构建高效课堂的教学反思

构建高效课堂的教学反思 | 楼主 | 2017-08-15 07:07:44 共有3个回复
  1. 1构建高效课堂的教学反思
  2. 2构建自主高效课堂的教学反思
  3. 3构建自主高效课堂的教学反思

结果公开课讲得东西都是形式上的课下还的给学生重新讲授一遍,自此我的新课程改革就成搁浅了,如何提高学习效率就是让学生学得多学的快,构建自主高效课堂的教学反思,教师对学生无微不至的关怀必然会引起学生爱的反。

构建高效课堂的教学反思2017-08-15 07:05:21 | #1楼回目录

构建高效课堂研讨活动的教学反思生物组——李艳经过两轮的新课程教学,通过观摩构建高效课堂研讨活动的学习,还有本教研组对教学研究分析及探讨,我对新课程有了全新的认识,对构建高效课堂有了更深一层的体会和感悟。下面我就自己对构建高效课堂及新课程教学理念的心得体会进行整理。

我对新课程教学的最出认识:在刚开始接触新课程的时候,只是很肤浅的认识,上课形式有变化,而老师讲授方法理念还是传统式的。课堂上一定要有学生的活动,分组,讨论必须得有,学生讨论活动越多越热闹越好,不然就体现不出新课程理念。结果公开课讲得东西都是形式上的,课下还的给学生重新讲授一遍。为了体现新课程理念,关注学生,更加注意学生的课堂活动,让学生变成课堂的主角,教师彻底的变成了配角,把讲台腾出来给学生展示,有时候完全交给学生来掌控,轰轰烈烈的一堂课,在下课铃声打响之前,老师再上台草草的来个小结收尾。这样一段时间下来之后,虽然课堂活跃了,但是由于学生不能很好地掌控知识点的,以及知识面有限,就暴露出很多问题。比如,课上讨论分析了,漫无边际,没有一个把握的尺度,又缺少了老师系统的指导整合,一节课下来学生收获不大,成绩下滑,对课堂讨论热情下降,老师对新课程改革热情也下降,随既又重返讲台,开始了传统的讲授式教学。偶尔会让学生在课堂上发挥一下,但不敢放开,害怕完不成教学任务。自此我的新课程改革就成搁浅了。渐渐地,通过多次观摩优秀教师的课,及自己参加一些公开课认识有所提升,觉得课堂教学的氛围应该有所突破,所以对一些学生有话说的内容,有时放开让学生畅所欲言一会儿,但是又不敢放开,再及时收回。通过不断摸索学习,尤其是这次学校举行的构建高效课堂研讨活动,我感触很多,对新课程理念有了一些深层次的认识,对备课有了全新的理解。原来重视备课,备教材,备课标,备习题,但是对备学生这块始终处理的不好,自己也找不准原因。所以一直是一个教案面对所有的班级学生,同样模式处理所有的问题。对待一些突然地变动就不知所措了,比如今天准备的课件,突然班级停电了,有点不适应,就只能领着学生照本宣科教材了;突然课上有学生提出一个不知道该怎么回答的问题,就心里打鼓。该如何备学生,将学生教材课标有机的结合呢,构建高效课堂呢?我陷入深深地思索中。。。。。

通过回顾自己的教学实践和观摩优秀教师的课堂教学进行对比,我发现一堂好课,不是老师把所有的知识点面面俱到的呈现,不是单纯的学生热闹表演,不是课件做的多引人入胜,而是你的预设在课上有没有生成,能不能通过这堂课学生获得某种启发,发散思维,使学生有能力提升展现。关注学生,不只是学生学到了知识,学生学会学习的能力。如何构建高效课堂呢?学习效率、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标。如何提高学习效率?就是让学生学得多,学的快

如何增进学习结果?让学生学的深,学的透

如何让学生学得快乐,而乐于学?

