重点,切忌面面俱到;要深入研究学生,研究教学内容,分析可获得的教学资源,以便挖掘教学内容潜在的充满生命力的意义;要清楚课前预设目标与课堂生成目标的关系,把握有效教学效益的底线,明确分层次学生的不同要求,对学生各个层面的发展提供切实的引导和训练。

总之,切实转变教育教学观念,以人为本,注重学生生动活泼的、积极主动的、全面健康的发展,才是有效的语文教学,才是语文教育的终极目标。

2016年1月12日

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