点亮小灯泡教学反思

点亮小灯泡教学反思 | 楼主 | 2017-08-15 06:32:57 共有3个回复
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而黄豆的种子以及已经发芽的黄豆在市场上到处可见,某男生那我和妈妈也是睡在一起的妈妈怎么就没有小宝宝呢,这一课的教学对于我来说我教起来比较累,有的小组觉得没多大意义干脆不画只顾做实验。

点亮小灯泡教学反思2017-08-15 06:30:51 | #1楼回目录

点亮小灯泡

我在教学《点亮小灯泡》一课中首先进行的是比谁能把小灯泡点亮,稍过片刻,陆续出现有小组的同学点亮了小灯泡,学生一副得意的样,其实我心理非常明白这仅仅是一节课的开端,于是我跟学生说:“点亮小灯泡固然能干,但这并不是最稀奇的,稀奇的是你要思考为什么小灯泡能亮,如果知道原因了才算是稀奇呢?如果能说出原因的同学加5分(因为平时加分基本是1分、2分,这次有5分加,学生就非常来劲了。)。”当我说完这个话时学生就在思考为什么能亮……等等。我想这个时候学生的思维应该打开了,他们还说得津津有味……。

但是这节课还是引起了我的思考:思考一:学生学习通路时始终是有一定的困难,应该用怎么样的方式教学,学生才能容易懂呢?网络上二剪梅老师的方法我想应该是很好的,我也在课堂上用到了,能帮助学生有所了解,但是学生还是迷惑不解。想想能否通过动画的方式出现,以一种非常卡通的形式,帮助学生来学习,或许会有帮助,。这是在我观察女儿学习的时候想到的,女儿学习文字和符号之类的知识感到特别乏味,当她看到图画,动画的之类的图片时特别感兴趣。所以我想能否用这种方式来学习,当然要有一定的计算机基础才可以完成动画的制作。

思考二:学生的学习合作组的改变,会有不一样的收获。曾经是四人一组进行学习,今天这节课的学习材料是每人都有一份,所以让学生自己独立完成,观察之,学生独立完成有一定的难度,30位同学大

约只有5位同学能独立完成点亮小灯泡,我看此情形,马上改为:“如果自己不能完成,有一定困难的同学,同桌两人合作完成。”这下,全班同学都能点亮小灯泡了。学生通过自己动手能点亮小灯泡自然是很高兴,所以只听到学生的得意样子。当然本课的重点是如何使小灯泡亮的秘诀,通过作业情况可以看出并非所有学生都非常明白小灯泡亮的真正原因。试想,如果三人小组合作会不会带来更好的全班教学的效果呢,于是在另外一个班就实行三人小组合作点亮小灯泡,并说出小灯泡亮的秘密。学生的讨论非常激烈,也非常明确,结果优于前一个班的学习。三人合作给我带来了启发,给我带来了新的思考……

简单电路

电路课让我上得好累,真的累,为学生组装电路而累,为学生不能画完整的图而累。前一节课的《点亮小灯泡》一课已经非常明确了小灯泡的构造,我想学生在学习今天这节课的内容应该不会成大问题,特别是画图,更不会成问题了。可是结果确是相反的,结果还是令人不满意,作业上画图的错误漏洞百出。或许学生认为已经画得够好了,只要能把小灯泡和电池用导线连接起来就可以了,万万没有想到在连接细微之处要这么注意,是我高估学生的能力还是学生真的不明白为什么要这么注意细节之处的连接呢?

这节课让学生连接串联和并联两种电路,并且要弄清楚原因所在,时间上不能保证,我尽量让学生能通过自己的思考,自己的动手来发现一些问题,发现一些原理。所以,并联电路来不及完成,通过学生自行接通电路图来看,学生能接通串联电路,但并联电路就没有

一个学生能完成,这就需要在老师的指导下完成。结果时间仓促。为了让电路知识学得更扎实,我打算再用一节课的时间来作补充并联电路的原理,以及并联和串联电路的不同点。再者,材料袋里的小灯座我其实还没有用上,是想通过串联和并联学习后,再让学生自己组装小灯座,以便更能明白电流的路径。

几节电路课的难点是:电流的路径,电流流动的方向和路线,如果这个弄明白了,就什么都解决了。通过几节课的教学大部分学生能明白电流的路径。但是我始终不得其解的是学生在画图的时候,小灯泡的连接点为什么总是不能连正确,当我一一指导学生的时候他们都能正确地说出连线是怎么连的,可到了作业本上就全错了。后来问了几个同学为什么只会说,而不会画图,学生的回答是:“我没连好,看错了。”……思考之:要提高学生对待作业的态度。

