两位数除以一位数教学反思

两位数除以一位数教学反思 | 楼主 | 2017-08-15 00:02:51 共有3个回复
  1. 1两位数除以一位数教学反思
  2. 2两位数除以一位数教学反思
  3. 3两位数除以一位数教学反思

使学生通过动手操作在操作过程中探讨出新知,四沟通联系发展学生的计算素养,学生的操作与算理的叙述语言内化相结合,两位数除以一位数笔算教学反思,我准备在以后教学中要发挥板演的作用加强竖式写法的指导。

两位数除以一位数教学反思2017-08-15 00:00:28 | #1楼回目录

两位数除以一位数教学反思

谢建芳

教学了笔算两位数除以一位数,在这个教学过程中我认为有以下优缺点

优点:1、让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数笔算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果,为让每一位学生都能进一步理解算理,我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作,在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。所以,通过组织学生动手操作学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系,从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、让学生在操作观察中理解算理

在教学两位数除以一位数笔算方法时,我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题:(1)从哪一位开始算起(2)2为什么写在商的十位?(3)竖式中的第二个2、42分别表示什么等问题,通过观察、思考,运用已有知识(有余数除法的笔算方法)的迁移摆小棒的过程,很容易理解第二个2、52分别是怎么得来的,表示什么?但老师讲解竖式时应该和摆小棒更紧密结合起来。

缺点:缺乏新旧知识点的对比

本节课有两次比较。其一:本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的,但两个知识点之间又存在着很大的不同:以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的,商都是一位数,而现在所学的两位数除以一位数(首位能整除)的除法则商是两位数,不能直接应用表内除法进行计算,而要从十位开始算起。其二:两位数除以一位数,首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同,找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法,找出他们的不同点,讲清竖式的写法,这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比,导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时,和以前的知识产生混淆,没有突破

竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥扮演的作用,加强竖式写法的指导。

两位数除以一位数教学反思2017-08-15 00:00:20 | #2楼回目录

两位数除以一位数教学反思

滨城区逸夫小学梅莉

本节课是在二年级(上册)表内除法和二年级(下册)有余数除法的基础上安排的。同时也因为除法竖式的形式和结构与加、减、乘法有很大的差别,所以在理解和掌握上有一定的难度,为此在教学时,着重以下的做法:

1、让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数(首位能整除)的计算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果,为让每一位学生都能进一步理解算理,让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作,在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。所以,通过组织学生动手操作学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系,从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

如在求86÷2=43时,首先让学生自己尝试分小棒,理清操作思路是先算80÷2=40,再算6÷2=3,然后40与3合成43。再教学除法竖式,教学时,除法竖式中的每一个数,每一步都让学生与刚才的分小棒过程结合起来,理解每一个数在竖式中代表的意义,每一个过程表示的哪一步。这样非常有助于学生通过自己的直接经验来掌握学习内容中的重点。

二、提供时空,引导学生自主建构算法。

本节课注重为学生提供充分的时间和空间,从多个角度提供“平台”,为学生独立思考、尝试探索、动手操作、讨论交流等活动的开展提供有利的保障,让学生通过探索——体会算法,通过探讨——比较算法,通过交流——评价算法等,使学生主动经历了“面对新的需要解决的问题——在动手操作中探求解决方法——广泛交流、讨论算法——体会并发现计算方法”的过程,有效实现了算法的自主建构,帮助学生理解并学会计算,掌握一些基本地学习策略和方法。

三、根据学生需要,创设良好的学习氛围

结合小学生的年龄特点,本节课通过创设“工人领取风筝加工材料”的故事情境,将枯燥乏味的计算教学置身于充满童趣的故事之中,激发了学生的学习兴趣。

根据所学所练知识的特点,两次安排用小棒演示除法的过程,两次安排小组合作初步感知除法竖式的书写格式,努力营造宽松、和谐、民主的学习知识和思考问题的氛围。为学生创造良性竞争的机会,发挥小组合作学习的优势,

使学生学习由原来的个人竞争变成团体合作,给每位学生创设发表意见的机会,从而提高学习效率。

四、沟通联系,发展学生的计算素养。

本节课有效沟通了算理与算法之间的联系,让学生先去分一分,再结合自己在操作中的体验去探索算法,帮助学生有效建构算法。而且本节课还注重沟通估算和计算的联系,先让学生估一估,再进行计算,使学生充分感受估计在实际生活中的应用价值,增强和发展了他们的估计意识,而且估算和计算做到了有机融合,先“估”再“算”,“估”是为了“算”,学会了“算”又是为了更好地“估”,这样相互促进,共同作用,有效发展了学生的计算素养,提高了他们的计算能力。

五、重视算理、算法的理解。

本节课在引导学生探索、掌握列竖式计算两位数除以一位数(商是两位数)的方法时,非常重视学生对算理、算法的理解。为了帮助学生理解算理和掌握算法,在教学设计中,我重视以下几个方面的结合:(1)估算与精算相结合;

(2)计算与操作相结合;(3)计算与学生的操作及竖式计算的算理相结合;

(4)学生的操作与算理的叙述(语言内化)相结合。通过这“四结合”,学生对两位数除以一位数(商是两位数)的笔算除法的算法理解就更深刻了。

总之,由于学生已有认知基础和思维方式的不同,同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间,注重学生的动手操作,了解学生不同的操作方法,并在课堂上有效地引导,逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理,从而提高计算技能。

两位数除以一位数教学反思2017-08-15 00:01:58 | #3楼回目录

两位数除以一位数笔算教学反思

在这个教学过程中我认为有以下优缺点:

优点:

1.让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数的口算方法时由于大部分学生已经能应用已有的口算知识计算出结果,为让每一位学生都能进一步理解算理,我主要通过让学生摆小棒来理解,使学生通过动手操作,在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动,它具有具体形象,使学生更有兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。

2.让学生在操作观察中理解算理

在教学两位数除以一位数(首位不能整除)的笔算方法时,我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题:(1)从哪一位开始算起(2)2为什么写在商的十位?(3)竖式中的4、12分别表示什么等问题,通过观察、思考,运用已有知识(有余数除法的笔算方法)的迁移摆小棒的过程,很容易理解第二个4、12分别是怎么得来的,表示什么?

缺点:

缺乏新旧知识点的对比

第一:我们是以二年级学的有余数除法的基础上学习新知的,但两个知识点之间又存在着很大的不同:以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的,商都是一位数,而现在所学的两位数除以一位数(首位能整除)的除法则商是两位数,不能直接应用表内除法进行计算,而要从十位开始算起,在这本来应该让学生进行对比一下。

第二:两位数除以一位数,首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同,找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法,找出他们的不同点,讲清竖式的写法,这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时的对比,导致部分学生在笔算两位数除以一位数的除法时,和以前的知识产生混淆,没有突破竖式计算这个难点。我准备在以后教学中要发挥板演的作用,加强竖式写法的指导。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题