通过几位优秀教师的课堂演绎,各有千秋,课堂氛围也是各不相同。但是有一点是相同的,就是通过各种方式的呈现,都可以激发学生兴趣,使学生对本节内容关注度提高,所以学生在不同程度上都有收获。可能是对问题思考的层次的提升,对知识认识广度和深度的提升,或是对事物分析能力上的提升。发散了学生的思维,得到升华,这就是预设的生成。并不是完全按照老师预设进行下来就是好的,可能会“节外生枝”,如果教师能够及时的抓住这个机会,进行正确引导,让这节课得到升华,利用这样一个平台让师生间的交流能够碰撞出火花,这就是高效的课堂。构建高效课堂离不开老师精心备课,构建和谐民主的课堂氛围,离不开老师对学生反应捕捉灵敏度,灵活多变讲课方法,所以要想构建高效课堂,老师要更多

的重视学生的参与度,学生学习能力的培养。因此每堂课,在备学生这一环节,教师以学生为中心,为学生量身定做不同的课堂设计,不能只备教材,对备学生有一个全新的认识,了解学生能学到什么,学多少,有没有兴趣学,重视学生学习体验和能力培养。所以构建高效课堂的研讨活动的进行为我们提高教学水平搭建了一个很好平台,通过大家的努力,实现真正的高效课堂。

2017-12-10

构建自主高效课堂的教学反思2017-08-15 07:06:26 | #2楼回目录

构建自主高效课堂的教学反思

孙平

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我觉得应该从以下几个方面去努力:

一、建立良好的师生关系,真情引领学生提高学习效率

教师对学生无微不至的关怀,必然会引起学生爱的反馈,因为学生感受了老师的关怀和爱护,产生了愉快的情绪体验,对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友,愿意向老师敞开心扉,吐露秘密。师生心灵相通了,彼此就像有了一座无形的桥梁,思想的交流,知识的传递,就畅通无阻了,师生关系就会越来越密切。教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说,那么这常常是由于教师居高临下,使学生产生畏惧心理而造成的,这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑,多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持“无错原则”,那么,课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

教师在教学活动中发展了良好的情感关系,教师关爱学生,学生尊重自己喜欢的老师,情感促使他将这种感觉迁移到教学上,学生爱屋及乌就特别喜欢这位教师的课,从而提高了学生的学习热情,调动学生内在的心理潜能,使学生的认知变得敏锐,记忆获得增强,思维变的灵活,让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。

二、激发学生的学习兴趣,提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手,使学生“乐学”、“想学”。物理是以实验为基础的学科,在物理教科书中有演示实验、学生分组实验,还有每章都安排的小实验。通过这些小实验,可以开发学生智力,激发学习兴趣,培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强,利用有趣的实验能增强学生好奇心;鲜明、生动的物理实验,能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”,学生通过亲自动手实验,验证了小孔成像的性质,通过鲜明的感官认识,印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用,帮助学生认识和理解物理知识,降低学习难度,通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高,帮助学生逐步掌握一定的学习方法,调动学生的学习积极性和主动性,教学效果会大幅度地提高。

重视生活体验,充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”,利用身边的器材做好生活中的物理实验,使学生感受到物理就在我们身边,更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识,意识到物理并不难学,从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。

学生在课余自学时,经常遇到不能解决的问题,这时,我要求他们自己利用网络搜索相关知识,使他们感受到学习方式的多样性,肯定他们的成果,从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁撤一节课后,很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的,教材和大纲没做要求,为了激发学生的学习兴趣,我建议他们上网去搜索相关知识,结果很多学生都去尝试,获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如,利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等,唤起学生的求知欲望,激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,而是教学生学。”目前,在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,致使学习效率低下,且不利于学生能力的提高。

课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。当前,在大力推行素质教育,实施高效课堂的背景下,积极推行小组互助式学习制度,教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,带动小组成员整体前进,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

四、关注学生个体发展差异,推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率之必需。

五、及时反馈矫正,注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术,教学活动是一组没有底片的照片组成的,及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况,为进一步的学习提供依据;及时的反思能让我们在失败中前进,能锦上添花。反思的重点是:

