二年级找规律教学反思

二年级找规律教学反思 | 楼主 | 2017-08-14 23:32:40 共有3个回复
  1. 1二年级找规律教学反思
  2. 2人教版二年级下册找规律教学反思Word文档(2)
  3. 3二年级数学找规律1教学反思

数学课程标准指出从学生已有的经验出发重视学生的经验和体验,三创设探究平台培养学生创新意识,引导学生自己归纳出图中排列规律,小学二年级数学找规律教学设计及反思教学内容。

二年级找规律教学反思2017-08-14 23:32:06 | #1楼回目录

二年级下《找规律》教学反思

学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律,本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。此次找图形的规律以循环排列为主。这样,学生不仅要看清形状和颜色的组合规律,还要发现图形排序上的规律,对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。对于二年级学生而言,要透彻理解与掌握不是易事。这节课是学生在已有知识和经验的基础上,通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。

众所周知,数学是模式的科学,寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时,发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此,《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容,其目的是加强这方面教学的力度,把这种“探索规律”的活动,结合其它方面内容的学习,渗透到教学的全过程中,开阔学生的思路。因此在设计时,我根据本课探究性和活动性比较强的特点,为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动,让学生在具体的活动中发现规律,培养学生的观察、操作和推理的能力。

一、创设情境,引出课题

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略,有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个让学生感兴趣的情境,设计了一个找小婧房间的规律情景。用这条情感线来支撑知识线和能力线,使学生在轻松愉快的氛围中获得知识,提高能力。

二、充分利用教材

大家知道,教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际,从小婧房间的图案引出规律:呈循环排列。《数学课程标准》指出:从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验。我在考虑的时候,根据目标之一,使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的规律,把主题图作为墙面和地面出现,请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、讨论,学生从不同的角度找到了墙面图案的规律,说得很全面。另外,引导学生把图形改变方向进行观察,以便了解学生是否真正掌握了此规律。

三、创设探究平台,培养学生创新意识。

《课标》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,它应该是一个充满生命活力的历程。教师的教学设计应具仍探索性和开放性,让学生能自主探究,猜测验证,合作交流,充分发表自己个性化的感受和见解。因此,在“找

规律”教学中,我设计了以下几个环节组织学生展开自主合作,探究活动:A、呈现问题情境,提出思考问题。B、引导学生观察图中的“秘密”,留给学生充足的思考空间。C、让学生小组合作、交流,汇报自己的想法,师生共同验证。D、引导学生自己归纳出图中排列规律。这样教学,把教材中抽象的规律引发为一个过程,一个让学生参与观察、猜测、合作、验证、概括的探究学习过程。在练习中,再次创设开放的教学情境,提供学生自由设计图案的机会,让学生主动创造“规律”有意识地挖掘学生的潜能,培养创新意识。

课上下来,有成绩之处,也留下不少遗憾。

1、课上,正如课前预设,我创设了一个个美丽生动、熟悉亲切的生活情境,大大激发了学生的学习热情。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程,在学习过程中,我发现他们不能独立做题,或是出现较多的错误,分析原因:在学生自主探究新知的活动中,虽然重视规律的表述,但没有引导用简练的语言来概括,不利于记忆,更影响运用的熟练度。

2、导入时间太长,环节太多,影响了学生学习探究的时间。

3、教学环节要整合。第一种规律——“排头到排尾、排头到排尾”的教学展开用是太长,“墙面、地面装修”与例题中的规律类似,限于课件制作技术没有修改,在找、说规律的基础上作了一点深化——渗透周期问题,揭示“循环”概念。安排4人小组排队演规律的环节,可以安排在例题前面,在探索完所在的循环运动规律之后,既能加深体验又可帮助梳理知识,加深理解,整合以上几处教学环节,让学生进行自由设计不至于“纸上谈兵”。那样,课堂会因学生的大胆创新呈现更多的精彩。

人教版二年级下册找规律教学反思Word文档(2)2017-08-14 23:32:28 | #2楼回目录

小学二年级数学《找规律》教学设计及反思教学内容

“义务教育课程标准实验教科书”小学数学二年级下册第115页《找规律》。教学目标

(1)知识与技能:发现图形的变化规律,培养学生观察、操作及归纳推理能力。

(2)过程与方法:使学生通过观察、操作、猜测、推理等活动,发现图形的循环排列规律。

(3)情感态度与价值观:培养学生发现和欣赏数学美的能力,运用数学去创造美的生活。

教学重点

发现图形的排列规律。

教学难点

让学生理解循环排列的规律。

教学方法

游戏教学法、直观教学法和情景教学法等

教学准备

各种形状的卡片、课件

教学过程

一、创设情景,激趣导入

师:小朋友们,老师知道你们非常喜欢做游戏,我们一起来玩拍手游戏,请随老师的口令做动作:拍手、跺脚;拍手、跺脚;拍手、跺脚。接下来该做什么动作呢?你是怎么知道的?