《种子的萌发》教学反思

首先,我对这一课的材料产生一定的歧义,因为现在在市场上想要买到蚕豆种子是非常困难的。而黄豆的种子以及已经发芽的黄豆在市场上到处可见。所以,在教学这一课的时候,我是亲自去菜场买了已经浸泡过的黄豆和已经发芽的黄豆

打开了学生的渴望之门

——《动物的繁殖活动》小插曲

科学老师们都知道这节课的教学很容易让老师和学生进入到讨论“人是怎么来的?”这样的话题中去,我在上课之前也一直担心这样的事情会发生,在备课的时候也预料到这样的事情可能会发生,备课时

是这样想:如果学生非常好奇,问及人究竟是怎么来的的时候,老师不必回避这样的话题,仔细地解释给学生听,我认为四年级的学生了解这方面的知识还是有必要的,如果学生没有步步逼入这样的话题,我就一笔带过,就这样糊里糊涂地过去,更重要的以小动物为例展开讨论。

其中四(4)班的课堂让我非常吃惊,我担心的事情终于发生了。当我用课件展示小狗是怎么来,学生的讨论非常兴奋,还讨论到胎生,直接把科学概念讲出来了,这样的讨论自然是很好。当讨论到卵和精子结合形成受精卵才能发育成小动物的时候,有这样的一段师生对话:

有一位学生这样问:“老师,那人是怎么来的?是不是也是要精子进入到妈妈的体内呢?”

师:“是的。”

某男生:“那这个精子是怎么进入到妈妈身体里的?”

师:“是爸爸和妈妈在一起就会进入妈妈身体里了。”

某男生:“怎么在一起啊?“

其他学生:“是爸爸和妈妈睡在一起。”

某男生:“那我和妈妈也是睡在一起的,妈妈怎么就没有小宝宝呢?”

其它学生:“你现在还没有精子,你还校”

某男生:“那我长大之后就有精子了,和妈妈睡在一起就会有小宝宝了吗?”

这样的一段对话让我感觉学生对于爸爸和妈妈在一起,究竟是怎么在一起才会有小宝宝还是未解之谜,他们也非常渴望知道爸爸和妈妈究竟是怎么在一起。当学生的对话到这里的时候,我也不回避学生的好奇问题,我就解释给学生听,爸爸的精子是如何进入到妈妈的身体里的。这个班的学生在我解释的时候,他们的眼神告诉我他们非常渴望知道这样的知识,我解释给学生听,在他们内心的好奇问题也就迎刃而解。不知我这样的一段课堂小插曲是否合理,是否对学生的身心发展起到一定的作用,我真的不知道。或许要经过调查或者问问青少年青春期教育的专业心理辅导老师才能知道结果。

《把种子散播到远处》教学反思

这一课的教学对于我来说我教起来比较累。第一:因为个人的爱好我不太喜欢上类似与常识这样的课,认为这样的课没有思维发展的维度,仅仅是凭借记忆。第二:本课涉及到的植物太多。第三:本课中的一些植物都是学生没有见过的,因为都是属于野草之类的。基于以上三点的困惑,我对这一课的教学没有一定的心理把握,果然,课堂的效果不太好,学生做的作业正确率也不高。

在课堂上为了让学生更了解这些植物,我也上网搜索了许多图片和资料,以及穿插自己小时候遇到的与这些野草有关的故事给学生听,但是结果是显而易见的,学生没有实物的体验,仅仅凭借一点图片还是不能完全解决学生对这些知识点的掌握。所以,这一课的教学除非花大量的时间,搜索大量的图片,并且把这些图片编排成故事,让学生从故事中并且让学生亲身体验一下这些实物的种子的传播方

式。对,其实用话剧来把植物的故事穿插在内,对课堂的教学效果或许会有一些帮助,现在只是有这样的一个设想。(设想的根据是网络上贝贝的鼓膜的故事引起我的思考,)如果真要试验,只有等明年再次教学四年级的时候,花一些时间来编排故事情节,最好是能非常吸引学生的童话之类的故事情节,学生会更加地感兴趣的。

点亮小灯泡(教学反思)2017-08-15 06:30:59 | #2楼回目录

《点亮我的小灯泡》课后反思

天台赤城街道第四小学王鑫飞

波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”教师要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手,让学生在动手、思维的过程中探索、创新。