在教学过程中,教学目标是否科学,课题的引入是否能激发学生的兴趣,概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解,定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性,实验操作是否清晰可信,例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点,学生练习题的份量、难度是否适当,小结是否能起到画龙点睛的作用,再结合学生理解和掌握的程度,对原有的教学设计进行审视和修订,扬长避短使之更科学、更完善,切实提高课堂教学质量

综上所述,构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本,教师为学生创造良好的学习环境,在上课过程中深入到学生中去,努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导,在充分发挥学生的主体地位的基础上,促进学生学习方法的优化,在这样的课堂下,相信我们的教学会收到更好的效果。

构建自主高效课堂的教学反思2017-08-15 07:06:02 | #3楼回目录

【自主课堂档案资料】

构建自主高效课堂的教学反思

殷启东

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我觉得应该从以下几个方面去努力:

一、建立良好的师生关系,真情引领学生提高学习效率

教师对学生无微不至的关怀,必然会引起学生爱的反馈,因为学生感受了老师的关怀和爱护,产生了愉快的情绪体验,对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友,愿意向老师敞开心扉,吐露秘密。师生心灵相通了,彼此就像有了一座无形的桥梁,思想的交流,知识的传递,就畅通无阻了,师生关系就会越来越密切。教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说,那么这常常是由于教师居高临下,使学生产生畏惧心理而造成的,这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑,多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持“无错原则”,那么,课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

教师在教学活动中发展了良好的情感关系,教师关爱学生,学生尊重自己喜欢的老师,情感促使他将这种感觉迁移到教学上,学生爱屋及乌就特别喜欢这位教师的课,从而提高了学生的学习热情,调动学生内在的心理潜能,使学生的认知变得敏锐,记忆获得增强,思维变的灵活,让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。

二、激发学生的学习兴趣,提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手,使学生“乐学”、“想学”。物理是以实验为基础的学科,在物理教科书中有演示实验、学生分组实验,还有每章都安排的小实验。通过这些小实验,可以开发学生智力,激发学习兴趣,培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强,利用有趣的实验能增强学生好奇心;鲜明、生动的物理实验,能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”,学生通过亲自动手实验,验证了小孔成像的性质,通

过鲜明的感官认识,印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用,帮助学生认识和理解物理知识,降低学习难度,通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高,帮助学生逐步掌握一定的学习方法,调动学生的学习积极性和主动性,教学效果会大幅度地提高。

重视生活体验,充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”,利用身边的器材做好生活中的物理实验,使学生感受到物理就在我们身边,更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识,意识到物理并不难学,从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。

学生在课余自学时,经常遇到不能解决的问题,这时,我要求他们自己利用网络搜索相关知识,使他们感受到学习方式的多样性,肯定他们的成果,从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁撤一节课后,很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的,教材和大纲没做要求,为了激发学生的学习兴趣,我建议他们上网去搜索相关知识,结果很多学生都去尝试,获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如,利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等,唤起学生的求知欲望,激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,而是教学生学。”目前,在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,致使学习效率低下,且不利于学生能力的提高。

课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。当前,在大力推行素质教育,实施高效课堂的背景下,积极推行小组互助式学习制度,教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,带动小组成员整体前进,同时,教师通过对小组的学

法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

四、关注学生个体发展差异,推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率之必需。

五、及时反馈矫正,注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术,教学活动是一组没有底片的照片组成的,及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况,为进一步的学习提供依据;及时的反思能让我们在失败中前进,能锦上添花。反思的重点是:在教学过程中,教学目标是否科学,课题的引入是否能激发学生的兴趣,概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解,定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性,实验操作是否清晰可信,例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点,学生练习题的份量、难度是否适当,小结是否能起到画龙点睛的作用,再结合学生理解和掌握的程度,对原有的教学设计进行审视和修订,扬长避短使之更科学、更完善,切实提高课堂教学质量

综上所述,构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本,教师为学生创造良好的学习环境,在上课过程中深入到学生中去,努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导,在充分发挥学生的主体地位的基础上,促进学生学习方法的优化,在这样的课堂下,相信我们的教学会收到更好的效果。

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