学生回答。

师:是的,刚才我们是按一定的规律来做的游戏。今天,我们就一起来继续学习找规律。(板书课题)

二、合作探究,发现规律

1、感知规律

师:同学们,最近小明搬家了,可是他不知道厨房的墙壁怎样设计,这可难住他了,你们想不想帮帮她?那好在你们每个小组都有圆形、正方形、三角形和五角星这四种图案,你们能帮他设计一个图案吗?设计好的同学用你的行动告诉老师。师巡视。

展示:重点讲循环排列规律,学生汇报。

师:老师也设计了一个,你们觉得怎么样,发现这里边的规律了吗?

2、发现规律

(1)横着观察

①从上往下观察

师:小朋友们真会观察。现在我们一起来按顺序观察:(点击课件)请看,第一横排的图形怎样变化得到第二横排的图形?

小组内的小朋友互相交流。

学生汇报。

师:请同学们注意,第一横排的第一个图形移到哪里去了?

学生回答。

师:是的。把第一横排的第一个图形移到第二横排的最后一格。(课件演示)师:那其余的三个图形又怎样移动的?

学生回答。

师:对,其余的三个图形依次向前移动了一格。(课件演示)

师:谁再来说一遍?

师:第二横排的图形又怎样变化得到第三横排的图形?

学生回答。

师:对,是把第二横排的第一个图形移到第三横排的最后一格,其余三个图形依次向前移动一格。(课件演示)

师:那第四横排的图形又是怎么得到的?

师小结:刚才同学们从上往下观察,大家都发现了这样的规律(课件演示):每次把上一横排的第一个图形移到下一横排的最后一格,其余三个图形依次向前移动了一格。这种有规律的排列方式,数学家把它叫做循环排列规律。

(2)竖着观察

师:横着观察有这样的规律,竖着观察呢?(从左往右看、从右往左看)同桌的小朋友互相交流。教师巡视,倾听,指导。

学生汇报。

师:对,他是从左(右)往右(左)观察的,把每一竖列的第一个图形移到下(上)一竖列的最后一格,其余三个图形一起向上(下)移动了一格。(课件演示)

三、巩固新知,应用规律

1、摆一摆

师:同学们真棒,刚才我们从不同的方向观察,找到了墙面图案的排列规律,看来学习需要有心人,在你们的启发下,小明设计了自己家的地板砖图案,仔细观察你发现了什么?

师:根据你发现的规律,你能安老师要求摆一摆吗?

(1)从上往下,横着看,第五排应该怎样摆,学生动手摆。

学生汇报,说理由

(2)从左往右,竖着看,第五排应该怎样摆。

学生汇报,说理由

2、欣赏:在我们生活中还有许多有规律的事物,我们一起来欣赏一下。(生活中一些有规律的物品)

3、猜一猜

师:今天大家表现可真不错,学会了这么多知识,但学了还要会运用,请同学们猜一猜应填什么水果?(出示课件)

学生回答。

师:再考考大家。(课件)

4、画一画

(1)例1

师:(点击课件)请同学们仔细观察,这三组图形的排列有什么规律?现在你们能根据规律画一画吗?

学生画,教师巡视指导。

学生汇报

5、做一做

师:真能干!老师相信你们能很快地做对下面的做一做。

学生画,老师巡视。

师:你能把你的想法告诉大家吗?

比较

师:例1和“做一做”的图形排列规律有什么不一样?

学生回答。

6、小小设计师。

师:是啊,我们学会了按一定的顺序找规律,那你们还能不能自己设计出有规律的美丽的图案呢?设计小手帕(放音乐)

小组学生设计,师巡视指导。

学生展示并相互评价作品。教师将部分作品贴在黑板上。

师:是啊,正是这一个个有规律的排列,才有了我们这个精彩的世界。希望同学们以后用心观察,去发现生活中更多的规律,从而创造我们美的生活!教学反思:

在一年级下册教材中,学生已经学习了一些图形和数字简单的排列规律。本节课就是在学生已有知识和经验的基础上,继续让学生通过观察、操作、猜测、推理等活动探索图形的排列规律。与一年级下册教材相比,本节课最大的变化就是图形的排列规律稍复杂一些。为突破教学难点,本节课采用多媒体辅助教学以及让学生排一排、摆一摆等活动,比较直观形象,学生容易理解。

首先,通过游戏导入,吸引学生的注意力,激发学生探索新知的欲望。然后让学生帮主小明设计墙面图案,让学生直观感知,接着出示老师设计的墙面图案,(即课本中的墙面图案)让学生找规律,在学生充分讨论和发现后,通过电脑演示,呈现墙面图案的规律,并且用动画演示图形排列的循环规律,有效地突破了教学难点,使学生直观地感受到图形的排列规律,印象深刻。