“点亮我的小灯泡”是《电》这一单元的基础课,对后面几节课的学习有很重要的作用。目标就是想让学生通过动手操作,尝试用多种方法点亮小灯泡,学会画小灯泡的连接装置图,对电路知识有初步的了解。

由于注重科学思维能力的培养,我习惯于先让学生思考猜想,设计方案,再动手实验。开始的方法1:认识材料。我先让学生凭生活经验和想象画出自己脑海中小灯泡的结构图,并展示几个学生的作品;接着给学生材料,观察小灯泡、干电池说说观察发现,它们有些什么特点;教师小结三种材料的特点,特别是对小灯泡两根金属架的连接点,关系到对理解电流在电路中的流动路线。2:使小灯泡亮起来。你有办法使小灯泡亮起来吗?看谁想的办法最多,小组讨论设计,先在记录表中画出连接装置图;根据装置图动手实验,学生分组实验探究,教师巡视;展示小组活动记录表,小组汇报实验过程及方法。由于学生事先对实物示意图不了解,认识不足,所以画得不好。即使有小组能画好一两个,但也花费了不少的时间,小灯泡是点亮了,但画出来的电路图却与实际操作连接不同。有的小组觉得没多大意义,干脆不画,只顾做实验。这样就不能通过活动记录表及时和清楚了解学生的实验操作过程及其连接方法,记录表失去了应有的作用。

后来换了一下,在使小灯泡亮起来这个环节中,先让学生小组动手实验操作,点亮小灯泡,再看着实物画出装置图,这样学生就很容易画出使灯泡发亮的装置图。在汇报展示的过程中,让学生再亲自动手操作演示,对不亮的装置和亮的装置进行分析讨论,引出短路和通路的知识。但又出现一个问题,由于指导没到位,学生的连接方法大多相同,没有体现出不同的连接方式,让学生找出它们之间的共同点,从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式,并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。

现在就有了比较丰富的经验,在小组实验过程中要及时指导,并引导不同的小组尝试不同的连接方法点亮小灯泡,汇报时就可以选代表性的几种方法展示,从中让学生找出灯泡亮的装置图的共同特点,引出强调通路情况灯才能亮。关于电流在小灯泡中的流动方向这个问题,用讲授的方法让学生初步认识电流的流动方向。学生刚刚接触“电”这一单元的知识,对电的知识还是一知半解,让他们画出电流流过小灯泡的方向,难度很大。

此外,我的课堂组织还不够,鼓励不到位,缺乏纪律约束,教学语言不够精炼,过于平实,没有轻重缓急;对学生反馈的点评,还不到位。今后我还需多学习,吸取经验,加强课堂常规教学,多掌握一些教学技巧,不断提升教学能力。

点亮小灯泡教学反思2017-08-15 06:30:26 | #3楼回目录

《点亮小灯泡》教学设计

武汉市光谷豹澥第一小学汤向东

我上《点亮我的小灯泡》一课时,在备课当中有了新的发现和思考。首先是备课,重新研究教材,使我能准确把握好重点,找准研究点,《点亮我的小灯泡》一课,用电池导线连接小灯泡这一活动并不难,学生在活动操作中可以逐渐完成,但是为什么这样连接小灯泡就能亮,这是我们要引导学生认知的关键,即深入的研究小灯泡的构造是一个关键的问题,所以在备课时,将这一部分作为重点研究,所以反复让学生观察理解帮助认知,效果很好。

在我的教学设计中,力图让学生经历从前概念到改进后的概念的思维发展过程。针对前概念的思考设计。在设计本教学案例时,我更多的考虑到了学生前概念和不同层次的学生前概念不同这一个特点,进行了我的教学考虑。

所以,导入部分采取了最朴实最单刀直入的方法——让学生直接连接电路。因为,“点亮小灯泡”的操作已经足够激发学生的积极性的了。而同时,这种操作也是让学生对自己的前概念一个认知,几分钟的操作也会展现出学生两种不同的前概念。一、不会连接电路。二、碰巧连接上。三、会连接。之后,我采取三步让学生在黑板上用模型说清遇到的问题,让点亮的同学展示点亮的方法,讨论:亮和不亮的差别在哪儿?是让不同概念层次的学生达成概念的基本均等。是他们的起始发展水平更加接近。在课前让学生绘制小灯泡的图,虽然,这也是对学生的前概念一个认识了解的过程,但在教学中展示更实际的意义是让学生知道通过细致的观察可以完善自己的前概念。使科学概念的获得更加真实有效。

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