在认识了图形的规律后,让学生通过猜一猜、画一画、排一排等活动引导学生逐步建立并加深规律的概念。

最后设计的“手帕”图案的游戏,让学生更加感受到学习找规律的作用,培养了学生解决简单实际问题的能力。学生积极动脑,大胆探索,创新思维得到充分发挥。

总之,整堂课的设计意图在于贴近学生的生活,充分做到了让学生动脑、动眼、动手、动口,合作讨论,让学生积极参与,培养学生的想象能力、创新能力和美感。

但是,美中不足的是教学中却没能达到我理想的状态。首先是我本身忘了一个环节,课前没有谈话,对学生不是很了解,开始课堂气氛沉闷,学生对循环排列规律叙述不充分,语言组织不到位,部分孩子的学习显得不是很主动。但后来让他们充分交流后,课堂气氛提高了很多,通过今天的课堂和前面的试讲,我还发现每一次试讲面对不同的班级,不同的孩子,同样的课题,每一节课产生的效果是不一样的,也就是我们所说的课堂生成都是有很大差别的。这可能就是我们平常所说的课堂应该是一个动态生成的过程。一个老师要想很好地掌控好你的课堂,必须不断地自我反思,自我总结,不断地经验积累,不断锤炼教学机智。在以后的课堂教学中还应该不断地完善自我,改善自己应对小学课堂的应变能力,提高自己的教学水平。

二年级数学找规律1教学反思2017-08-14 23:31:06 | #3楼回目录

《找规律》教学反思——人教版二年级数学第四册

单位:周口店中心小学姓名:李金萍

《找规律》教学反思

背景分析:

《找规律》(人教版二年级数学第四册第九单元)是按数学课程标准要求新增加的内容。学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律,本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。这节课是学生在已有知识和经验的基础上,通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。此次找图形的规律以循环排列为主。这样,学生不仅要看清形状和颜色的组合规律,还要发现图形排序上的规律,对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。对于二年级学生而言,要透彻理解与掌握不是易事。

众所周知,数学是模式的科学,寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时,发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此,《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容,其目的是加强这方面教学的力度,把这种“探索规律”的活动,结合其它方面内容的学习,渗透到教学的全过程中,开阔学生的思路。因此在设计时,我根据本课探究性和活动性比较强的特点,为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动,让学生在具体的活动中发现规律,培养学生的观察、操作和推理的能力。

反思与分析:

一、创设问题情境,引出课题

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略,有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境,解放学生的思想,让他们敢想;解放学生的嘴,让他们敢问。根据低年级学生都对动画片比较喜欢的年龄特点,我对教材进行了调整和加工,运出一年级下学期学习的简单的排列规律,既复习了旧的知识,有很自然地引出了新的知识,揭示了课题,调动起学生学习的积极性,使学生在轻松愉快的氛围中获得知识提高了能力。

二、充分利用教材

大家知道,教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际,从学校教室图形的图案引出规律:呈循环排列。《数学课程标准》指出:从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验。我在考虑的时候,根据目标之一,使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的规律,把主题图作为墙面和地面出现,请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、讨论,学生从不同的角度找到

了墙面图案的规律,说得很全面。另外,引导学生把图形改变方向进行观察,以便了解学生是否真正掌握了此规律。

三、创设探究平台,培养学生创新意识。

《课标》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,它应该是一个充满生命活力的历程。教师的教学设计应具有探索性和开放性,让学生能自主探究,猜测验证,合作交流,充分发表自己个性化的感受和见解。因此,在“找规律”教学中,我设计了以下几个环节组织学生展开自主合作,探究活动:A、呈现问题情境,提出思考问题。B、引导学生观察图中的“秘密”,留给学生充足的思考空间。C、让学生小组合作、交流,汇报自己的想法,师生共同验证。D、引导学生自己归纳出图中排列规律。这样教学,把教材中抽象的规律引发为一个过程,一个让学生参与观察、猜测、合作、验证、概括的探究学习过程。在练习中,再次创设开放的教学情境,提供学生自由设计图案的机会,让学生主动创造“规律”有意识地挖掘学生的潜能,培养创新意识。

四、关注学生的情感体验,使不同层次的学生都有所发展

我充分相信学生,鼓励并放手让学生进行大胆地猜测与推理。教学中,对学生出现的各种合理化推测我都给与了充分的肯定,用生动、亲切的语言给予积极的评价,使学生充分相信自己,增强信心,在学习的过程中能不断品尝成功的喜悦,学得轻松而有意义,愉快而有价值!

总之,在本节课的教学中,努力体现《标准》的新理念,教学过程与教学方法体现以学生为主体,尊重学生个性化思维,注重合作学习,相互交流、启发,面向全体,使不同层面的学生都有所发展。本节课虽然比较成功,但也存在着不足。个别时候学生的积极性调动得不够,教师的主导作用有些生硬;课堂评价还需要再积极些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我,提高自己的教学水平。

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